县域内智慧课堂应用研究的实践与思考

贺建军　夏艳军

摘要：县域内智慧课堂应用研究是庐江县在智慧教育背景下关于推进智慧、城市建设的一次实践探索，充分发挥“智慧课堂”设备的效用，研究智慧课堂环境下教师的教学方式和学生的学习方式。本文紧紧围绕县域内智慧课堂应用的目标、内容、方法和步骤进行一系列的研究。

关键词：智慧课堂应用研究实践思考

2019年2月，庐江县教体局和庐江县城北小学共同申报了2019年合肥市规划重点课题——“县域内智慧课堂应用研究”，现对课题实施情况进行介绍。

一、县域内智慧课堂应用实践

（一）基本思路

本课题研究思路是通过问卷调查、实验研究、对比借鉴整理有关文献资料，认真学习智慧课堂环境下学科应用的相关理论，在不断学习、专题研讨的基础上制订研究方案，运用问卷、访谈、讨论、调研等方式，了解“智慧课堂”环境下学科教学现状，梳理成功经验，分析存在问题，揭示“智慧课堂”环境下各学科教学的有效途径。通过整体规划研究内容，课堂实践引领行动，主题研讨分项突破，在学习研讨中明确方向，在智慧课堂教学实践中收集课例，在分析反思中提炼结论，确保课题研究取得实效。

图1课题实施基础思路

（二）研究方法

（1）调查法：对学生现有的技能及技术积累进行搜集，作为课题实施及推进的依据。

（2）行动研究法：经过前期调查，数据收集，制订本课题实施方案。在方案实施的各个阶段，注意观察收集各方面的情况反应，随时反思，并根据反思结果调整充实课题计划。

（3）文献研究法：通过搜集、查阅相关著作和文献，寻找理论支撑和值得借鉴的策略、方法。

（4）课例分析法：通过各种教学手段的实施与研究，及时总结经验形成典型课例。

（三）研究步骤

整个实践过程从2019年2月开始到2021年6月结束，分五个阶段。

1.准备阶段（2019.2—2019.8）

（1）收集文献资料、研读学习。

（2）做好课题的选题、申报、立项论证及课题研究方案制作等工作，待批准立项后，完成开题报告。

2.尝试阶段（2019.9—2020.2）

（1）对参与相关实践的教师和学生进行培训，使其掌握相关设备的使用技巧。

（2）组织人员梳理相关知识点，形成初步共识，为探索实施做准备。

3.深入探索阶段（2020.3—2020.7）

对梳理出的相关知识点，探索运用移动终端进行教与学的相关实践研究，根据应用结果，提出相关修改意见。

4.修正阶段（2020.8—2020.11）

分析研究过程，整理相关材料，修订相关教与学的实践，总结各方面的意见，着手写研究报告，完成相关教学研究论文。

5.评价与总结阶段（2020.12—2021.6）

汇总各方研究成果，总结经验，召开阶段性研究成果报告会，对课题进行全面、科学的总结，最终形成论文集、结题报告和课例。

（四）研究措施

1.成立组织

成立了以贺建军、夏艳军为负责人的课题研究组，确保课题研究的各项工作顺利开展。课题组结合成员的实际情况，对成员做了相应的分工，其中贺建军、徐自如、李成云三人负责理论指导和组织安排，夏艳军、姚勇、叶心宇、王勇负责课堂实验，宛争争、何燕兵负责技术支持，为课题研究的全面开展奠定了基础。

2.“智慧课堂”建设到位

庐江中学、庐江二中新校区全面建设智慧校园。2017—2018年庐江县三中、四中、裴岗中心小学、城东小学、城北小学幸福校区、城关小学、明德小学、长岗中学、实验中学、三里小学、城南小学、石头小学、松元小学配备了智慧教室，这些为本课题的研究提供了硬件支撑。课题组从中选择了城东小学、城北小学幸福校区、实验中学、庐江四中四所学校为本课题的实验校。2019年庐江县庐城镇罗埠学校、龙桥镇黄屯初级中学、冶父山镇魏岗学校、石头镇芮岗学校、白山镇同春学校、龙桥镇黄屯小学、柯坦镇陈埠小学、罗河镇店桥小学、矾山镇刘墩小学、泥河镇沙溪小学、白山镇戴桥街道小学、上海建工希望小学、白湖镇杭头小学、同大镇修德小学、矾山镇双庙小学、郭河镇广寒小学等16所学校增配了智慧教室。

