探析基于生物学核心素养的高中生物学教学策略

陕西省神木市第四中学 韩 晶

在高中生物学教学中对学生核心素养的培养，不仅是一个发展的过程也是一个动态化、纵深化的过程，对学生而言，这种对知识的探究与学习更是一个终身性的过程。而生物学又不同于其他学科，它既独立又开放，随着人们的研究逐渐深入，其所具有的独特学科价值和意义也在不断地扩展深化。

一、高中生物学核心素养概述

从生物学这一门自然学科的角度出发，结合生物学课程自身的特点，在开展课程的过程中会接触到更多课本之外的内容。包括对自然的理解能力、通过所学知识对现有问题进行分析和研究的能力、逐步培养自己的表达能力和阐述问题的能力。在学习的过程中学会去理解自然、尊重科学知识，并且能从生物学的发展过程中逐步了解人类社会发展等。结合生物学发展的规律逐渐与其他学科相互联系，建立自己的知识体系。

二、培养学生生物学核心素养的目的

核心素养的培养是我国基础教育教学改革中十分重要的一项内容，也是我国不断进行课程深化改革发展的方向。对学生生物学核心素养的培养，除了对生物课程自身内容的学习和技能的掌握之外，更多的是通过对课程的学习不断地提升学生的动手能力和实践能力、观察能力和实验操作能力，让学生学会尊重生命、尊重知识，实事求是、有理有据地分析问题，善于解决问题并形成不断探索的思维习惯。

三、高中生物学教学现状

（一）教育理念滞后

很多教师受传统教学理念的影响很大，虽然在课程改革的推动下逐步进行转变，但是其效果无法立竿见影，因此在开展教学的过程中仍会存在一些问题，比如，教学主体不明确，教师仍在延续以灌输为主、学生被动接受知识为辅的方式。这种滞后性的观念会对学生核心素养的培养产生一定的负面影响。

（二）教学思维局限

教师是课堂教学的引导者，也是课堂高效教学的建设者。提升教师对核心素养的理解会更加直观地给课堂教学带来影响。尤其是在近几年的课程改革过程中，传统的教学方式和模式已经无法有效提高学生的核心素养，如果要进一步提升核心素养在课堂教学中的渗透力就必须改变传统的教学方式。但是，目前仍有许多生物学教师对生物学教学课程改革的长远发展带来一定的制约。

受到传统教学方式和教学思维的影响，在开展教学时更多地关注学生的学习成绩而非学生在课程学习中对知识的理解和收获，忽视了生物学课程本身所具有的与核心素养相关的要素，导致教师无法将核心素养的教学与课程改革的实际需求相结合并落实到实际教学的内容中。同时教师也并不关注对生物学核心素养的渗透，对核心素养的认可程度不充分，导致其在开展教学的过程中核心素养的优势和作用无法完全发挥出来，甚至还会让一些学生产生对生物学课程的排斥、抵触心理，这种结果与教育的初衷相背离。

四、基于核心素养的高中生物学教学策略

（一）针对核心素养设计教学目标

为了充分体现生物学教学过程中核心素养的重要性，教师作为课堂教学的引导者在开展教学设计的过程中就应当始终以提高核心素养为中心，使课程内容与核心素养实现无缝对接。一些学者认为，借助核心素养帮助教师确定课程的目标定位，将教师原先关注的教学知识点转变为如何衔接到对核心素养的养成方面，在设置“教什么”的过程中逐渐转化为让学生“学什么”的思维视角，更多地去思考如何将生物学知识与核心素养关联起来。所以在进行目标设计的过程中还必须注重对学生需求的描述。以下举例进行说明。

1.在教学“伴性遗传”这个知识点的过程中，可以通过对知识点进行归纳和汇总，重点凸显这个知识点的生物特点、相关类型，帮助学生能更加快捷有效地理解知识点并了解相关教学内容，使其学会在学习中不断地进行归纳和总结。

2.可以借助家族系图、遗传图解的方式，帮助学生了解红绿色盲在遗传中可能对后代产生的影响。在这一学习过程中使学生学会收集、汇总并处理信息，培养学生对知识点的总结和推理能力。

3.在红绿色盲这一知识点学习的过程中，学生应当学会结合自己已经学到的知识进行分析和观察，并积极主动地对现象进行假设和分析，从而在实验过程中得出结论。

4.对知识点的学习不仅需要通过实验和调研，学生在学习过程中还需要学会对知识进行客观的评判，提出质疑。让学生真正地成为学习的主体，主动地理解知识内容，在掌握知识的同时培养良好的核心素养。

（二）对学生理性思维的培养

生物学是一门严谨的课程，必须在不断试验、分析、推理以及实践的基础上，得出最终的结论。所以在开展生物学教学的过程中，教师还应当注重对学生理性思维的培养，帮助学生树立严谨的思维习惯，避免缺少证据而进行随意的批判。通过这种方式帮助学生建立更加理性的思维。教师在开展教学的过程中通过生物学现象、生命发展的规律等内容学习引导学生进行探究、层层递进、逐步深入，并寻找相关的实验数据进行证明。理性思维能力以及对知识的探究能力也是核心素养的考核范畴。例如，在开展“植物的光合作用与呼吸之间的关系”这个课程的时候，教师就可以鼓励学生主动分析有机物，通过正向思维和逆向思维两种方式逐步对知识进行深度的分析，从而帮助学生更加深入了解知识。

（三）以教学内容为基础，培养学生对生命的尊重

在课程改革的带动下，教师在开展课程的过程中应当更加注重对课程教学知识内容的平衡。在大自然中存在着各式各样的生物物种，教师在开展教学的过程中应当结合事实来引导学生逐步了解生物学相关的知识概念，使其在教师的引导下对生命进行进一步的探究。在这个过程中不仅要帮助学生建立对生物的分类认知和系统的概念体系，也要帮助他们逐步建立起科学的认知观，帮助他们纠正不正确的观念，使其学会将生物知识体系与其他的学科内容相互融合、相互促进，逐步建立知识体系之间的联系，树立正确的认知概念。

（四）基于教材进行核心素养的培养

教学过程中教材发挥着非常重要的作用，如何能高效地使用课本引导学生发展核心素养，也是教师应当不断研究和分析的重要课题。以“分子与细胞”的教学为例，教师一方面要引导学生掌握相关的知识内容，另一方面要让他们养成不断研究和探究的习惯。所以可以如此进行课程设计：首先引导学生对细胞进行充分地观察，分析细胞的多样性，并总结其统一性，然后提炼相关内容，结合课本知识进行扩充。在开展课程设计的过程中要基于教材但不能受限于教材。教师可以依据学生的实际掌握情况灵活地进行调整，让学生能更好地学习知识。在课程设计的过程中要注重设计的严谨性，避免过于随意。

五、结语

高中生物学教学中要重视对学生学科核心素养的培养，要让学生通过不断参与课程内容，在实践应用中掌握更多的知识，才能更加科学、严谨的以分析、批判的视角看待问题，才能对知识的探究更加积极。