培养和提高“学习力”，打造品质课堂

王金生

关键词：后疫情时代;挑战;应对策略

所谓“后疫情时代”，并不是我们想象中疫情完全消失、一切恢复如前的状况，而是疫情时起时伏，随时都可能小规模爆发，突如其来的疫情，居家隔离的三个月，对各行各业都产生深远影响。就像一个人大病初愈，不可能还像没病之前一模一样，而是发生了很多生理、心理乃至行为方面的改变。简单来说，就是我们不可能再回到从前，教育尤其如此。好的教育，须及时回应时代的呼唤。对学校教育而言，后疫情时代可从各级各类学校正式恢复学生大规模返校、开展面授时算起。从那天开始，学校教育将面临许多新的问题和挑战。

一、疫情时期“停课不停学”给教育教学带来的挑战

特殊时期的特殊学习方式必然带来教育新成就。突如其来的疫情，开学的一再延后，对中国教育界从观念上到手段上也是的一次大冲击、大变革！这足以引发对未来教育的深度思考。其次，随时随地异步学习，突破时空限制，扩大受众面，实现优质资源共享。教学过程可记录、可回放。教学活动数据丰富，可调查、可反馈、可研究。可以说，“停课不停学”很大程度上促进了教育优质均衡发展。与此同时，也产生一些教育问题。

（一）教育硬件、软件层面

新冠肺炎疫情爆发后，不少学校网上授课在软硬件设备、网络环境等方面显得尤为尴尬。一线城市各种教育资源充足，教学条件领先，面对突然而来的线上教学也显得手足无措，那么对落后农村的教育者和学生而言，线上教学模式，简直是两眼一抹黑。网络教学对信息化设备和网络环境更高要求，很多学校设施设备不能支持或适用网络平台，网络的上下行速度不能满足直播方式下的信息化教学需求。

根据我们的实地调查，近年来，随着我国教育脱贫攻坚力度的加大，中西部贫困地区在线教育发展日新月异，但农村小规模学校依然是我国在线教育发展的“最后一公里”。2018年我国还有10.14万个这样的农村小规模学校，占全部农村小学数量的38.52%。这些学校在方便偏远贫困地区学生就近入学进而实现教育公平，促进城乡义务教育优质均衡发展和加强乡村教育振兴等方面作用不可低估，但由于农村小规模学校教育信息化的基础设施和网络环境投入巨大，而学生生源日趋萎缩甚至消亡，投入产出差异悬殊，直接影响地方政府对农村小规模学校信息化投入的意愿和决心。根据我们对中西部的实地调查，目前农村小规模学校的网络环境和信息化设备仍是农村在线教育发展的短板，如何解决农村小规模学校在线教育发展是当前农村教育信息化面临的最大问题。

在这种不均衡下，教育的差异也会越来越大。例如，西北某地牧民为了解决孩子在线学习网络不畅的问题，只得到处游走上网;四川深度贫困地区部分学生爬上几千米山顶拿着手机上课;西南某地学生在高山山顶帐篷里坚持在线学习;还有中部贫困地区一些学生“爬到房顶上课，坐在田间找信号”。这足以说明新冠肺炎疫情充分暴露了我国教育信息化网络环境的短板所在。

（二）课程实施层面

1.课程资源丰富，但使用的平台不多，且个性化资源较少

在线教育的有效开展依赖于在线学习资源，优质的在线学习资源是提高在线教育质量的保证。网络为在线教育提供了丰富多样的学习资源，如视频、音频、文本、图像、电子书等，其呈现方式更为直观化、形象化和生动化，能对在线学习效果产生直接的影响。新冠肺炎疫情爆发后，不少学校在线教育面临的处境尤为尴尬。一方面，学校和教师面对海量的在线教育资源和五花八门的在线平台，显得有些“不知所措”;另一方面，优质适切的在线教育资源和好用管用的平台很少。尽管目前有“一师一优课，一课一名师”项目、国家精品课程项目和国家精品在线开放课程建设等一批优质的在线教育资源，但其他在线教育资源仍存在良莠不齐、鱼目混珠的问题;众多的学习平台虽然在功能模块上较为完整，但在线学习平台的易用性、交互支持等方面参差不齐，很难满足在线学习者個性化的需求。因此，尽管目前在线教育资源和平台很多，但不少地方的学校和教师仍处于“无米下锅”的尴尬处境。如何保证在线教育资源“用得上，用得好”以及在线平台“好用、管用”是今后我国在线教育亟待解决的重要问题之一。

进入新时代，我国教育信息化迅猛发展，在线教育资源短缺的问题已经逐步缓解，现阶段面临的主要困境是人民群众对公平优质、符合时代潮流的在线教育资源的需求问题。我国中高等收入家庭越来越多，他们对更高水平、更高质量和更加多样化的在线教育需求日趋强烈，这就给我国在线教育资源供给带来巨大的挑战，需求强烈但学校在线教育资源供给有限，尤其是高质量、个性化的在线教育资源太少，难以满足不同阶层家长学生的个性化需求。