3.加强教师培训

针对学校教师信息技术水平，进行专业培训，组织教师学习“智慧课堂”相关设备的使用方法、“信息技术与学科整合”相关理论，提升教师信息素养。

4.建立课题研究档案，重视过程性资料的收集

课题组安排专人负责整理档案，收集课题研究过程中的所有资料并归档。

5.定期进行总结

课题组负责人定期检查落实课题进展情况，協调解决课题实施中出现的各种问题，总结和交流阶段研究成果，安排部署下阶段工作重点。

二、课题研究的成果

（一）实验成果多元化

1.应用范围更广泛

从应用范围看，一方面，“小学大于初中，初中大于高中”的智慧课堂教学系统应用现状发生了较大变化。随着高中的智慧课堂设备逐步被使用，高中智慧课堂教学走向深入。小学、初中、高中都能较好地应用智慧课堂教学系统，应用学科、应用时长都有了质的飞跃。各实验校也在应用中不断积累经验，为智慧教与智慧学增添了活力。另一方面，随着一批智慧课堂设备在乡村学校推广使用，乡村学校的智慧课堂教学系统应用率逐年提升，部分学校的使用率远远超过了城市学校，使得智慧课堂教学设备有了用武之地，发挥强大的育人功效。

县域内智慧课堂应用研究的实践与思考2022年1月中第2期（总第102期）在合肥市第四届智慧高中智慧课堂优质课评比中，庐江县共有18名教师获奖，其中4人获二等奖，14人获三等奖。作为第一次参加市级智慧课堂比赛，这是一次“亮剑”，更是对智慧课堂应用情况的检验。

经过两年多的教学应用研究，课题组积极发挥引领示范作用，广泛开展与其他实验校的互动交流。已经收集了数十节有一定推广价值的智慧课堂典型课例;收集了十几篇智慧课堂应用相关论文，汇编成论文集;收集了各学科配套的适应中小学教学需求的微课课例;等等。从应用学科看，语、数、英应用较广，其他学科应用有待进一步拓展。庐江县相关部门将继续以课题研究为抓手，进一步提升县域内教师的智慧课堂应用能力，进一步提升县域内学校的信息化水平。

2.线上线下更立体

智慧课堂教学系统的运用极大地推动了各实验校推进教育信息化应用的步伐，各实验校也开始了线上线下齐动，并重视线上线下教学的规划和衔接，发挥线上线下教学的优势。智慧课堂教学系统很好地发挥自身优势，各个实验校也做了大量富有成效的工作。

其中庐江县城北小学幸福校区已于2019年开始尝试利用安徽省教育资源网进行网络备课及教研活动，2020年疫情期间组织教师参与线上教学活动，并组织语文、数学、英语教师参加网上教研活动，将智慧课堂教学应用从线下拓展到线上。

庐江县城东小学重视组织教师参与线上教学活动，并要求教师重视加强对学生在线作业进行批改和辅导工作。重视利用知好乐在线作业辅导功能，及时发布作业信息并反馈学生完成情况，较好地发挥了智慧课堂教学应用系统的优势。

庐江县实验中学推动线上教研提质增效。全体老师采用“居家思考设计、线上研讨提升”的模式，强调教学中一定要注重交流，力争把每一节网课都打造成过硬的“公开课”。在实施过程中强调要因材施教，灵活多样，全力保障线上教学质量。

庐江四中让学生在家感受“零距离”的课堂。学校要求所有进行直播教学的老师们灵活运用“线上+线下”式的教学手段，而且要借助“钉钉直播”平台进行签到、抢答、讨论和展示等“线上”互动，让课堂变得更加生动、有趣、高效。

课题组成员还积极探索网络空间在教学中的应用，其中徐自如个人空间在2019年安徽省教育资源应用平台优秀个人空间合肥市评选活动中，荣获二等奖;夏艳军在2020年网络空间评选活动获个人空间县二等奖、三等奖。

各个实验校的探索各有侧重点，但都通过线上线下齐发动，让智慧教与学更为立体。

（二）实验师生研中乐

通过一系列培训、交流活动，实验校和非实验校教师应用智慧课堂相关设备、开展教学活动的能力得到了进一步提高，研究成员的信息技术应用水平明显提升，学生使用移动终端等新设备进行自主学习的能力得到了很好的锻炼，初步探索出培养学生自主学习能力的有效途径。

