初中英语阅读写作课程培养学生高阶思维能力

山东省济宁市太白湖实验中学 李 娟

培养学生的高阶思维能力已经成为新时代的教育要求。在落实初中英语教学工作的过程中，教师不仅要重视学生英语技能与学习能力的培养，更要鼓励学生完成创新、决策、批判性阅读等任务，全面发展学生的文化意识。阅读写作课程将阅读与写作两大体系整合起来，在对学生开展思维训练的同时，也能有针对性地落实育人工作。围绕阅读写作课程开展教学，能为学生高阶思维能力的培养提供良好的条件。

一、先读后写，培养高阶思维能力

高阶思维能力是一种“以更高的层次来看待问题与知识”的思维能力，在初中英语教学活动中，其表现更加复杂。当学生能独立学习并探究英语知识、开始尝试解读英语中的语言文化时，便证明学生在一定程度上形成了高阶思维能力。教师要从学生原有的技能、表达能力入手培养学生的高阶思维能力，针对学生的有关素质完成高阶思维能力的培养工作，重视学生的综合表现，完成后续的教学任务。

以初中英语中关于“colour”的教学为例，在教学活动中，学生需要掌握表示颜色的各种单词，并对what引导的疑问句进行应用。教师可以从教学知识入手，设计集创新、探究于一体的教学指导计划，训练学生的英语表达技能与高阶思维能力。教师向学生提出问题：除了“What colour is it？”能用来询问颜色之外，是否还有其他的疑问句能对颜色进行提问？教师要求学生独立收集素材，学生通过阅读，将有关疑问句记录下来：除“What colour is it？”之外，“What colour is this？”也能用来对颜色进行提问。教师围绕着“颜色”的用法开展写作训练，学生将有关于“colour”的英语知识应用到课堂上，以不同的句子回应教师，如下列句子所示：

1.Don't bother him，and now he is very blue.

2.Peter has a yellow car.

在学生所描写的两个句子当中，颜色作为形容词来使用，但句子的功能完全不同，教师针对学生的写作过程展开整合英语知识，拓展学生的语言思维：表示颜色的单词，也能够用来修饰人的品行。教师给出有关单词的新用法：表示颜色的单词除能够用来表示色彩之外，也能够形容人的品格、修养与心情。随后，针对着全新的语言应用技巧展开作文练习活动，挖掘“颜色”这一语法知识的全新用法。在阅读之后开展写作训练，在阅读写作课程中，借由阅读与写作之间的自然过渡帮助学生掌握英语知识，培养学生的决策力，促使学生解决“怎么写”的关键问题。

二、以读促写，培养高阶思维能力

高阶思维能力包含学生的创新能力与探究能力，在培养学生的高阶思维能力的过程中，要注重对学生创新意识和探究意识的培养。目前的英语教学活动围绕教材开展，在阅读写作课程中，阅读活动与写作活动一气呵成，学生虽然能掌握相应的英语知识，但由于缺乏素材，并不能在阅读写作课程中实现创新。教师要重新定义阅读写作课程下的教学模式，鼓励学生积累、创新，以此来培养学生的高阶思维能力。

以鲁教版初一下册教材“Can you play the guitar？”的教学为例，在阅读写作课程中，教师引导学生围绕文本开展写作活动，了解“can”起始的疑问句的用法。短篇幅的书写表达有助于降低读写教学的压力，在培养学生的高阶思维的同时帮助学生快速整合英语资源。在写作指导环节，教师通过书写对话、对白的简单方式与学生进行互动，帮助学生掌握写作技巧，如“Can you play the guitar？”“Yes，I can”等。在写作表达环节，也可以要求学生将课外掌握的英语知识带入到写作训练当中，如“Of course”“Very well”等。不仅要鼓励学生读、写，更要拓展写作范围，整合语言知识。培养学生的创新力，重新整理英语知识，激发学生的高阶思维能力。

三、读写分层，培养高阶思维能力

在阅读写作课程中培养学生的高阶思维能力，教师必须坚守“循序渐进”的基本原则，不能直接导入复杂的教学任务，而是要依靠阅读、写作之间的自然过渡激发学生的高阶思维能力，为学生的学习与表达创造必要的条件。在教学环节，教师可以借助读写分层理念完成教学任务，在阅读与写作活动中设计一定的时间间隔，依靠这种“间隔”来帮助学生掌握英语知识，逐步培养学生的高阶思维能力。

以鲁教版初二下册教材“Iam more outgoing thanmy sister”的教学为例，在读写分层教学理念下，教师可借助阅读习作课程培养学生的高阶思维能力。在教学环节，教师结合教材中所给出的英语知识开展写作练习，通过创设情境启发学生的写作欲望：你有一个妹妹，她很内向，你比你的妹妹要开朗的多，请你用英语描述一下你们两个。学生以“I have a sister，my sister is introverted，Iam outgoing”为素材展开写作。教师继续设计问题：如果要展现“你比妹妹更开朗”这一特点，应该如何进行表达？鼓励学生在课文中搜集语法知识，将所掌握的语言素材应用到作文当中。在学生完成创作之后，教师围绕着“my sister is introverted，I am outgoing”和“Iam more outgoing than my sister”展开对比，让学生形成“从简”的表达思维，进一步训练学生的语言应用能力。

四、读写结合，培养高阶思维能力

在应用阅读写作课程培养学生高阶思维能力的过程中，教师以“阅读＋写作”的基本教学模式开展教学工作，容易忽视学生的学习需求。初中阶段的英语教学已经开始向着语言文化、语言现象的方向发展，在教学中，教师不能只进行英语知识教学，更要为学生提供创新、应用、反思的机会，围绕读写结合理念开展教学工作，培养学生的高阶思维能力，后续的教学质量才能稳步提升。在培养学生高阶思维能力的过程中，教师可尝试将教学思路转化为单一教学、理论教学的全新模式，依靠读写之间的自然过渡完成高阶思维能力的培养工作。

以鲁教版初三下册英语教材“I used to be afraid of the dark”的教学为例，在开展教学工作的过程中，教师可以首先引导学生开展阅读活动，在阅读的同时掌握英语知识，对句子“Iused to be”进行应用。在后续的教学中，要求学生分析句子的含义与功能，尝试将其应用到自己的写作中。“I used to be”是一种表示“我过去……”的句子结构，以感性素材启发学生，对过去、改变、经历等关键词进行整理，有助于学生抓住读写主题。教师在组织教学活动的过程中可调整写作教学的发力点，依靠读写结合来培养学生的写作表达能力。例如，课文“Iused to be afraid of the dark”描绘了作者曾经的性格特点，你在不断成长，在你成长的过程中必然发生了难忘的改变，请结合这种改变书写作文。仿照文章的表达结构、应用相关语法知识阐述学生的变化，可以让学生认识到英语的工具性特点，实现从课文阅读到自由创作的自然过渡，启发学生的高阶思维。

总之，高阶思维能力的培养离不开教学活动的支持，但这并不意味着教师需要对教学活动“大包大揽”。作为学生的引路人，在培养学生高阶思维能力的过程中，教师不仅要明确掌握高阶思维能力的一般概念，更要针对英语知识、教学内容与教学要求有针对性地落实教学工作。在阅读写作课程的支撑下，教师可利用阅读写作课程的协助开展教学，将高阶思维能力的培养融入英语知识中，独立探索，自由发挥，为学生养成高阶思维能力创造必要的环境。