浅谈优化小学语文作业设计的策略

陈云勇 黄旭灵

作业是课堂教学的准备、巩固和延伸，是对教学内容的直观测量，是对学生学科知识和能力的诊断性反馈。由此可见，作业在教学中的作用有多么举足轻重。2019年7月，《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确要求“加强作业设计研究”“提高考试命题质量”，并将其列为教研的“关键环节”。同时，国家“双减”政策也对作业设计提出了更高要求。因此，备课备作业、优化作业设计更应成为每位教师的教学基本功和自觉的教学追求。然而，长久以来，尤其是小学语文教师，更重视设计、教学以及考试评价，忽视对学生过程性评价中“作业”功能的设计与评价。如何补好作业设计短板，真正助力语文有效教学？笔者认为，有效的作业设计应基于“教学评一致性”視角，做到突出要素，指向运用，聚焦表达，引向生长，方能促进学生语文能力的可持续发展和语文素养的真正提升。

一、突出要素

单元语文要素是统编语文教学的核心目标，也应成为作业设计的训练重点。如统编版教科书三年下册第四单元的单元语文要素为“借助关键词句提示，概括一段话大意”，这是本单元强调的学习方法和所要形成的语文能力，围绕这一要素，本单元编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文。作业设计要突出要素，首先体现在“量”上，《花钟》一课在课后习题中提出“默读1、2自然段，分别说说这两段的大意”，《小虾》一课在导读提示中则指出“默读课文，说说第3自然段主要写了什么”，可见教材已多处安排单元要素训练，作业设计还应跳出教材，进而多次拓展巩固相应练习;其次，更体现在“变”上，关于本单元要素养训练反复但不重复，作业设置要做到题型形式不一，难度渐进。如可以设计作业1：

根据关键词句的提示，下列对“父亲是个好劳动的人，从我能记忆时起，总是天不亮就起床。全家10多口人，全靠父亲一个人去很远的河边去挑水，父亲把水挑完，还要喂猪、种田、种菜，因为他身体结实，还常常帮母亲去砍柴挑柴。”这段话主要内容概括正确的是（ ）。

A.父亲身材结实 B.全家10多口人

C.父亲是一个好劳动的人

D.父亲从我能记忆时起，总是天不亮就起床

这种读情境材料找关键句概括段意的练习，指向明确，训练直接、简单。

二、指向运用

学以致用是语文学习的终极目标。练习指向运用，目是要增强学生在生活中学用语文的意识和能力，因此，在作业设置中要精心创设生活情境，引导学生活学活用。有的可体现在词语的语境运用，如学完《蜜蜂》一课，可以围绕生字“辨”字设置练习：

依次填入句子中括号内的一组词语是（ ）。

①辨析 ②辨认 ③辨别

1.我与表弟久别重逢，我们互相端详了半天，才（ ）出对方来。

2.（ ）形近字，要找出它们的相同点和不同点。

3.法官对许多案件进行（ ），终于得出了结论。

A.①②③ B.③①② C.②③① D.②①③

该练习提供三个含有“辨”的近义词让学生辨析选填，意在体现词语教学评价的核心是输出，是运用，同时让学生在辨析词义细微差别中培养学生对词语的敏感性。有的体现在古诗文的情境运用，如学完《语文园地》“日积月累”中古诗《滁州西涧》，可以这样设计：

看到湖岸边的绿草茵茵，不时听到柳树上传来几声黄鹂美妙的歌声，我情不自禁地吟诵出：（ ）。

A. 独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。

B. 云淡风清近午天，傍花随柳过前川。

C. 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春呢。

D. 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

这道题看似检查学生对诗句的记忆，实际上要考查学生的理解运用能力，题目中“绿草茵茵、黄鹂歌声”是个重要的前提，只有理解了“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。”写的就是“幽草、黄鹂”的景物，学生的选择才有明确的方向。

三、聚焦表达

有效的语文教学要淡化对“写什么”的内容分析，要强化对“怎么写”的写法品味、实践运用，作业设计也应如此。练习要更多地聚焦表达，目的是让学生在更多的语言实践中丰富、积累表达经验。比如课文《花钟》第1自然段大量地运用拟人手法来描写各种花开的样子，这一表达特色为本课作业设计提出了明确的训练指向，因此，课后作业可以这样设计：“课文用了不同的说法来表达鲜花的开放，请你模仿这种写法，帮助下面的句子变变身吧！”鼓励学生想方设法改写“雨点在屋檐上跳动”，相对枯燥的改写句子，摇身一变，成了鲜花的“变身”游戏，“雨点在屋檐上欢快地跳舞。”“雨点在屋檐上弹奏优美的钢琴曲。”等充满奇思妙想的句子在孩子们的作业中不断涌现，这样的作业可以有效提升学生表达的丰富性、生动性、多样性。

四、引向生长

语文教学应致力于引导学生学习语言、运用语言、发展语言。语言要生长，首先多积累，积累什么样的语言？课标指出：要积累生动的、有新鲜感的词句。课文《花钟》描写花儿开放的语言富于变化，丰富生动。因此，课后作业除了要求学生落实背诵第一自然段这一课后练习要求外，教师还应设计填空式练习进行强化和检查背诵：

凌晨四点，牵牛花（ ）;五点左右，艳丽的蔷薇（ ）;七点，睡莲（ ）;中午十二点左右，午时花开了;下午三点，万寿菊（ ）;下午五点，紫茉莉（ ）;月光花在七点左右（ ）;夜来香在晚上八点（ ）;昙花却在九点左右（ ）……

值得一提的是这道题设计考查的内容指向描写花儿开放姿态的多样化语言表达形式，而不是花儿开放的时间或名称，为达成有效积累打下基础。其次，能力要生长，课外阅读少不了。教材无非是个例子，是导向课外阅读的引子，统编版教材倡导“一篇带多篇，一篇带整本书”，学完《蜜蜂》势必要延伸推荐阅读《昆虫记》一书，同时还应设计练习进行阅读反馈：

根据《昆虫记》内容判断，下列对于昆虫绰号说法不正确的是（ ）。

A.昆虫杀手——蜘蛛 B.泥水匠——樵叶蜂

C.田间音乐家——蟋蟀 D.寻家高手——蜜蜂

这样的练习，意在让学生树立平时要落实好课外阅读的导向。

总之，语文作业设计应以学生语文素养发展为目标，以课程标准为导向，以教材编排意图为依据，做到练有所指，练有所依，练有所度，练有所成，做到“教学评”良性互动，长此以往，就能更好地发挥语文作业的作用，进而有效地提升教与学的效果。

【本文系2018年宁德市小学课程教学研究课题“教学评一致”视角下的小学语文作业设计研究”（课题编号：NJYKT2018-04）的研究成果】