形成性评价在小学英语教学中的应用策略

摘 要：形成性评价是一种评价内容较为全面、贯穿学生整个学习流程的评价形式，是有助于提升教学效率和学生英语学习效果的评价方式。文章从建立以“激励和诊断”为主的课堂评价体系、课外辅助评价体系及多种形式的作业评价体系三方面，提出了在小学英语教学中应用形成性评价的策略。

关键词：小学英语;形成性评价;应用策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2022）02-0030-03

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是评价学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展。形成性评价能更好地指导学生学习，使学生的学习态度发生转变，明确如何学的问题。同时，家长也要转换观念并对学生进行客观的形成性评价，促进学生全面、健康的发展。本文从笔者所在学校英语教研组近年来研究的全校性英语形成性评价经验出发，从课堂活动、课外作业、课外活动等方面进行研究，通过实践、反思、改进、再实践的过程，逐步探索有效的形成性评价方法，达到监控教学过程、反馈教学信息、鼓励学生学习、促进教师改进教学的目的。

一、在小学英语教学中应用形成性评价的优势

（一）注重对平时学习过程的评价

相较于传统的终结性评价，教师在进行形成性评价时要关注学生的过程性学习和动态发展，了解学生的思维能力、表达能力、创新能力以及团队合作能力的发展情况，能让学生及时了解自身的知识学习掌握情况并做出相应的调整。

（二）强调发挥学生的主观能动性

相较于传统的以教师为主导的小学英语教学模式，形成性评价强调以学生为中心的教学模式，其常见的评价方式有学生自我评价、学生相互评价、学生评价教师等。这些评价方式不仅有助于促进学生自律能力的提升，还能促进师生之间的良好互动。

（三）体现形成性评价主体的多元性

相较于传统小学英语教学评价主体，形成性评价主体是多元化、多维度的。例如，在教学过程中教师可以采用教师评价学生、学生评价教师、学生自我评价、学生互评及师生互评等多样形式进行评价，以多种评价方式动态反馈，促进学生均衡发展。

（四）面向全体学生促进教育公平

相较于传统小学英语教学评价方式，形成性评价方式是有独特性、针对性，适用于每个学生的。学生之间没有本质的区别，因此教师要面向全体，让不同层次的学生均得到教师的公平对待[1]。例如，教師可以让学习能力强的学生学会查缺补漏，在反思中得到提高;让学习能力弱的学生了解到自己的不足之处，找到努力的方向，缩小与学习能力强的学生的差距。

二、在小学英语教学中应用形成性评价的策略

在日常英语教学中，我们要将优化课堂、创造品质课堂作为课堂研究的最终目标，所有的研究工作都围绕着这一目标展开，特别是在具体的课堂教学中，用可操作的评估方法切实做好形成性评价研究工作。

（一）建立以“激励和诊断”为主的课堂评价体系

建立以“激励和诊断”为主的课堂评价体系，能让学生找到自己努力的方向，了解自己提升的空间，进而激励学生奋力向上。

1.课堂表现量化评价

课堂表现评价是教师在课堂上以考查学生各个方面的综合表现为目的一种评价方式。根据我校学生的实际学情，英语教师一致决定，对学生在课堂上的“课堂倾听表现”“课堂发言情况”“小组合作表现”“课堂练习质量”四个方面进行量化评价。由于英语学科的特殊性，学生在英语课堂上要特别注重这四个方面的要求，然后根据自身表现分别进行自我评价、同伴评价和教师评价，让学生知道自己该往什么方向努力，懂得哪些方面需要继续努力。教师通过这种过程性评价能够把评价和教学有机结合起来，切实关注学生的课堂学习过程，达到进一步激发学生英语学习兴趣的目的，让英语课堂教学发生质的变化。

