不按常理出牌

陈光进 王路

开学不到半个月，小航就获得了“小霸王”的称号。之所以获得这个“殊荣”，是因为他爱哭、霸道。

鼓励、批评、教导均无效后，我开始反思自己的教育方法。通过了解，我知道了小航的家庭情况——两场天灾人祸让他的父母惨失一双儿女，因此他们对这棵“独苗”十分溺爱。

父母的心情可以理解，但作为老师，我深知过分溺爱的后果。我想，我一定要尽力帮助小航健康成长。

有一次，班上一个学生来告状，说小航抢了他先拿到的書。我去了解原因。小航表现出一副理所当然的样子，说：“我想看。”我安抚了那名孩子的情绪，便让他们回去了。

下午的阅读课，小航选了一本书，正喜滋滋地走向座位。没等他翻开，我一把夺过他手上的书，坐下翻看起来。他愣了一下，气鼓鼓地说：“这是我的书。”我只回答他三个字：“我想看。”他理直气壮地说：“我先拿到的！”我不理他，仍旧翻看。他边哭边嚷嚷：“是我先拿到的……”过了一会儿，我轻声问他：“你很生气，是不是？”他不回答。“今天上午你抢了小豪的书，他是不是也这样生气？”他眼睛看向别处，但表情明显有了变化。我摸摸他的头说：“老师抢了你的书，老师给你道歉。下次，等你看完了老师再看。知错就改还是好老师，对不对？”说着，我把书还给了他。他接过书，低着头走进了教室。那一节课，他表现出从未有过的安静。

周五的故事课，一贯的规矩是谁听得最认真，谁就能获得当天晚上把书带回家看的奖励。那天，我给大家朗读的是小航特别喜欢的《小毛毛》。他很想要那本书，就一直在旁边喊：“老师，给我，给我！”我几次用眼神暗示、手势制止都无效。理所当然，那本书被奖励给了别人。他看到这个情景，放声大哭。我知道这时候不能去安抚他，便站在讲台上静静地看着他。一分钟、两分钟过去了，他仍旧没有停止哭泣。我灵机一动，对其他学生说：“你们看，小航的牙齿白白的，好可爱啊！”几名学生凑过来看。小航迅速闭上了嘴巴，继续哭。我又语气夸张地说：“哇，小航流下了这么多泪水，我们拿个杯子接他的眼泪去浇花吧。”我装模作样地拿起杯子。他把眼泪一擦，做出一副生气的样子。看到这一幕，我和大伙儿都笑了，小航也忍不住破涕为笑。这时候，我拿起另一本他很喜欢的故事书说：“得到它的方法很简单——认真听，不要喊。”果然，他端正地坐着，听得很认真。我顺利地将故事书奖励给了他。从那以后，他在学校哭闹的频率降低了不少。

规定的课外阅读，他经常不完成。于是，我不时地在放学时故意当着全班学生说：“大家猜一猜，小航会不会完成今天的课外阅读呢？”学生大胆猜测。我会撇撇嘴、摇摇头说：“我猜他完不成，因为今天的课外阅读有点难。”每到这时候，小航总是歪着头大声说：“等着看，我一定完成！”第二天一早，他就会跑到办公室来让我检查他的阅读，我再顺利地奖励他一个“大拇指”。

渐渐地，他对我的态度有些不一样了。在生气的时候，他会说“我最讨厌吴老师了”，但在学校评选“我最喜爱的老师”活动中，他只勾选了我一人。如今，他仍然是班级里的调皮鬼，却不再是那个爱哭又不讲道理的“小霸王”了。

（作者单位：武汉东湖新技术开发区吴泗小学）

责任编辑  刘佳