绘本在小学英语课外阅读中的应用

摘 要：在小学英语教学中，教师组织学生进行课外阅读实践，能够极大地丰富学生的知识储备，使学生逐步提升表达能力和阅读能力。在课外阅读的组织过程中，教师要整合绘本资源，借助绘本阅读资源的优势充实课外阅读活动，提高学生课外阅读效率。因此，教师应对绘本资源的应用价值与应用策略做好实际的研究工作。

关键词：小学英语;课外阅读;绘本资源

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2022）02-0048-03

引 言

绘本阅读是一种图文并茂的阅读形式。在小学阶段的英语教学中，教师可以将绘本资源作为学生课外阅读的拓展。小学绘本的特点是形象直观，绘本设计也主要以图画的形式出现，并附有一定的说明性文字。这可以有效改善学生语言学习的状态，减少因学生词汇不足造成的阅读障碍，增强学生学习英语知识的信心。然而在现阶段的小学英语教学实践中，部分教师不能将绘本资源合理地应用于课外阅读活动中，导致绘本资源的实际利用与教学实际形成了偏差，难以发挥绘本资源的教学价值。为了摆脱绘本教学的困境，教师应从绘本资源在英语课外阅读活动中的应用价值与应用策略两方面着手，做好理论性的研究工作。

一、绘本资源的应用价值

（一）培养学生阅读兴趣

绘本是由图画与文字两个部分共同构成的阅读资源，其中丰富多彩的画面符合小学生的具象思维特征，能够快速吸引学生的注意力，并给予学生更加轻松的英语阅读体验。因此，绘本阅读能培养学生的阅读兴趣，提升学生的学习效率[1]。

以The Runaway Bunny绘本阅读教学为例，笔者首先引导学生浏览整本绘本，使其在欣赏精美图片的同时，大概了解其中的故事。绘本中生动的兔子形象，兔子离家出走过程中的一系列遭遇能够快速激发学生的兴趣，调动学生进一步阅读绘本的积极性。然后，笔者引导学生在阅读时联系图画与英语文字，使学生能够在直观的图画帮助下，快速地理解内容含义并积累阅读词汇。通过对绘本的趣味性阅读，学生能够体会到英语阅读的乐趣，从而积极参与到英语阅读中。

（二）丰富英语阅读资源

阅读是提升学生英语学科核心素养的重要渠道。在阅读活动的开展过程中，学生能够接触到更加丰富的英语词汇与英语表达方式，并在积累词汇和句式的同时，为后续英语学习或口语表达奠定基础。而为了进一步优化学生的英语学习模式，丰富学生的知识储备，教师可以引导学生開展高效的课外绘本阅读活动。

以My Day这一课的教学为例，笔者在课堂中根据实际教学内容，选择了One Fine Day这一绘本，作为对教材中现有阅读内容的拓展。这既能使学生将绘本内容与教学内容联系在一起，也能使他们加深对in the morning、go home等课内动词短语的印象，还能使他们积累课外阅读词汇go to the park。通过绘本阅读，学生的课外阅读活动也更加丰富多彩。

二、英语绘本的特点

（一）情境性与情感性并存，故事贴近学生生活

在传统的小学英语课堂中，教师往往会忽视为学生创设不同的学习情境，因而学生也体会不到文章中的语言情境，也不能了解不同语境下的语言特点。在绘本阅读中，教师可以利用绘本中所呈现的不同故事给学生创设不同的语言情境，使学生能够融入教师创设的语言情境中学习英语知识，体会语言特点。一般来说，绘本的内容大都基于学生年龄特点和生活环境，因而学生在阅读绘本的过程中就能看到真实的生活面貌，也能丰富自己的情感体验，从而形成健康的人格。Look at the Tree， Who is this， Rain这几本绘本讲述的内容都与学生的实际生活相关。因而学生可以通过阅读这些绘本来开阔视野，丰富知识储备。

（二）语言简洁重复频率高，故事充满知识性

绘本中的语言十分简洁明了，而相关英语句型更是会不断出现，能够加深学生对绘本中英语词汇和句式的记忆。同时，绘本中涉及的故事不仅生动有趣，还包含着丰富的知识，能有效提升学生的英语词汇量，提高学生对高频句型的掌握能力。

三、绘本资源的应用策略

（一）注重绘本资源的直观性

小学阶段英语教学中绘本阅读的主要目的是培养学生的英语阅读能力及表达能力。因此，在绘本资源的实际应用中，教师应根据绘本的直观性，选择能够与本课内容相结合的绘本。这要求教师在选择绘本资源的过程中注重英语的表达不能超出学生现有的英语水平，避免学生由于高难度的语言而放弃绘本阅读。

