发展学前特教班的实践探索

张 熠 陆振华

2021 年国务院办公厅颁布《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，要求“大力发展非义务教育阶段特殊教育。积极发展学前特殊教育，鼓励普通幼儿园接收具有接受普通教育能力的残疾儿童就近入园随班就读”“探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式”“创设融合教育环境，推动残疾儿童和普通儿童融合”。七周岁之前是特殊儿童康复的黄金期是，越早接受干预，康复的可能性和成功率就越高。为了让适龄特殊幼儿能在康复黄金期接受优质的学前教育与康复训练，江苏省常熟市在满3 名特殊幼儿的学前融合教育资源中心设立学前特教班，对融合教育背景下学前特教班进行了深入探索。截至2021 年年底，全市学前融合教育资源中心共开办学前特教班26 个。

一、整合普特课程，优化课程实施

2020 年6 月，常熟市成立了学前融合教育研究中心，指导全市学前特教班的建设工作。

一是做好普特课程整合。特教班课程强调基础性和共同成长，在普通课程的基础上，针对特殊幼儿的具体情况和个体发展关键因素，调整教学内容和教学目标，制订个别化教育计划，形成精准服务特殊幼儿的特需课程。在课程实施过程中，普通课程和特需课程合理穿插、互相补充、动态融合，并积极采用伙伴助学等方式，形成师生、生生之间全方位、多角度的融合，从而充分满足特殊幼儿的教育与康复需求，有效提高教学和康复训练质量。

二是加强集体教学与个别化训练的融合。特教班课程强调特教班小集体和幼儿园大集体的融合，充分尊重普特幼儿身心发展特点和个体差异，结合幼儿园的主题活动设计特教班的言语康复、运动康复、情绪行为和社交康复等个训课，形成了集体教学与个训相结合的课程实施方式。特教班的特殊幼儿分组参加普通班的课程活动、协作活动、兴趣小组活动、幼儿园主题活动等，融入幼儿园大集体。特殊幼儿和普通幼儿在融合环境中相互理解、相互尊重，共同成长进步。

二、推进教康结合，提高康复效果

加快发展学前特殊教育，教康结合势在必行。常熟市特殊教育学校联合残联和医院组建了由医院康复师、教师、家长及志愿者组成的康复工作团队，共同开展教康结合实践研究，将言语康复、运动技能康复、情绪行为康复、社交康复与个训相结合，在全市学前特教班深入推进教康结合，为每一个特殊幼儿制订个别化康复训练计划。开设学前特教班的幼儿园和社会康复机构深入合作，拓宽特殊幼儿康复训练的渠道。重度和极重度的特殊幼儿上午在幼儿园学习，下午在康复机构训练。部分长期在康复机构训练的特殊幼儿定期回幼儿园参加融合活动，接受高质量的学前特殊教育。例如，多名特教班脑瘫幼儿进入省残疾人游泳基地，一边进行水疗一边进行游泳训练，不但肢体得到康复，还习得了游泳技能，部分儿童成为省残疾人游泳队的签约运动员。针对孤独症幼儿，学前特教班通过感统训练促进其手眼协调性和注意力的发展，取得了较好的成效。

三、强化资源保障，提供专业支持

开设学前特教班的幼儿园在资源教室中配备了专业的教学与康复设备，供资源教师使用。资源教室中设置了教学区、训练区、康复区、心理辅导区等功能区域，满足特殊幼儿的各种需要，为其创造良好的学习和康复环境。

每个幼儿园专门成立了特殊教育领导小组，由园长任组长，副园长或保教主任专门分管特殊教育工作。在专业团队的支持下，幼儿园为特殊幼儿提供筛查评估、个别化教育计划制订、个案管理、学习辅导、家长咨询、专题讲座、家长学校授课、补救教学等多种教学支持，保障了适龄特殊幼儿“按时、就近、免试、免费”入学的合法权益。

为了加强学前特教班的师资力量，常熟市开展了多种师资培训。一是资源教师培训。从2014年开始，常熟市利用暑假集中培训学前专、兼职资源教师，邀请专家和康复机构分享工作经验。目前每个幼儿园至少有3 名受过培训的资源教师。二是融合教师培训。常熟市启动了分类别、分学科的融合教师专业培训，采用教学研讨培训、学科专业培训、课堂展示培训、暑期特教理论培训等多种形式，培养优秀融合教师。三是巡回教师培训。常熟市选派学前特教班教师、康复机构教师到特殊教育学校短期跟岗锻炼，同时选派特殊教育学校骨干教师定期进驻相关幼儿园、康复机构，指导特教工作的开展。

四、实行家园联动，推进协同育人

常熟市每个辖区都有部分特殊幼儿由于障碍程度严重，自身体质、能力较弱，无法单独进园学习，需要家长陪同。所在辖区幼儿园在做好相应的准备之后，接纳此类幼儿及其家长来园学习训练。

学前特教班为每个特殊幼儿建立档案袋，每天记录孩子在校的学习内容及学习、康复要求。家长每天认真阅读并配合完成康复训练。家长在陪同过程中掌握了一定的康复知识和技能，能在回家之后开展巩固训练。家园联动既降低了重度特殊幼儿学习、康复的成本，也提升了重度特殊幼儿学习、康复的效果。

在教育、卫健、民政、残联等部门的协同合作下，常熟市学前特教班得以快速发展，特殊幼儿入学率提高、教育教学质量提升、教育方式不断优化，得到了社会各界和教育同行的认可。学前阶段的特殊幼儿在学前融合教育环境中得到了肢体、言语、情绪、行为、心理等方面的综合康复。学前融合教育的成功为特殊幼儿后续在义务教育阶段接受融合教育奠定了坚实的基础。