核心素养视域下的高中化学教学策略探究

齐鹏

摘要：新课改背景下，化学教师要注重培养高中生的化学学科核心素养，并在此基础上促进学生全面发展。现阶段对学科核心素养的培养存在不够重视、目标不准、方法不足、形式简单等问题。化学学科核心素养的内涵比较丰富，本文试通过宏观、微观关联教学，变化与平衡思想的切入，科学探究能力和质疑能力的培养等方面提出了可行的培养学科核心素养的方法和建议，通过丰富的例证说明在教学过程中可以通过合理的教学设计、恰当的教学指导等持续推动高中生的学科核心素养的形成和发展、提高和深化。

关键词：核心素养高中化学教学策略

高中化学教学中要注重培养高中生的科学探究能力、创新意识、宏观辨识能力、微观探析能力等，同时还应培养其社会责任感，这些都是高中生在化学学习过程中应当发展的学科核心素养。而从当前的实际情况来看，多数高中生的化学学科核心素养发展情况均未达到教师的预期。部分高中化学教师对培养学生的化学学科核心素养缺乏重视，存在对核心素养的内容认识模糊、培养目标不精准、缺少方法、形式较为单一等问题，本文试从不同角度对核心素养的培养进行有效的探索。

一、通过宏观、微观关联教学，促进核心素养的形成

宏观辨识能力是指高中生能够从宏观角度来了解相关的化学知识，这是推动其步入化学学习大门的重要动力，更是让其了解化学与生活之间的关联性的一种重要方式。微观探析能力则是要求高中生能够从微观角度分析相关的化学原理，从而更好地抓住事物的本质。教师通过宏观、微观关联教学，可以让高中生通过体会知识间的联系全面系统地学习相关化学知识，这样不仅学习效果更有保障，而且对学生相关学科核心素养的形成也极为有益。

以《化学反应与能量转化》中“化学反应的热效应”这一课的教学为例。教师可以利用“测定中和反应的反应热”这一实验，让高中生通过手触反应容器、观看量热计的数值变化等方式来宏观感受在中和反应的过程中所产生的反应热。然后教师要引导高中生从微观的角度来分析出现反应热的原因，也就是“反应前后物质所具有的能量是不同的”，并借此引出焓变的概念，让高中生在此基础上对化学反应时的热量变化情况进行更加深入的探索。这其实就是一个微观探析的过程，教师要注重引导高中生在此过程中进行深入思考，这样才能有效培养其微观探析能力。教学时通过宏观、微观关联教学的方式，可以有效促进学生对学科本质的理解，有助于其学科核心素养的形成。

二、通过变化与平衡思想，加深对学科核心素养的理解

新课改要求教师要引导高中生更加深入地理解化学知识，尤其理解化学变化过程中的规律性知识。就高中化学而言，变化与平衡是化学学科中的一个本质规律。因此，化学教师应当在教学过程中注重培养高中生的变化与平衡思想，这对其深入了解化学学科中的本质规律，提高化学学习的效率能够起到很好的作用。事实上，变化与平衡不仅仅是化学学科中才有的规律，在物理、数学等学科，甚至于现实生活中都隐藏着这一规律，教师需要通过恰当的引导来帮助高中生挖掘化学知识中隐藏的这一规律，通过有效的方法培养学生的变化与平衡思想，加深其对核心素养的理解，促进其核心素养发展。

仍旧以《化学反应与能量转化》中“化学反应的热效应”这一课的教学为例。教师可以引导高中生思考“在化学反应的过程中发生了什么变化，又存在着哪种方式的平衡”。随着高中生对本课知识的学习逐渐深入，就会发现化学反应会生成新的物质，而其热效应则证明某些化学反应还会伴随着热量的释放，也就是说在化学反应的过程中发生物质和能量這两方面的变化。而在进一步学习焓变知识的过程中高中生又会发现，根据盖斯定律无论一个化学反应涉及多少个步骤，是一步就能完成还是要经历多个反应步骤，其反应焓变都不会有差别，而这其中就蕴含着平衡的思想。教师通过这一系列的引导让高中生深刻感受到了化学反应过程中的变化与平衡，这对其相关思想的形成与学科核心素养的发展是极为有益的。