2.小组竞赛积分评价

小组竞赛积分评价制度有利于促进学生的小组英语学习活动，充分激发学生的合作意识。在日常英语课堂教学上，英语教师经常采用以小组为单位的学习竞赛方式，营造积极参与、团结协作、你追我赶的良好学习竞争氛围。例如，如果一位学生答对了问题，那么他所在小组的磁铁能够在黑板上的“楼梯格子”前进一步。最终，磁铁在“楼梯格子”上爬得最高的小组获胜。获胜的小组可以在自己小组的苹果上贴一枚星星贴纸，以累计分数的形式评出周冠军、月冠军和学期冠军。积分多的小组将会获得奖励，而积分少的小组则要接受特殊“惩罚”，如为班级发作业本、左手摸右耳等。这种以小组竞赛积分评价的方式，锻炼了学生的合作学习能力，培养了学生的集体荣誉感，让学生懂得在学习上要有竞争意识的道理。

3.个人晋升积分评价

个人积分制能很好地激发小学生英语学习的自觉性、积极性和主动性，同时能很好地强化课堂教学效果。每个学生的认知水平、能力和发展不一样，如果教师用同一个标准来衡量所有的学生是不公平的，容易使基础较差的学生积分不高，从而失去兴趣，不愿意多学习。因此，我们把全班学生随机分成Super Group、Good Group、OK Group三个组。例如，某个学生在课堂上表现良好，学习态度认真，能够积极回答教师提问，那么这个学生则可以加1颗星;如果某个学生能主动按时读课文并完成口语练习，则每次加1颗星;如果学生听写分数在85～90分之间，则可以每次加2颗星，如果学生分数是90～99分之间则可以每次加3颗星，如果学生得满分则可以每次加4颗星。除此之外，学生如果能积极学习英语课外知识并向班级同学大胆展示的，则每次加5颗星;如果能主动且高质量完成每个单元的扩展作业，则可每次加4颗星作为额外奖励。我们举办每月英语之星晋级比赛，让每个小组根据实际表现填写晋级表，在每个月每个组分别评选出总星数最多的3名学生，即全班每个月共评选9个，当选者将会得到月度“英语之星”奖状一张，并晋升到下一级。但不是所有的等级都一成不变，只有完成得好的OK Group 才可以晋升到Good Group，再由Good Group晋升到Super Group，同样，如果表现不好，Super Group也会下降到OK Group。这样一来，学生特别有兴趣，且会不断严格要求自己，营造出良好的英语学习竞争氛围。

4.学习竞争合同评价

小学生好胜心强，喜欢对比，人人不甘落后。因此，我们制定了学习竞争合同评价，即根据学习能力的差异对学生进行配对，选出两个学习能力相当的学生，使其成为竞争对手，在双方反复协商的情况下友好订立“英语学习竞赛合同”。例如，甲乙双方要严格遵守“合同”，双方承诺在合同期间按时完成预习作业、复习作业，在课堂上看谁能更认真地参与课堂活动、更认真地做课堂笔记，自查成绩看谁更高，互评英语作业看谁的评价更高。这一系列合同的规定能很好地约束学生的学习行为，使其树立更高更远的学习目标，也能使他们更好地进行自我判断、自我管理、自我控制和自我调节，发挥形成性评价的作用。

5.奖励贴纸鼓励评价

在英语课堂教学中，教师要恰当运用鼓励的方法激励学生，使学生形成积极的学习态度。教师还应该多创造机会，鼓励每一个学生通过自己的努力获得成功。教师一个赞许的眼神，或小小的贴纸奖励，都有可能成为学生英语学习的动力和兴趣保障。例如，对答对问题的学生教师应及时给予奖励贴纸，对懂得合作的小组应给予奖励贴纸，对课堂表现进步明显的学生给予奖励贴纸等。

6.智慧课堂实时评价

在评价过程中，教师如果过于依赖一系列量化指标及表格，那么会陷入一大堆数据中，徒增工作量。因此，我们采用了网络“智能课堂”形式，通过实时评价，让学生立刻知道自己的答案正确与否，同时对自己的错误行为进行及时纠正，以此强化学生在英语课堂上的表现。例如，教师要对在“回答正确”“团队合作”“积极发言”“认真听讲”“遵守纪律”“认真思考”“学习进步”“态度认真”等方面表现突出的学生进行“学豆”奖励，以规范其学习行为，挖掘学生自身的闪光点，肯定学生在课堂学习上做出的努力与取得的进步，让学生保持较高的学习热情和积极性。