2.在线教学对师生的影响和要求

不少中小学教师尤其是农村教师，对网络平台中的资源利用较少，运用办公软件制作教学课件、录制教学微视频、编制教学文档的操作和应用还不灵活;运用OFFICE、PS、格式化工厂、绘声绘影等软件对文本、图片、声音、动画等资源进行简单的加工处理能力不足;手机电脑同屏的技术还没有掌握等。以往的教师信息技术能力培训过多地注重教师如何促进信息技术与教学融合，对如何提升教育信息资源处理能力关注不够。并且，部分教师应变能力严重不足，一遇到在线教学的技术故障等突发问题就显得手足无措，严重影响在线教学正常开展。还有，师生在时间和空间上的分离，是在线教育与其他形态教育的本质区别，这就给在线教育教师远程监控能力带来不小的挑战，如何保证在线教育和其他形态教育相同的教学效果也是我们必须面对的重要问题。

在线教学是在开放的虚拟网络中进行的教育教学活动，师生之间的所有活动均需要通过网络和终端设备的中介才能发生。这种教学活动限时了师生之间的互动交流，教师看不到师生的反应，大多时候老师只能唱独角戏。而学生在网络的另一端极易受外界的干扰，学习收效甚微，而且长此以往，学生会产生没有被关注的感觉，难以感受共同学习的气氛，教师和学生在这样的教学活动中容易产生倦怠感和孤独感。

二，“后疫情时代”學校教育的策略

疫情如镜，照出的是学校教育的弊端;照出的线上教学的问题。那么“后疫情时代”，面对时代的挑战，学校教育应如何应对呢？如何做到线上线下自然合理衔接呢？

（一）重新审视信息技术在教育教学中的定位

我一直认为科技最大的魅力，是他可以做为平权的工具。疫情期间的教学模式，更应该让我们知道，科技的重要，信息技术的重要。过去我们一直认为信息技术可以有效促进教学，方便教学，但它始终的一种辅助手段，是为了服务教学的。而在这次疫情的冲击下，信息技术实实在在成为了主角，教育者和学习者很不适应，面者这种地位的转换，显得手忙脚乱。所以，以后的教师培训中，应该加大对一线教师尤其的农村教师的信息技术能力的培训。学校要深入研究如何挖掘科技潜力，信息技术如何更好地发挥主角的作用。

（二）重新设计教育

疫情在重塑这个世界，我们在革新教育。家长与老师担心学生的课业跟不上，影响升学毕业，但我们决不能忽视学生的心理健康教育心理创伤是一次性的，不可逆的，影响深远的。所以在后疫情时代，我们要做什么样的教育，培养什么样的人，就要提供什么样的课程。以“核心素养”为基础，坚持以满足学生多元需求，关注学科素养与跨学利整合，五育并举。尤其是心理健康教育和信息技术需要引起教育者的重视，让学生更好适应时代的潮流与变迁。

（三）线上线下的学教衔接创举

1.让疫情期间的学生差异显性化

教师通过线上线下检测、调查、分析进行学生学情全息摸底，了解学生线上学习整体情况，精准分析学情，对学习质量进行诊断评估，列出学科普遍性存在问题知识章节清单，让疫情期间的学生差异显性化，为下阶段制定复学计划提供真实案例，确保线上教学与复学后线下教学无缝衔接。

2.让“后疫”时期的学教计划科学化

（1）统筹已完成的线上教学内容与原定教学计划的衔接

全息摸底为统筹已完成的线上教学内容提供有效范本，对于“线上教学”期间已经完成的教学内容，有重点地进行讲解和复习，加大对学习困难学生的帮扶力度，确保每名学生较好地掌握已学知识内容，然后再有针对性地制订教学计划，进行新的课程教学。特别要加强对防疫阻击战一线人员子女的学习指导和关爱。

（2）统筹复学后课程现状与本学年结业要求的衔接

复学后的每堂课对于本学期而言都尤为珍贵，这就要求教师以学科备课组为单位，集体研讨章节整理、专题复习等教学环节，备课过程以基于学习目标分步达成为导向，时时反馈补学效果，精准有效跟进每一环节。为合理安排教学进度，高效完成学期教学工作夯实稳固根基。

3.让“后疫”时期的学教衔接个性化

学校采用“分类辅导、扬长补短、导师制、兵教兵”等教学手段，对学生产生的共性问题与个性问题分别施策，提供学生个性化选择，确保不让任何一个孩子掉队。

疫情重塑教育，疫情重塑你我他，疫情在重塑我们的教育方式。后疫情时代是变革的时代，但从来没有最坏的时代，只有变逆为顺的勇敢尝试。