笔者在课外绘本阅读资源的选择中，尽可能地选择图画内容颜色相对简单，且图画与文字部分分配均衡的绘本。如笔者所选择的Little Blue and Little Yellow这一绘本，其中图像部分的主体仅为小蓝和小黄，颜色渲染也相对较为简单。该绘本以小蓝和小黄两个角色的对话为主，且对话语言难度适中，适合本年级学生阅读。学生既能够被绘本中的人物形象所吸引，也能够专注于绘本文本阅读。这既提高了学生的阅读兴趣，也增强了教师的教学效果。

（二）注重绘本资源的故事性

教师还应将绘本资源的故事性作为重要的选择标准，筛选出故事内容情节丰富且能够吸引学生注意力的绘本。学生能够被有趣的故事内容所吸引，从而更加专注地投入故事中，在收获知识的同时，也能够获得成就感。

以Giraffes Can't Dance这一绘本为例，它以充满童趣的英语表达方式讲述了不会跳舞的长颈鹿因为想参加舞会而四处求学的趣味故事。笔者看重这一绘本资源内容的趣味性，推荐给学生阅读。在实际的阅读过程中，学生能够被绘本中趣味性且富有曲折性的故事内容所吸引，沉浸在阅读过程中，从而获得完整且有意义的体验。对于陌生词汇和难懂的句式，学生可以在阅读之余进行自主查阅或者向教师寻求帮助。在这个过程中，学生的英语阅读能力和自主学习能力也会逐渐提升。

（三）注重绘本资源的知识性

绘本除了能够快速吸引学生参与到阅读实践中，还能够使学生在图文结合的故事情境中快速理解绘本中的内容，并在一定程度上内化其中的英语知识[3]。在小学英语教学中，教师应充分利用绘本资源，结合英语教学目标选择既有趣又有丰富知识的绘本，使绘本资源能够与教学内容形成对应的联系。

以Colours这一课为例，为了使学生更好地记忆颜色类单词，笔者选择了A Color of His Own作为绘本阅读资源，引导学生开展课外阅读活动。在活动中，学生能够在图文结合形式下将表达颜色的英语单词与对应的具体颜色联系起来。这个过程中，学生能够对原本抽象的颜色类单词产生更加具体的认知，快速内化单词知识。而在In the library这一课的教学实践中，为了使学生掌握用英语问路的方法，笔者将包含了问路相关英语表达方式的绘本Mr Gumpy's Outing作为阅读资源，组织学生开展课堂、课外阅读活动，使学生能够在趣味故事中对问路的方式形成更深刻的印象。而学生在教师的引导下，也能将英语知识与绘本内容进行进一步融合，提高英语学习效率。

（四）精选绘本材料，激发学生兴趣

绘本具有精炼性特点，主要采用简短的文字创设故事情境，这种形式符合学生的阅读习惯。教师将绘本应用于小学英语教学中，能够在潜移默化中培养学生应用英语的意识，使学生充分感受到英语学习的乐趣。

在选择小学英语绘本时，教师要坚持两个方面的原则。首先是研究成本上，教师可以选择网络作为获取绘本的主要渠道，可以选择那些网络评价较高的绘本。其次是要调动学生的阅读兴趣。在绘本教学中，教师要以提高学生的阅读能力为主要目标，结合学生的实际兴趣爱好，选择他们感兴趣的绘本。这需要教师坚持以生为本的原则，选择符合学生认知能力的绘本。小学生正处在形象思维向抽象思维发展的阶段。无论从心理思维能力方面，还是从大脑的语言能力发展方面，小学生均处于起步阶段。这就需要教师在选择绘本故事时，要把握绘本内容难度，绘本内容还要具有一定的逻辑性，在情节上要生动有趣并富有想象力。这样的绘本才具有教育性和启发性。

（五）转变教学形式，丰富课堂内容

在以往的小学英语教学过程中，部分教师在传统应试教育思想的影响下，始终占据主导的地位。在组织学生进行课外阅读的过程中，教师多采用推荐书目的形式组织学生自由阅读。在拓展课外阅读的过程中，基本上就是教师讲什么学生听什么，学生对作品内容的理解程度有限，会逐渐对阅读失去兴趣。部分小学英语教师开展的课外阅读教学仍然针对学生考试成绩的提升，所选择的材料也大都离不开考试内容。在阅读过程中，教师缺乏对学生差异性的重视，导致学生在阅读过程中的主动性不足。因此，在应用绘本开展英语课外阅读教学的过程中，教师要转变教学方式，丰富阅读内容和阅读形式，提升学生的阅读兴趣。

