浅谈英语课堂导入的设计

浙江台州市黄岩区澄江街道中心小学（318000） 杨旦萍

小学阶段的学生，天性好动爱玩，注意力不易集中，课堂上的有意注意时间短。在小学英语教学中，教师要抓住有限的课堂时间，提高教学的趣味性，调动学生英语学习的热情。课堂的导入环节，拉开了学生语言学习的序幕，能为学生营造愉悦的学习氛围，引领学生全身心地投入学习活动中，顺利实现英语学科教学目标。因此，教师要注重设计课堂导入，提高课堂教学效率。

一、歌曲导入，创设有声语言

用歌曲导入新课，这是教师在教学中经常使用的导入方式。歌曲有着动听的旋律和美妙的歌声，跳动的音符令人心情愉悦，可以有效地吸引学生将注意力从课外转移到课堂上来，做好课前准备。小学英语教材中的很多教学内容都和歌曲有一定的联系，如教材中的“Let’s chant”部分，教师可带领学生跟随歌曲的节奏，将英语学习融入欢快的歌曲中，巧妙地为学生创设有声语言环境，让学生在轻松、欢乐的氛围中开启新知识的探索。

在英语课堂中，教师要拓展信息化教学视野，加强有声教学素材的多元整合和科学投放。例如，教学人教PEP 版小学英语教材四年级下册Unit 3 Weather时，教师利用信息技术教学手段，搜集整合How’s the weather、The weather song等英语儿歌教学视频，借助可视化的教学手段，让学生一边跟唱儿歌，一边学习视频中有关“weather”的词汇知识，使学生在课堂一开始便了解课程要求学习的主要词汇。图文并茂的教学呈现方式与小学生以直观思维为主导的认知特点相契合，增强了学生英语词汇学习的直观体验，在激发学生英语学习兴趣的同时，帮助学生获得更多英语知识的表象认知，深化了学生对新知的理解与掌握。

又如，教学人教PEP版小学英语教材四年级下册Unit 1 My school，Part A Let’s Learn 时，课堂伊始，教师为学生播放歌曲The school song。此歌曲紧贴课程教学内容，其节奏和旋律能快速地将学生的注意力从课外吸引到课堂中来。教师鼓励学生跟着歌曲哼唱，课堂气氛瞬间被点燃。这不仅有利于学生英语语感的培养，而且借助歌词复习了“This is...”的语言结构，回顾了“bag、pen、pencil、window”等与学校相关的词汇，并与接下来将要教授的“library,teachers’office,first floor”等单词和短语形成有效衔接。这样，教师通过歌曲导入，建立了新旧知识之间的联系，降低了语言学习的难度，使学生在短时间内就明确课程学习内容，在轻松自然的状态下进行新知的学习。

二、谈话导入，促进语言交际

根据英语课程标准的要求，小学英语教学应该以培养学生的语言交际能力为目标。在展开新授课前，教师可就单元某一个话题或多个话题与学生进行自由探讨，通过谈话的方式引入课堂教学。在与学生交流时，教师要兼顾不同层次的学生，设计多样化的交流问题，让学生能够积极参与其中。这样不仅有利于增进师生之间的情感，还能够有效提升学生的语言表达能力。谈话导入作为最直接、最简便的课堂导入方式，有利于教师启发学生积极主动地思考，激活学生英语学习的思维。

英语课堂中，教师以谈话的方式导入新课，能使新知的导入变得自然顺畅、水到渠成。例如，教学人教PEP 版小学英语教材四年级下册Unit 2 What time is it?时，在导入环节，教师长时间盯着教室里的钟表。这激发了学生的好奇心，他们随着教师的视线，把注意力集中到“时间”这一关键要素上。随后，教师通过多媒体呈现谈话内容，并向学生提问：“What time is it?”在教师的刻意引导下，学生都能猜想到教师是在询问此刻的时间。然后教师自问自答：“It’s...o’clock.”这样自然地引入课堂教学内容，沟通了英语对话与生活应用之间的联系，为学生英语知识建构、英语对话交际搭建了思维支架。

