深衷浅貌 短语长情——《涉江采芙蓉》的情境化教学设计

卞 雅

在赏析《涉江采芙蓉》时，巧设情境，以境融情，激发学生主动深入思考诗歌的学习热情，引导学生领会诗歌“浅貌”下的“深衷”，领会诗歌的意蕴之美。

一、《涉江采芙蓉》情境化教学设计

(一)教学目标

1.了解《古诗十九首》相关文学常识；有感情地朗读并背诵诗歌；掌握鉴赏诗歌的方法，探究诗歌的表现手法。

2.引导学生运用想象和联想描摹诗歌画面，体会诗歌中“情在意中，意在言外，含蓄不尽”的意境，培养学生审美体验；把握诗歌中的基本意象，理解诗歌的主题意义。

3.感受诗歌中“思乡怀人”的情感；培养学生人文底蕴。

(二)教学重难点

1.教学重点：通过反复诵读诗歌，心理成像，抓住“芙蓉”意象，解读诗歌意境。

2.教学难点：理解诗歌中“思乡怀人”的情感价值。

(三)核心素养

1.语言建构与应用：联系文本，了解诗歌创作的文化背景及文学常识。

2.思维发展与提升：把握诗歌中的基本意象，理解诗歌的主题意义，感受诗歌的情感内涵，提升思维品质。

3.审美鉴赏与创造：在反复审美实践中，引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，探究诗歌的表现手法，品味诗歌语言之美，培养学生诗歌鉴赏能力。

4.文化传承与理解：引导学生体会诗歌中诗人的悠远绵长、曲折迂回的离别感伤之情，接受诗歌中高尚而纯真的情感熏陶，增加学生的人文积淀，提升学生的人文情怀，培养学生的审美意趣。

(四)教学策略

1.教学方法：情境教学法、启发式教学法、小组合作探究法、诵读法、提问法等。

2.过程方法：引导学生通过反复诵读诗歌，品味诗歌语言之美；通过小组合作探究，多角度地鉴赏诗歌。

(五)学情分析

1.鉴赏缺高度：高一学生缺少从宏观的文学史范畴鉴赏诗歌。

2.鉴赏缺深度：高一学生诗歌鉴赏仍处于浅表化理解阶段，尚不能构建诗歌与生活经验、情感体验的联结。

3.鉴赏缺角度：高一学生经过小学和初中语文知识的积累，具备诗歌鉴赏能力，但鉴赏角度的分析尚不全面。

二、《涉江采芙蓉》情境化教学过程——第一课时

(一)创设情境，激趣导入

活动任务一：诗词导入

利用多媒体课件展示带有“芙蓉”意象的古诗文和背景音乐，如《爱莲说》中的“莲，花之君子者也”，《楚辞》中的“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”，《江南可采莲》中的“江南可采莲，莲叶何田田”，《诗经》中的“山有扶苏，隰有荷华”等，总结“芙蓉”的别称，如“荷花”“莲花”“芙蕖”“菡萏”。

设计意图：通过引入含有“芙蓉”意蕴的古诗文，延伸学生语文知识认知的深度和宽度。

活动任务二：了解文学常识

师：同学们，你们知道《涉江采芙蓉》出自哪里吗？

生1：《古诗十九首》。

师：请同学们简单地分享一下你所知道的《古诗十九首》。

生1：《古诗十九首》包含了十九首古诗。

生2：每句诗都是五个字。

生3：不是一个作者创作的……

明确：《古诗十九首》选自《文选》，非一时一人一地之作，通篇五言，被誉为“五言之冠冕”，标志着五言诗歌的成熟。包括人生失意、两地相思、感慨生命等创作主题，抒发的是“人同有之情”，善于抒情，却不直言，情感质朴精练，诗境自然，诗歌所描绘的内容、情境与情思交融互化。

《文选》又称《昭明文选》，是我国最早的诗文总集，由南朝时期的萧统组织文人编选，区分和梳理文学和非文学作品，在文学史上具有开创意义。

(二)创设问题情境，置身诗境

师：同学们，请带着“谁‘涉江采芙蓉’”“‘采芙蓉’的目的是什么”这两个问题，有感情地诵读诗歌。

设计意图：诵读诗歌有助于学生获得个体经验的表达，与文本、作者以及诗歌蕴含的情感产生同频共振的情感共鸣，促进学生个体独特审美体验的形成和表达。

活动任务三：谁“涉江采芙蓉”

师：请同学们自愿结成学习小组，思考第一个问题：谁“涉江采芙蓉”，并说出理由。

生1：我们认为是女主人公“涉江采芙蓉”，女主人公是“涉江者”，“还顾者”是女主人公“所思”的男主人公，因为“芙蓉”之一意象多用来形容女性，朱自清在《荷塘月色》中也说过：“采莲的是少年的女子”，而且“远道”和“旧乡”是相互对立的，男主人公离开旧乡，那么留在旧乡的就是女主人公，采莲的也是女主人公，她思念的人正在“远道”。

生2：我们认为是男主人公“涉江采芙蓉”，“涉江者”和“还顾者”都是男主人公，因为在古代离“旧乡”而走“远道”大多都是男子，男主人公远在他乡，思念在“旧乡”的“同心”之人，想要采下芙蓉花，送给“同心”的人。

师：同学们说得都很有道理，正如董仲舒提出的“诗无达诂，文无达诠”，站在不同的角度就会产生不同的理解。

活动任务四：“采芙蓉”的目的

师：通过上一个问题的思考分析，“采芙蓉”的目的便已经明确，即为了“遗”远方的“同心者”，“遗”“所思”，采芳相赠，以结恩情，以花草慰藉相思之情。

设计意图：部编版高中语文教材是培养学生核心素养的重要载体，在教学过程中，教师应充分调动学生思辨意识，开展创造性的教学活动，避免学生思维固化，培养学生发散性思维和思辨性理解能力。

活动任务五：为什么是“采芙蓉”，而不是“芳草”

明确：“芙蓉”又称“荷”“莲”等，是我国诗歌文学作品创作的常见意象，具有清幽、高洁的品质，象征着男女主人公爱情的坚贞、纯洁和美好。

(三)改写创作，情境再现

出示改写要求：可自拟小标题；至少运用两种以上表现手法；体现情景交融的写作特点；体现对文本的个性化的解读。

设计意图：改写创作深化了学生对古诗文审美鉴赏的体验，描摹诗歌画面有助于培养学生语言表达能力。

《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的名篇佳作，全诗虽篇幅短小，却蕴含着含蓄深刻的情感以及自身独特的内在意蕴，为读者留下了丰富的想象空间，具有极深的文学价值。立足于培养学生发展的核心素养，借助情景教学的形式，调动学生的想象力和创造力，引导学生多角度鉴赏诗歌，体会诗歌情感，发掘诗歌文本蕴含的丰富意蕴，让学生领略中国古典文学的独特魅力。