围绕核心素养构建充满活力的高三魅力课堂

韦淑婵

摘要：根据新课程改革的要求，学科核心素养的培养是提高学生综合素质的重要内容，应该落实到我们每一节课的教学中。围绕核心素养的构建，我们在高三复习课堂实践中，倡导学生自主学习，创设多种体验方式，使学生的综合素质得到了提升，取得了满意的学习效果。

关键词：核心素养自主体验式学习

核心素养的培养是提高学生综合素质的重要内容之一，在高三复习中要从多角度入手，围绕核心素养构建充满活力的魅力课堂，为学生的发展做出相应的贡献。笔者在高三复习课堂上倡导的学习方式是自主学习。“自主”的一个重要体现就是在体验中领悟，通过创设多种学习体验方式，使学生在体驗中获得丰富的感性材料。同时，必须把发展思维能力作为体验的主攻方向，“体验为主线，思维为主攻”正是体验式学习的精彩概括。“体验”也促使各项核心素养“润物细无声”地在教学中渗透，落地开花。如何丰富学生的学习体验呢？笔者在化学教学实践中进行了一些探索和尝试，使化学课堂充满了活力，魅力无限。

一、创设实验情境，使学生的实验体验最大化

化学是一门实验科学，而实验是最有利于实现学生体验性学习的方式。但是受课时和教学条件限制，让学生经常性地动手进行实验难以实现。结合现有的教学条件，整合实验资源，创设实验情境，使学生尽可能多地获得学习体验，使实验复习更直观更深刻。

（一）增强演示实验的直观性

为使学生都能更直观地获得实验体验，在高三复习课堂上，笔者选择了一些有代表性的实验在课堂上进行演示，帮助学生更直观地回顾重要实验。演示时，笔者尝试请学生上台协助演示实验或利用录像投影等辅助手段进行演示实验过程，这样既保证了实验的真实性，也兼顾了实验的直观性。

（二）力求创新，扩展实验功能

如果在教学中能进行一些演示实验的改进和创新，那无疑会成为化学课堂的一大亮点。如在进行浓硫酸的化学性质复习教学的时候，可以设计将浓、稀硫酸分别注入红墨水中、分别与铜反应等对比实验，引导学生在对比中复习浓硫酸的特性。

二、设置表演情境，在演绎中轻松愉快地掌握化学原理

（一）进行充满“故事感”的演绎，使枯燥的原理鲜活起来

对不宜进行演示实验等直观教学的原理性知识，不妨让学生自编自导自演，为原理设计一个表演情境，使枯燥的知识生动起来。这个做法在复习课时使用，能使枯燥的理论变得更通俗易懂。

在进行有机物复习时，笔者突发灵感，指导学生用表演的形式演绎“取代反应”和“加成反应”的反应原理。将学生分成了单数组和双数组两个大组，并进行了分工，单数组表演“取代反应”，双数组表演“加成反应”（后来的表演中他们把“消去反应”原理也一并表演出来）。双数组为“消去反应”和“加成反应”原理设计了一个“恶魔（代表邪恶）与天神（代表正义）围绕一个家庭作斗争”的故事场景。单数组为“取代反应”原理设计了一个“两个普通家庭嫁娶婚配”的故事场景。每个组都选出了几个演员，并分配好了角色，学生表演的时候，还创造性地加上了一些搞笑的话语和夸张的表演，这让有机反应原理更生动了。

（二）进行社会角色扮演，用相应的“身份”体验知识运用的乐趣

化学知识与社会生产、生活的联系很密切，让学生扮演相应的社会角色，更有利于学生理解和运用原理解决实际问题，使“科学态度与社会责任”这一学科核心素养得到渗透。

复习“工业合成氨的条件选择”这一内容时，笔者在课堂上设计了一个情境：现在你是一个合成氨工厂的老板，那么你对合成氨工业生产有什么期许？一听当老板，学生立刻就进入了“老板”的角色，从老板的立场提出了省钱、赚钱的愿望，结合所学也就提炼出了希望氨气的获得“多、快、省原料”三点要求。接下来笔者又让学生转换了角色：如果你是工厂技术人员，那么你将采取怎样的措施去满足你老板的要求呢？笔者借助之前老板“多、快、省”的三点要求，让学生代表从技术人员的角度回答。这下学生立刻又转变成了一个干练的智慧的技术人员，运用所学原理满足了“老板”的要求。

三、采用主题式复习的模式，给学生提供一个富有新鲜感的二轮复习课堂

二轮复习的目的是使学生巩固和加深已学知识，完善学科知识体系，提高分析和解决问题的能力，形成学科思维模型，发展学生有广度、有深度的学科认知能力。为了在核心素养要求下使高三复习课堂绽放精彩，让学生学会在有意义的学习情境中落地素养教学，在复习课中以主题教学方式整合教材，以模型认知为方式，培养高阶思维，笔者在高三二轮复习时进行了“主题式复习”的尝试。

比如在复习“氧化还原反应”这个板块时，笔者围绕高考考查热点——含氯物质（以ClO2为代表）创设情境，开展氧化还原反应主题式复习。在课堂上延伸知识，设计情境，激发学生的学习内驱力;设置问题链，创造有意义的学习环境;通过学习模型的建立，让学生把知识连成网络，提升学生解决问题的能力。这些环节都是在小组交流与合作、制作思维导图等情境中进行的，是体验式学习的最好实践。

四、复习前对课题进行充分的“主观畅想”，在课堂上与自己的“主观畅想”充分碰撞，在碰撞中体验真知，在碰撞中解决困惑

围绕核心素养构建充满活力的高三魅力课堂2022年1月中第2期（总第102期）在复习“化学平衡状态”这部分内容时，笔者进行了一次很成功的“碰撞”尝试。课堂上，笔者没有急于梳理内容主线，也不让学生翻开课本，而是以“你眼中的化学平衡”为题让学生就“化学平衡”这个名词谈谈自己的理解。学生们发言很踊跃，谈到了“反应物和生成物浓度不变的时候就达到了化学平衡”等各种观点。这些观点，很多都是学生做题时陷入的误区。在复习过程中学生对照自己之前的理解，思维自然产生了强烈的碰撞。随着复习的深入和练习的巩固，之前的观点是否正确也得到了验证。这样的学习体验很独特，获得了很好的学习效果。

五、充分利用网络等资源体验化学世界的更多奥妙，拓宽学生视野

笔者在教学中发现一些学生很喜欢追根究底，对某些化学原理的运用很感兴趣。为此，笔者针对学生感兴趣的东西在网上收集了一些资料，并把这些资料打印出来供感兴趣的学生阅读，如水晶宝石鉴别、可燃冰、血液透析、胃酸过多等。这让学生在阅读中对知识有更多的体验，满足了他们的求知欲望，有效地提升了他们的学习兴趣。

在体验性学习的尝试中，笔者深深体会到：我们只有关注学生的学习体验，才能达到满意的学习效果。体验性学习的方式多种多样，除了笔者已经尝试的方式以外，还可以借鉴采用课堂讨论、课堂辩论、模拟实验操作等方式。探索和尝试还在继续，体验永无止境！

参考文献：

＼[1＼]苏香妹.化学教学的“体验式学习”[J].中学化学教学参考，2010（7）：1617.

＼[2＼]夏淑萍.创造有意义的过程体验提升课堂教学的有效性[J].中学化学教学参考，2010（7）：2021.

＼[3＼]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].西安：陕西人民出版社，2003.

责任编辑：唐丹丹