教师还可将谈话导入运用到课堂演绎环节，拓展学生英语学习的广度。例如，人教PEP版小学英语教材四年级下册Unit 4 At the farm 中的“Let’s talk”部分，要求学生掌握询问的句型和答复的句型。在指向性较强的课时学习任务驱动下，教师围绕农场这一特定的场景，询问学生：“Do you like the farm? I think everyone will like it.And me，too.Do you know what is at the farm?”学生立刻用已有的知识经验回答道：“农场里有蔬菜，有牛、羊、猪等动物，还有水果。”教师引导学生用英文表达出来，如“tomato、carrot、cow、sheep”等词汇，再依据农场里的其他东西，与学生交流：“I like the farm very much.And you? Do you want to go to the farm and see what are these/those? ”就这样，从谈论农场到农场里的蔬菜再到学生感兴趣的动物，教师引领学生循序渐进地完成课前准备工作，并将学生的思维一步步引向课堂教学主题，使学生在不知不觉中提高语言运用能力。

三、情境导入，增强语言体验

情境导入作为当下比较流行的教学形式，深受教师和学生的喜爱。在小学英语教学中，教师在综合考量具体教学内容、学生认知需求和心理发展特点等因素的前提下，创设适合的情境，能使学生快速进入学习状态，获得愉悦的学习体验。同时，借助图片、视频、实物等教学手段来创设情境，有利于培养学生的语言交际能力，为学生想象力、创造力和理解力的发展提供有力支撑。

创设多元化的情境导入新课，能够减轻学生语言学习的压力，增强学生英语学习的自信心，使枯燥乏味的语言知识灵动起来。例如，人教PEP版小学英语教材五年级下册Unit 2 My favourite season的教学内容，具有明显的生活化特点。教师先通过课前与学生交流，了解班级学生喜欢不同季节的原因，然后借助主题鲜明的图片素材创设教学情境。如在春季主题的情境中，可搜索百花盛开、结伴放风筝、春游踏青等图片素材；在夏季主题的情境中，则搜索海边旅游、游泳比赛、吃冰激凌、穿漂亮的小裙子等图片素材；在秋季主题的情境中……教师创设多元化情境，唤醒学生对不同季节的美好回忆，将学生的思维引向“My favourite season”的主题探索之中，激发学生的表达和交际热情，提高课堂交互效果。

又如，人教PEP 版小学英语教材六年级上册Unit 2 Ways to go to school，Part B Read and write 的教学内容，与学生的实际生活息息相关。学生每天上下学都会经过十字路口，这节课的教学目标是让学生在实际生活中了解基本的交通规则，并能根据教师的指令完成对应的动作。教师在教学时创设一个虚拟情境，把教室里的过道当作马路，把过道间的接口当作十字路口。教师还和学生为街道与路口起了响亮的名字，制作红、黄、绿灯的卡片。借助这个情境，学生通过亲身体验熟记交通规则，并利用第一课时已经习得的句型结构，如“I go to school on foot.”“I go home by bus.”“I ride a bike to go to school.”等来完成教师布置的任务，开启对新知的探索。

四、游戏导入，强化语言感知

实践证明，游戏对小学生的吸引力和诱惑力极大，将游戏引入英语课堂，能满足学生的心理需求，也符合学生爱动、好胜的特点。同时，游戏既能渲染课堂气氛，让学生在亢奋的情绪中激发语言潜能，碰撞出思维火花，又能调动学生语言学习的积极性和主动性，强化学生的语言感知能力，为后续教学的开展做好准备。

