“TPSR”视角下高校健美操课程教学研究

李丹 莫宗赞

(1.上海体育学院 上海 200438;2.南宁市第一中学 广西南宁 530299)

高校体育课程是对学生进行体育技能教育和思想品德教育的教学过程［1］。在传统体育教学模式作用下，高校体育教学普遍存在“重技能，轻德育”的现象，想改变现状就必须革新当前的体育教学模式。TPSR是一种通过身体活动促进青少年个人与社会责任感正向发展的体育课程模式，目的是帮助学生养成良好的道德规范和培养学生的责任意识［2］，该理念与我国普通高等学校体育课程性质不谋而合。基于此，该文将借鉴美国TPSR模式的核心教育理念，尝试设计有助于学生运动技能、体育品德和社会责任感共同提升的教学程序，期望对我国传统体育教学模式革新作出贡献，为我国高校健美操教学提供案例参考。

1 高校健美操课程实施TPSR模式的理论依据

目前，我国高校健美操课程多采用传统化教学模式，具体表现为以固定套路作为课程教学内容和以固定教学程序进行授课。在传统体育教学模式下，“教师讲解教授，学生被动学习；技术为先，成绩最重”表现出来的弊端，严重打击了学生的学习积极性，更与我国普通高等学校体育课程性质不符。Don Hellison 提出的TPSR模式本质目的在于通过体育活动，为学生提供更多展现道德行为的机会，以促进学生养成良好的道德规范和较强的责任意识［3］。因此，在我国高校健美操课程中引入TPSR模式教学，对规避传统教学模式的弊端和提升高校健美操课程的教学质量有着重要的现实意义。

2 高校健美操课程实施TPSR 模式的教学目标与内容

根据TPSR模式的核心教育理念，将高校健美操课程中学生道德责任教育目标设置为从低级到高级发展的5个责任层级，即尊重、努力与合作、自我导向、关怀与帮助、转移与提升，每个责任层级都有相应的教学目标与内容（见表1）。

表1 高校健美操课程实施TPSR模式的教学目标与内容

3 高校健美操课程实施TPSR模式的教学策略

3.1 水平1：尊重的教学策略

“尊重教学策略”的实施，要求教师在健美操课程教学前，将5个责任层级内容及目标预先告知学生，使其了解什么是负责任的课堂行为。在健美操课程教学过程中，适当为学生普及健美操项目文化知识，提高学生对健美操学习的积极性。健美操课程教学形式采用分组制教学，此时教师应选择恰当的时机将责任层级水平1 的教学内容融入健美操技术教学过程中，初步培养学生相互合作意识和尊重他人意识，为后期更高责任层级的实现打下基础；在健美操课程教学后，教师应主动询问学生的课程体验感，接收学生的课程反馈，并做好相关课程记录。

3.2 水平2：努力与合作的教学策略

“努力与合作教学策略”的实施，要求教师在健美操课程教学前，引导学生端正学习动机，传授学生自我暗示方法，建立学生学习健美操专项技能的信心。在健美操课程教学过程中，教师不仅要教授学生动作技能，还要教会学生学习健美操的方法，鼓励学生运用所学的教学方法帮助同学。在健美操课程教学后，教师应再次强调团体合作的重要性，激励学生课后组队参加健美操活动或比赛，丰富学生个人学习经历、加深同学情谊，增强相互合作意识。

3.3 水平3：自我导向的教学策略

“自我导向教学策略”的实施，要求教师重视学生的自我导向作用，注重培养学生的教学组织能力以及能独立制定健美操教学目标和任务的能力。例如，教师预先给学生提供不同种类且难度适中的健美操教学视频，让学生依照自己的喜好选择其一自学，课堂上采用分组制，每堂课每组选取一名学生教授自学内容，之后各小组之间进行展示与评价［4］。这种教学策略有助于学生自我导向作用的发挥，但如果学生安排不当便无法达到教师预定的教学效果，这就要求教师在每堂课结束后，对学生进行系统性评价，先肯定他们的教学行为，再指出他们教学的不足之处，帮助学生逐步提高自我导向能力。

3.4 水平4：关怀与帮助的教学策略

“关怀与帮助教学策略”的实施，要求教师在健美操课程教学中，侧重培养学生自我负责意识和对他人负责意识。例如，学生在课堂上除了需要学习健美操专项技能外，还要掌握帮助或指导他人进行健美操运动的基本方法，对同学的困难给予帮助、对同学的进步给予肯定。这种教学策略有助于同学之间建立良好的合作关系，能产生“1+1＞2”的学习效果，但不排除个别学生养成依赖成性的坏毛病，这就要求教师发挥好自身的主导作用，对学生做好统筹管理。

3.5 水平5：转移与提升的教学策略

“转移与提升教学策略”是在前4项责任层级达成的基础上进行的，此阶段学生需要走出健美操课堂，检验责任迁移的实际效果。例如，学生要通过担任各种赛事裁判、志愿者或亲身参赛等行为，独自面对不同的社会道德问题，在实践中检验自己并反思自己的责任行为，此过程要求教师做到事中不干预、事后勤引导。