在阅读英语绘本的过程中，学生往往会结合个人的实际生活经验，形成有针对性的理解、感悟。所以，在应用绘本组织学生进行课外阅读的过程中，教师要为学生留下充足的课堂时间，引导学生开展经验分享与交流活动，为学生创造互动机会。比如，在组织学生阅读Let us eat！这篇绘本时，笔者主要为学生讲解了不同的食物，添加了學生生活中常见的食物选项，引导学生借助个人的生活经验来记忆不同的英语词汇。这样的课堂教学形式能够有效提高学生的阅读质量。

（六）借助信息技术，深化学生理解

教师应用绘本组织学生开展课外阅读活动，能够推动学生将抽象化的英语内容转化成具体的形象，深化学生的理解。但是单一的绘本为学生展示的内容是有限的。而信息技术与英语绘本内容的融合，可以有效拓展学生的阅读内容，为学生营造更直观的英语阅读氛围，激发学生的英语阅读兴趣。

比如，在组织学生阅读绘本Will we have breakfast at 7？时，教师可以利用多媒体技术为学生播放外国人吃早餐的视频，吸引学生的注意力。在学生观看视频后，教师再组织学生阅读绘本内容。这样，学生会对绘本故事的主要情节和国外的饮食习俗形成更为直观的理解与认知。

四、英语课外阅读教学中英语绘本使用需要注意的问题

（一）英语绘本的选择

绘本的题材多种多样，如友情、亲情、生命、环保等。教师在为学生选择绘本时，一定要根据学生的年龄特点、学习能力、知识掌握程度等多方面因素综合考虑，选择最适合学生阅读的绘本内容。此外，绘本丰富多样，有些绘本注重“写”;有些绘本注重“读”;有些绘本注重启发学生思维;有些绘本关注学生语言能力发展。教师在开展不同教学活动时，要根据教学目标，结合英语课堂的实际需要、学生的认知特点和阅读兴趣来选择相应的阅读绘本。

（二）深入了解绘本内涵

在使用英语绘本进行阅读教学时，教师应帮助学生理解绘本的内涵。由于学生的理解能力相对较低，教师有必要给学生解释绘本中所包含的深层含义。同时，教师应始终与学生保持良性沟通，并给予学生及时的反馈，鼓励学生积极表达自己的观点。教师要鼓励学生在阅读故事后表达自己的观点，让学生在不断的沟通和互动中进行知识和观点的交换，从而提升他们的沟通能力、分析能力、总结能力。

（三）多元拓展学生的学习能力

在小学英语绘本阅读教学中，教师可以通过多元化的方式拓展学生的学习能力。教师可以组织学生对绘本内容进行表演来辅助阅读，以加深学生对重复出现的句型的理解。例如，当学生阅读完绘本Little Heidi后，笔者让学生观看了一段与绘本内容相关的视频选段，并让学生在观看之后进行分角色表演。学生通过模仿小海蒂姨妈和爷爷的对话，深刻了解了爷爷的性格。在学生阅读小海蒂初次遇见爷爷的片段时，教师要引导学生思考“爷爷对海蒂说了什么”，通过爷爷的话使学生了解海蒂的性格特征。然后，笔者让学生进行第二次阅读并进行第二次表演。学生经过这种体验式阅读方式，了解到小海蒂乐观坚强、善良纯朴的内心世界。通过反复阅读，学生充分理解了文本内容的深层含义，感受到语言的魅力;而通过表演，学生也能进一步体会绘本故事的中心思想。因此，教师要开展多种教学策略，促使学生掌握更多的阅读技巧。

结 语

研究绘本资源在小学英语课外阅读活动中的应用价值与应用策略，能够更有针对性地指导教师对英语绘本资源的选择与利用工作，并优化教师的绘本教学模式。由此，绘本才能更好地辅助学生的阅读学习活动，提高学生的英语学科核心素养。

[参考文献]

崔久欣.小绘本，大课堂：基于小学英语绘本教学的实践与反思[J].新课程，2021（46）：156.

作者简介：朱轶倩（1981.11-），女，江苏常州人， 任教于江苏省常州市武进区洛阳中心小学，中小学高级教师，本科学历。