师幼互动中幼儿教师回应行为研究——以幼儿园数学教学活动为例

长春师范大学 白 硕 王 杨

一、幼儿教师回应行为存在的问题

经幼儿园实际调查发现，数学教学活动中教师回应行为存在以下问题。

（一）打断幼儿回答

幼儿园数学教学活动中，教师在无法收到幼儿提供的准确答案时，常常选择打断幼儿的回答，继续进行教学活动。由于数学答案具有唯一性，教学活动中教师常常因无法及时获得幼儿准确的回应打断幼儿回答，忽略幼儿的主体性，妨碍幼儿逻辑思维的发展。这样的回应方式导致师幼互动机会缩减，教师回应行为失效。教师回应打击幼儿的学习积极性，降低了师幼互动的频率，影响整体教学活动的效果。

（二）差异化对待幼儿

幼儿园数学教学活动中，由于教师未尊重幼儿思维发展的差异性，回应幼儿的态度截然不同。由于教学活动时间有限，教师无法顾及到每一个幼儿，对待积极发言的幼儿，教师的回应以鼓励和表扬为主；对待调皮捣蛋的幼儿，教师的回应多为否定和批评；对待存在感弱的幼儿，教师往往会选择性无视。教师回应行为因人而异，既不利于积极表现幼儿的个性发展，也损害了调皮捣蛋幼儿的自尊，又打击了存在感弱幼儿的自信心。教师对幼儿的差异反应，对幼儿身心健康发展有着不可估量的负面影响。

（三）缺乏引导

幼儿园数学教学活动中，教师忽视自身引导者的角色，回应内容缺乏深度。教师的回应行为应以推进幼儿思维拓展为目的，帮助其掌握知识技能、发展自身能力以及满足情感需要。但在教学活动中，教师回应大多是重复幼儿的答案，或者是简单称赞幼儿的回答。这种机械化的回应没有明确的指向性，教师并未对幼儿的回答进行引导，回应内容缺乏灵活性，难以引起幼儿的深层思考，师幼互动流于表面。长此以往，缺乏引导的回应会造成幼儿过于依赖教师，难以进行独立思考。

（四）回应方式单一

幼儿园数学教学活动中，由于教师教学水平有限，回应方式呈现单一化。教学活动中，教师难以根据幼儿的反馈及时做出生动的回应，并且教师的回应方式多通过言语进行，忽略了非言语回应的作用。幼儿之间具有一定的差异性，故而接收教学知识的方式也大不相同。有的幼儿通过视觉接收，建立起图示进行学习，属于视觉型；有的通过听觉接收，形成刺激进行学习，属于听觉型。单一言语回应行为，限制了视觉型幼儿认知学习的发展。久而久之，既不利于教学活动中师幼双方互动，又影响教学活动预期目标的完成。

三、提升幼儿教师回应水平的策略

（一）树立正确科学的教育观念

教师回应行为是教师教育观念的重要体现，树立正确科学的教育观念，是完善教师回应行为的重要策略之一。当前教学活动中，教师仍受到成人本位思想的影响，依旧将师幼关系定义为从属关系，忽视教学活动中幼儿的主体地位，缺乏对幼儿个性特征的深入了解，违背了“以教师为引导，以幼儿为中心”的教学原则。因此，转变教师教育观念，是改善教师随意打断幼儿回答行为的有效途经。教师树立的教育观念包括教育观和儿童观。一是教育观。幼儿园数学教学活动主要培养幼儿独立思考和自主探究的能力，教师应摒弃传统师幼之间的从属观念，与时俱进，在师幼互动中以幼儿为中心进行回应，激发幼儿自主学习的积极性，助力幼儿数学知识的学习。二是儿童观。幼儿园数学教学活动中，教师应该从幼儿的视角来解读幼儿行为背后的真实意图，而非主观判断，要认真地、耐心地去倾听幼儿真实的想法，及时回应幼儿，保障幼儿在课堂中的主体地位。因此，在幼儿园数学教学活动中，教师树立正确的教育观和儿童观，能有效改善随意打断行为，提高教师回应行为的规范性。

（二）关注幼儿当下的需求

幼儿园数学教学活动中，教师回应行为应面向全体幼儿，关注幼儿当下需求，尊重个体差异。然而，在幼儿园数学教学活动中，由于教学时间的限制，教师为了完成预定活动目标，不尊重幼儿之间的个体差异，忽略不同幼儿的需求，在回应行为上差别对待幼儿。对此，教师应有意关注不同类型的幼儿参与教学活动的情况，通过多种游戏活动让幼儿参与其中，利用鼓励、线索提示、启发等回应形式进行有针对性教学互动，以保持教学公平。

当幼儿回答问题时，他们思维的敏捷性和专注力都是极高的，此时教师合理的回应，便能达到意想不到的教学效果。具体来说，对存在感低的幼儿，教师给予其眼神上的回应，鼓励其积极发表自身看法；对调皮捣蛋的幼儿，教师应摒弃“有色眼镜”，回应时可称赞其发言内容，对其进行表扬；对发言积极的幼儿，教师在回应时可增加问题的难度，引导幼儿进行深度思考。只有及时关注幼儿当下需求，才能有效提升教师回应行为的有效性。

（三）提升教师的教育机智

教师的教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是幼儿教师不可或缺的内在品质，提升教师的教育机智是改善回应缺乏引导性的重要手段。在幼儿园数学教学活动中，由于教师的教学经验不足，导致教师回应内容简单重复，不能及时捕捉幼儿回答中的核心内容，影响幼儿学习积极性。幼儿的潜能是无法估量的，适当的引导能将幼儿潜在的潜能转变为实践能力。因此，教师要着力提升自身的综合素质，以熟练运用各种教育手段，实现师幼有效互动，从而在回应中对幼儿进行有效引导，促进幼儿思考和解决问题能力的提升。

（四）培养教师反思的习惯

反思是教师提升教学水平的一种手段，培养教师的反思习惯有助于缓解教师回应行为单一化问题。在幼儿园数学教学活动中，培养教师反思的习惯可从教师和园所两方面出发。一是教师自身。教师通过自主学习教学回应相关理论充实自己，并反省教学活动中的回应行为及幼儿反馈，发现回应中的问题，总结自身不足，提升自身教学水平，形成教学反思的习惯。二是园所培养。幼儿园通过教学互评和观摩学习的形式，培养教师反思习惯。教学互评由园长带领，通过“回顾—分析—假设—证明—总结”这一流程，指出回应中的问题，提出相关建议，丰富回应方式。幼儿园可以提供外出观摩学习的机会，让教师通过观摩优秀教学活动，学习优秀教师在师幼互动中的回应方式，反思自身不足之处，提高教学回应水平。由此可见，培养教师反思习惯，能提升教师回应方式的多样性。

四、结语

总而言之，“教无定法，贵在得法”。幼儿园数学教学活动中，高质量的回应行为需要幼儿教师以尊重、爱护、发展的态度与幼儿进行互动，营造最适宜的教学环境，做到心中有幼儿，眼中有幼儿。幼儿教师在科学教育观的指导下，结合幼儿实际需求，灵活应对幼儿抛过来的“球”，及时、有效地给予回应。与此同时，还应不断积累、探究与反思，引导幼儿在回应中思考、在回应中学习、在回应中成长。通过改善幼儿教师的回应行为，可以提升师幼互动的积极性，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿身心和谐发展，进而提高幼儿园数学教学活动的整体教学质量。