音乐治疗在培智教育中的运用方法及探讨

岑永康

摘 要：音乐治疗作为一个持续性的干预行为，通过各种形式的音乐体验与治疗过程中发展起来的治疗关系能够促进或达到对象康复的效果，从其实施方法来说，和教育有着异曲同工之妙。也是因为这个原因，近年来，国内越来越多的学校开始将音乐治疗应用到培智教育当中，希望能够切实提高教学的质量和成效，让学生朝着正向性的方向发展。基于此，本文立足培智教育，对音乐治疗的运用方法与相关思考展开探究，以期能够推动音乐治疗在培智教育中的普及性、可操性、有效性。

关键词：培智教育;音乐治疗;方法探讨

音乐治疗是一种科学性的、系统性的治疗过程，为了保证其基本的临床意义，教师应保证音乐治疗的复杂性、多样性、预知性与规划性，并严格按照计划实施三个阶段的工作，即评估、干预、评价，从而有序落实治疗意义、促进治疗效果。同时，教师应明白音乐治疗和音乐教育的本质区别，前者注重治疗，强调内在，见效慢且不显著;后者注重教育，强调外在，见效快且显著。因此，在开展音乐治疗时，教师应抱有更大的耐心、毅力与严谨态度，以音乐待花开。

一、奥尔夫音乐治疗法

奥尔夫音乐教育体系是目前世界上最著名的音乐教育体系之一，为了推动其在学校音乐教育中的发展，增加其应用的广泛性与包容性，奥尔夫音乐教育体系也在近几年被纳入到特殊教育学校实践活动当中，开创了具有特殊教育特色的奥尔夫音乐教育活动，为了使其发挥更大的效用，奥尔夫音乐教育体系的应用范围和内容一再被细化，其中，就有特殊学生音乐治疗。一直以来，奥尔夫音乐凭借其强大的丰富性、灵活性、形象性与可行性被广泛应用于培智教育音乐教育活动中，在特殊学生康复治疗中占据着举足轻重的地位。尽管培智教育中的音乐教育与普通教育中的音乐教育不一样，但奥尔夫音乐带给普通学生和特殊学生的快乐心理和积极心态是一样的。

在实际教育中，奥尔夫音乐教育的特点和作用可以反应在特殊学生治疗行为矫正中，这一体系中的音响和欢快节奏、感人律动等特点是帮助特殊学生进行行为矫正的有效强化物。实践证明，与其他教育方法相比，奥尔夫音乐治疗法是特殊学生比较愿意接受的一种方法，在音乐氛围的带动下、音乐旋律的感动下，特殊学生更容易被感化、熏陶、引导，有利于教师有计划、有顺序的矫正特殊学生的各种障碍问题。所以，奥尔夫音乐体系是一种切实可行、行之有效的音乐治疗方法，目前为止，它已经被很多国家的特殊教育者应用到特殊学生音乐治疗中。

二、诺道夫·罗宾斯“创造式音乐治疗”体系

诺道夫·罗宾斯“创造式音乐治疗”体系是从人的角度创造、发展的音乐治疗方法，它充分肯定了特殊学生作为人的身份，处处体现了帮助人获得发展的目的。值得一提的是，这一治疗方法的理论依据相当丰富，包括且不限于人智学、马斯洛人本主义、音乐儿童核心理论等等，这也体现了其对特殊学生培智教育的契合特点。因此，在实际运用中，教师应确保其运用方法尽可能贴合学生的个体情况，要能够勾起学生的兴趣，让学生情动再心动，然后在主体意愿的驱动下达到理性化的治疗效果。

诺道夫·罗宾斯“创造式音乐治疗”体系可以放大音乐赋予生命动力感觉，这可以保证音乐治疗的基本作用，使其不断发展下去，为特殊学生带来具有创造性的强烈体验，在多次自我实现中积累沉淀，逐步提高积极情绪在特殊学生身上出现的频率，促使特殊学生的障碍问题可以在无形中得到削弱、甚至消散。

三、主动音乐治疗法

主动音乐治疗法是一种常用的治疗方法，它是指学生主动参与、聆听，通过即兴音乐等方式建立治疗關系的方法，通过前期实践分析可知，此方法有希望培养学生的音乐表演兴趣，有利于锻炼并提高学生接受指令的能力，能够促进学生的整体提升。在具体治疗中，主动音乐治疗法分为个体治疗和小组治疗两种类型。

以个体治疗为例，小泉是一名八岁的男孩，患有自闭症，语言表达逻辑混乱，无法理解指令，注意力不集中，情绪不稳定，甚至会出现攻击性的行为。在音乐治疗中，教师希望能够提高小泉的注意力持久时间，缓解小泉的不良情绪，并在治疗中穿插一些小的知识点，达到寓教于乐的效果，在无形中提高小泉的理解能力。在一开始的治疗中，小泉经常在教室里跑来跑去，一会哭一会笑，很难安静下来，但是在音乐声响起时，小泉却会下意识关注、安静下来，然后注视教师对乐器的操作，自己的手也不由自主地跟着比划。后来随着治疗时间和次数的一次次增加，小泉的情况逐渐好转，目标行为开始出现，注意力集中的时间慢慢延长，治疗关系逐渐形成并趋于好转，主体意识凸显，理解教师指令的能力得到提升，互动能力得到改善，主动发言的次数增多，在乐器演奏时和教师的配合也越来越默契。简而言之，在主动音乐治疗中，小泉的目标行为频率一直在增加，且持续时间越来越长，整体情况得到提升。值得注意的是，在治疗关系稳定以后，教师开始有意识地在音乐治疗中加入乐理知识，尽管这对于小泉有些难度，但是在双反的共同努力下，小泉确实一点点的达到了学习目标，各项能力呈现螺旋式上升。此外，在专注度和主动意识得到提高的前提下，小泉的主动性语言也明显增多了，情绪问题得到了明显的好转。由此可见，主动音乐治疗法也是一个非常有效的音乐治疗方法，前提是教师应具有较好的耐心和分析观察能力，可以根据学生的实际情况和即时反馈进行调整、规划。

结束语

综上所述，音乐治疗是未来培智教育的发展趋势，为了助力特殊学生的发展、提升教师队伍的整体水平，培智学校非常有必要引进专业的音乐治疗，通过专业、科学的治疗行为介入让特殊学生接受到更好的康复教育，为特殊学生提供更大的发展空间。

参考文献：

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