4 高校健美操课程实施TPSR模式的教学过程

4.1 关怀学生阶段

关怀学生阶段贯穿于健美操课堂全过程，主要包括对学生的了解、尊重、欣赏、鼓励等行为。在具体实施过程中，教师应注意与学生建立互动关系，保证交谈内容会对学生产生积极影响［5］，如教师做好课前激励，提高学生学习积极性，建立学生学习自信心；教师善于表达情感，让学生感受到教师的重视与关怀，拉近师生关系等，此举措有助于课程的顺利开展。

4.2 认知对话阶段

认知对话阶段在课程的开始部分，目的是让学生提前了解健美操TPSR责任层级目标设定。此阶段，教师会与学生进行责任认知对话，使学生明确健美操课程中责任行为的具体表现［6］。此举措有助于学生的心理建设，以达到较好的教学效果。

4.3 技术教学阶段

技术教学阶段在课程的基本部分，教学重心应放在对健美操技能的教授上。健美操成套动作由各种基本步伐组成，教师想要提升学生的专项技能就必须重视对学生基本技能的教授。因此，在健美操技术教学阶段，教师应加提升学生对健美操基本步伐学习的要求，时刻掌握学生的学习情况，保证每位学生都能做出比较规范的健美操基本动作，为后期学习更高难度的技术以及健美操的自主创编打下坚实基础。与此同时，教师应注意规避传统教学模式下单调乏味的课程形式，需使用新颖有趣的教学方法引入TPSR模式的教学策略，让学生明确责任指向，积极引导学生成为课堂的主人。

4.4 讨论反思阶段

讨论反思阶段在课程的结束部分，主要由集体讨论反思和个人反思两部分组成。在集体讨论反思过程中，学生可以对课堂的整体效果进行评价，也可以对同伴的课堂表现进行评价，教师需要仔细观察学生的评价表现，对不好的言论与行为及时引导，对好的想法与观点提出表扬。之后进入学生的个人反思时间，学生在进行个人反思的同时，需要完成教师分发的课程评价表，评价表里的内容包含教师、班级和自我评价3个维度。此举措有助于教师及时掌握课堂情况，是后期修改教学计划的主要依据。

5 高校健美操课程实施TPSR模式的教学评价

在健美操TPSR模式下，组成教学评价的因素可划分为学生运动参与情况、学生教学内容掌握情况、学生个人表现情况、学生对教师授课质量评价以及对班级整体情况评价。采用Hellison制定的“TPSR学生日常记录表”作为课程评价标准［7］。“TPSR学生日常记录表”由教师评价、班级评价和自我评价3个基本类别组成，由13条主要内容构成，比例是5∶4∶4，并设置了非常同意、同意、不一定、不同意、非常不同意5个评价标准，每个标准对应的得分是5分、4分、3分、2分、1分（见表2）。

表2 TPSR学生日常记录表

高校健美操课程实施TPSR 模式的教学评价主要以学生平时填写的“TPSR学生日常记录表”情况、小组互评情况、教师评价情况来判定学生的整体表现情况。此外，教师要通过课堂观察对学生进行形成性评价，学生要通过教师的授课质量对教师做出反馈性评价，此举措有助于学生学习的进步和教师教学水平的提升。

6 结语

将TPSR模式的核心教育理念作为研究基础，从教学目标、教学内容、教学策略、教学过程和教学评价出发，尝试设计了高校健美操TPSR 模式的教学程序，理论上认为这种教学程序有助于学生责任意识的养成，但具体效果还需后期实践的检验。教学启示如下。

（1）TPSR 模式在国外得到了广泛应用，但国内学者对该模式的研究相比较国外来说起步较晚、范围较小，且处于初探阶段。因此，期望我国学术研究者将研究焦点聚集于对TPSR模式的实践探讨中，为我国体育教学模式改革提供帮助。

（2）TPSR模式在国外的广泛应用证明了该模式的有效性，我国体育教育工作者对此要引起重视，将TPSR模式的核心教育理念引入我国体育教学活动中，改善我国传统体育教学模式的弊端，提高体育课程教学质量。

（3）TPSR模式只提出了培养学生责任意识的教学原则和策略，没有提供具体的课程设计方案。因此，我国体育教育工作者在引入TPSR教学模式时，要依托该模式的核心教育理念，结合授课项目特征，将5个责任层级融入具体的教学目标、教学内容、教学策略和教学过程中，构建出一套完整且符合实际的课程设计方案，以帮助学生体育技能与责任意识的共同提升。

（4）TPSR 作为一个全新的体育课程教学模式，对规范学生道德行为表现、提高学生责任意识、健全学生人格等方面都产生了积极的影响。因此，我国体育教育工作者应加强对TPSR模式的实践应用，贯彻落实我国实行的教育方针，只有这样才能不断提升我国的体育教学质量。