（二）建立课外辅助评价体系

小学生的自觉性具有不稳定的特点，因此，教师需要建立一套课外辅助评价体系，不断地督促学生，使其养成良好的英语学习习惯。

1.学生课堂行为评价

英语学科具有很强的实践性。学生要在课堂教学中养成良好的习惯，提高自主学习能力和英语课堂学习效率。为此，笔者学校英语教师根据学生在英语课堂上的表现制订课堂行为记录表，分别对学生的课前准备情况、坐姿是否端正、是否认真倾听、是否大胆发言进行了课堂评价，同时，每天让学生带回家让家长了解学生在校情况。与家长沟通后，教师再根据学生的表现情况进行有针对性的教育，判断学生是否有进步，是否努力做最好的自己。这样能够起到“双管齐下”的作用。

2.学生家校阶段评价

学校和家庭是相辅相成的，家庭教育也是很重要的。家长希望从老师处得到孩子在校表現的真实情况，同时教师也需要从家长处了解学生在家的真实表现。于是，我们在这方面进行了探究，制订了“学生在校英语学习阶段评价表”和“学生在家英语学习阶段评价表”。教师在使用“学生在校英语学习阶段评价表”时，要以周为评价周期，根据学生在校五天的“英语学习策略”“英语学习态度”“英语课堂表现”“英语早读情况”“作业质量情况”五个方面进行综合评价。 “学生在家英语学习阶段评价表”则主要评价学生的“家庭英语学习策略”“家庭读书情况”以及“作业完成情况”三个方面，便于家长及时发现并尽早解决问题。

（三）建立多种形式的作业评价体系

单一的作业评价体系往往会让学生感觉乏味和无趣。久而久之，学生会对作业失去兴趣，进而影响作业质量。因此，建立多种形式的作业评价体系非常重要。

1.英语听读记录本

编制英语听读记录本，主要是检测学生在一周内课外英语学习行为的整体情况。如在学习策略上检测学生能否主动听说英语;在学习方法上能否通过重读、连读、略读、爆破、升调、降调、意群等方式正确模仿语音语调;在跟读情况方面，是否能大声跟读。记录本也可以作为家校联系手册，教师可以将学生的情况都可以写在记录本上，加强家校联系。

2.形式多样作业评价

单调的作业形式无法激起学生的学习热情，甚至容易使学生产生对作业的抗拒感，从而导致作业拖拉等不良习惯的产生。为此，我们应改变作业形式，丰富作业的内涵，对作业进行及时反馈和表扬鼓励，以此提高作业效率。例如，教师可布置创意抄写作业、图文作业、图片作文、拼读作业、思维导图、假期作业、即兴表达、有声作业等，让学生在多样化的作业评价中养成良好的学习习惯。

3.英语期末口语评价

传统的英语教学重视笔试而忽略了口语，容易出现学生考试拿高分却仍不能进行口语表达的现象。为此，我们每学期运用“口语100”应用程序对学生进行口语训练，每天布置3～5分钟的口语作业，“口语100”会根据学生的朗读水平进行自动打分。在期末进行口语测评时，学生有三次朗读的机会，可重复朗读，直至满意为止，方便教师对学生进行全方位的评价。

结 语

形成性评价既关注学生学习的过程，又关注学生发展的过程，在小学英语教学中，能根据实际情况有机结合评价，有效推动教与学的转变，让学生英语各方面的综合能力有了很大的提高，积极投入学习中，不断深入了解所学知识，提高探究能力[2]。在评价过程中，教师要注意评价的原则，如人文性原则、趣味性原则、多元化原则、科学性原则等，让评价更好地为英语教育教学服务。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

陶小军.以形成性评价促进课程教学质量提升[J].卫生职业教育，2019，9（37）：46-49.

作者简介：陈旭艳（1979.6-），女，广东梅州人，任教于广东省东莞市大朗镇黄草朗小学，小学英语一级教师，东莞市小学英语教学能手，先后被评为东莞市 “优秀教师”、东莞市“优秀少先队辅导员”、大朗镇“学科带头人”、大朗镇“教书育人优秀教师”。