1.实验教师在成长

县域内智慧课堂应用课题的开展，极大推动了广大教师参与信息化教学的热情，各实验校也针对在智慧教室上课后的实验教师进行调查和个人访谈，了解教师在智慧课堂环境下如何开展教学活动，并积极探索课堂应用模式。随着智慧课堂教学应用实践的深入，越来越多的实验教师在实践中掌握了相关设备的使用方法，也在实践中不断提升应用水平。课题组成员在课题研究中，自身的业务能力也得以进一步的提升。课题组成员中多人次获省、市、县级奖项。其中，李成云同志获评市级学科带头人并被认定为合肥市C类高层次人才;徐自如同志获市政府特殊津贴;贺建軍、姚勇获评市级骨干教师;在2019年职称评审活动中，课题组成员贺建军获高级职称，宛争争、叶心宇获一级职称;2020年职称评审活动中，课题组成员姚勇获高级职称，夏艳军获一级职称。

2.实验学生乐中学

县域内智慧课堂应用课题的开展，进一步丰富了传统教学方式，让参与实验的学生感受不一样的课堂，也让学生的信息化能力在潜移默化中得到提升。参与学习的学生，均能熟练使用相关学习设备，能够积极主动投入智慧课堂的学习功能。智慧课堂教学系统良好的互动交流功能，进一步激发学生的学习热情。

在几所实验校通过课后问卷调查发现：部分学生对于智慧课堂教学系统中的错题本功能很赞赏。它让收集错题变得更为容易。教师在讲解错题时，根据学生的答题情况统计，让习题订正更具有针对性。还有学生对于智慧课堂的评价功能很认可。课程结束后，评价结果就能自动汇总，并能直观呈现，让学生学习过程更有成长性。智慧课堂的自动选学生回答问题功能，进一步提高学生的课堂注意力，原先课堂上不太愿意回答问题的同学，也对被选中充满期待。

正是智慧课堂的应用，让学生在学习过程中既掌握了设备的使用方法，也进一步培养了自主学习能力。

（三）实验学校盼普及

智慧课堂教学系统的应用，让实验校尝到了甜头，促进了各实验校教育信息化应用水平的发展，让教与学变得更有个性化、更为智能化。作为实验校的庐江县城东小学和庐江县城北小学分别于2019年又成功申报了省级课题“智慧课堂环境下小学数学个性化教学策略研究”、市级课题“信息技术环境下小学语文阅读教学‘文道统一的应用研究”;课题组成员宛争争于2019年9月成功申报了省级教育信息技术研究课题“基于微课的小学语文古诗词游戏化教学研究”;课题组成员李成云主持的省级教育信息技术研究课题“新高考背景下新媒体在高中生物教学中的有效应用研究（AH2016009）”于2019年10月顺利结题;课题组成员徐自如参与的省级教育信息技术研究课题“基于‘互联网+开展普通高中学生立德树人教育研究”于2020年9月顺利结题。这些研究的进一步深入，必定会推动我县教育信息化迈进新时代。

各实验校所取得的应用成果让越来越多的未参与的学校有所期盼，越来越多的学校意识到，智慧课堂应用是学校发展的契机，更是各学科教师成长的舞台，只有善于把握住机会，方能赢得未来。

三、课题研究思考

（一）应用促进县域内教育均衡化发展

智慧课堂应用的研究，进一步促进县域内教育均衡化发展;智慧教室的配备让乡村学校享受与县城学校相同的设备和资源，让乡村教育进一步焕发活力，构建良好的教育生态环境。让更多的学校参与到智慧课堂教学相关研究中来，掀起了智慧课堂应用研究热潮，进一步促进全县教育系统信息化应用水平提升。

（二）给予选择权激活主体地位

智慧课堂应用是一个不断完善和更新的过程，只有不断在实践中总结反思，才能进一步明确未来的路。智慧课堂的应用还需结合实际情况，给予实验校、实验教师更多的选择权，让实验校从被动参与到主动作为，激活学校参与智慧课堂应用研究的主体地位。

（三）应用范围还需再拓宽

智慧课堂应用在小学阶段主要集中在语文、数学、英语三科，其他学科的应用需要进一步的推动。初中阶段在初一、初二应用得较多，初三应用时长不多，教师的应用意愿也不是很强，在中考助学方面的资源需要进一步开发，使用效果有待检验。高中阶段也大多集中在高一，高二、高三只有部分教师勇于尝试;高中阶段学生的作业大都以纸质作业为主，未能充分发挥智慧课堂大数据分析功能。

（四）县域内智慧教育生态圈及相关服务模式待探究

县域内智慧课堂教学应用研究主要以省、市已有的智慧平台为基础，未能建立起县域内自主智慧教育云平台，县域内智慧教育生态圈及相关服务模式有待进一步的探究。

责任编辑：黄大灿