三、培养科学探究能力，促进核心素养的深化

在化学教学的过程中经常会涉及一些科学探究方面的知识，教师可借此培养高中生的科学探究能力，这是促进化学学科核心素养深入发展与提高的一种有效方式。科学探究能力的发展不仅有助于高中生在化学学习的过程中通过自主探究的方式来理解和掌握相关的化学知识，而且还能通过能力迁移促使其更好地理解探究其他学科知识的方法，同时在生活中能够用科学的方法探究问题产生的原因，进而找到科学合理的解决方法。高中化学教材中有很多探究性的实验，借助这些实验来培养高中生的科学探究能力可以获得良好的教学效果。

例如，鲁科版高中化学教材中专门介绍了“研究物质性质的方法和程序”，而这些都是化学探究过程中常用的一些基本方法，如观察、实验、分类、比较等方法，并且对每种方法都进行了较为详细的介绍，教师可以借助这部分内容的教学来培养高中生的科学探究能力。当然，利用化学实验来引导高中生进行自主探究，并在此过程中培养其科学探究能力也能获得很好的效果。以《化学反应的限度》中“反应条件对化学平衡的影响”的教学为例，教师就可以通过探究实验来引导高中生探索“究竟反应条件对化学平衡会产生何种影响”。根据实际情况自行设计探究实验来探索温度、浓度、压强等反应条件对化学平衡的具体影响。也可以先指导高中生实验探究温度对化学平衡的影响，当高中生对此类探究实验有一个较为深入的认识后，再让其自主设计探究实验来探索浓度、压强对化学平衡的影响。通过多种方式促进高中生科学探究能力的提升，进而促进其核心素养的深化与提高。

核心素养视域下的高中化学教学策略探究2022年1月中第2期（总第102期）四、培养质疑精神，促进核心素养的内化

新时代的优秀人才必备的一项能力就是创新，而创新的一个前提就是质疑，因此培养高中生的质疑精神可以有效促进其创新能力的发展，这也是化学学科核心素养发展的高阶段目标。因此，教师要鼓励高中生养成独立思考、敢于质疑的行为习惯。这就要求教师在高中化学教学的过程中鼓励高中生主动发现并提出问题，并且进一步对这些问题进行分析和探究，通过这种方式不仅能够培养其质疑精神，而且还能促进其思维活跃度的提升，这样才能进一步提高探究能力。教师还应在教学的过程中为高中生创造质疑的机会，必要情况下可以采用引导的方式来启发学生发现可质疑的点，从而提出自己的质疑之处。

仍旧以《化学反应与能量转化》中“化学反应的热效应”这一课的教学为例。高中生在学习“化学反应的焓变”这一知识点时，教师就可以对其进行引导，同一个化学反应当其反应温度存在差异时，其反应焓变也会发生变化，这时就会有高中生想到“如果所有的反应焓变都需要通过具体的实验才能测定出来，那么世界上千千万万种化学反应，想要将其具体的反应焓变全部测定出来得需要多大的工作量”。这其实就是他们在所学知识的基础上产生的疑惑，或者说是对当前所学知识产生的一种质疑，可见教师的有效引导对于高中生质疑能力的培养是非常重要的。当然，教师也可以利用化学实验来培养高中生的质疑精神，教师可以让高中生自主设计一些化学实验，在此过程中高中生必然会遇到很多问题，而这恰好是培养其质疑精神的绝佳机会。此外，教师还可以让高中生互相评价彼此的实验设计、课后作业等，这样也有助于培养其质疑精神，进而促使化学学科核心素养的培养。

当然，核心素养的培养还要注意很多问题。化学本身就与日常生活联系紧密，特别是在化学工业发展的过程中，化学学科发挥着非常重要的作用。教师要借助化学教学培养高中生的社会责任感，通过联系化学工业的发展史或现实发展情况，渗透一些绿色化学思想，从而促使高中生逐渐认识和理解可持续发展理念，树立运用化学知识为社会可持续发展做贡献的信念。

总之，教师要深刻了解学科核心素养的内涵，积极主动地针对核心素养培养过程中出现的问题进行学习、交流、反思，这样才能促进核心素养培养效果的逐步提升。当然，教师还应引导高中生认识到发展自身学科核心素养的重要性，从而积极主动地配合教师为此开展的各项教学活动，为自身核心素养的发展打好基础。

责任编辑：唐丹丹