游戏极具趣味性和挑战性，非常受学生的欢迎，教师可借用游戏拉开教学序幕。在做游戏的过程中，学生的专注力会更集中，有利于发散性思维。例如，教学人教PEP 版小学英语教材三年级上册Unit 4 We love animals 时，由于小学生对各种可爱的动物有着独特的喜爱之情，所以教师在课堂导入时设计了“I’m...”的动物扮演游戏，通过多媒体呈现“duck、pig、cat、dog、bear、elephant、monkey”等教材中涉及的动物单词和图片素材，组织学生模仿这些动物的叫声、动作。这是学生日常玩耍中经常进行的游戏活动，具有很强的吸引力。学生通过游戏，获得了丰富的感性认知与体验，顺利地将游戏体验与英语词汇知识融合起来，一一对应英语单词和动物图片，习得课程的重点词汇。

又如，教学人教PEP版小学英语教材三年级下册Unit 4 Where is my car?中的“Let’s learn”部分时，教师在深入研究教学目标和教学重、难点之后，设计了课前竞猜游戏。教师把全班学生分成四个小组，各个小组长分别在班级中藏起多个文具用品，各小组分别派一名组员去寻找。学生依据“Where is the English book?”“Where is the pencil?”“Where is the ruler?”“Where is the eraser?”等问题开始搜寻，谁找到的物品越多，小组得分就越高。学生在找到物品之时还要用“It’s on/in/under...”的句式来表述。设计这样的游戏竞赛，既帮助学生巩固了旧知，又使学生自然而然地习得新知，强化了学生的学习体验。

五、创疑导入，培养语言思维

要想提升导入环节的教学实效，教师就要不断创新导入的方式。创疑导入是一种富有启发性、开放性和灵活性的导入方式，对培养学生的语言思维有促进作用。教师要根据具体的教学内容巧设悬疑，引发学生的好奇心和求知欲，让学生在疑问中积极动脑思考，利用自己的知识储备发挥想象力和创造力，大胆解惑释疑。这样进行导入，有助于培养学生的发散性思维和创新思维，为新知识的学习做好准备。

小学英语课堂运用创疑导入的方式，目的在于发挥英语问题及课堂任务的驱动作用，强化学生的英语运用意识，使学生感知语言的魅力，提升英语思维能力。例如，教学人教PEP版小学英语教材三年级下册Unit 6 How many?时，教师在导入环节出示导学任务，首先要求学生回忆与数字1～10 对应的英语词汇。通过这个关联性强且难度低的课堂学习任务，引导学生建立新旧知识之间的对接点，增强了学生的学习信心。然后，教师对应“four、fourteen、six、sixteen、seven、seventeen”等构词特点鲜明的词汇，引导学生找出其构词规律，利用旧知顺利迁移、建构新知。这样教学，丰富了词汇教学手段，提高了课堂教学效率。

例如，人教PEP 版小学英语教材三年级下册Unit 5 Do you like pears?第一课时的中心话题是围绕水果展开的，是学生非常感兴趣的内容。在导入环节时，教师利用多媒体课件展示一辆小车，使用不同的颜色代表中途的站点。假设第一个站点是红色，当小车停下时，学生就要说出他们认知范围内所有红颜色的水果。这时，教师会引导学生复习“What’s this?It’s an apple.Let’s spell it together.AP-P-L-E.”“Do you like apples? Yes，I do.”等句型。在完成一系列的交流之后，小车继续前行，不知道会开向哪个颜色的站点，学生带着疑问和好奇与小车一起奔向新知的旅程。其实，通过教学不难发现，教师只要把握住导入环节，吸引学生的注意力，制造认知冲突，就能激活学生的语言思维，提高学生的学习效率。

在新的教学理念的推动下，教师应不断丰富英语课堂导入环节的设计，通过不同的导入方式，为英语课堂教学提供最优质的服务，为学生快速融入课堂提供最可靠的保障。虽然课堂导入方式多种多样，但是导入的最终目的是相同的，就是激发学生的英语学习欲望，引导学生深入学习。因此，教师要深入钻研教材，立足学生的个性化特点和认知特点，采用多元化的导入策略，助力英语课堂高效开展。