基于核心素养的小学数学计算教学探究

山东省济宁市霍家街小学 李 媛 郑 冬

小学生心智发育尚不成熟，生活经验不足，对事物的发展还不具备正确的认知能力，而且容易受到不良行为的影响形成错误的学习习惯，限制学科教学的发展。数学是一门逻辑思维严谨的学科，良好的计算能力是学习数学的基础，基于核心素养的计算教学更注重考查学生的准确度和灵敏性，使其逐渐具备适宜社会发展的数学思维和学科素养。本文就基于核心素养的小学数学计算教学提出几点教学策略，以期为广大教师提供借鉴和参考。

一、数学计算教学中核心素养的意义

计算能力是学生在数学学习过程中必备的基础能力，对整个数学的学习阶段都有着重要的现实意义，熟练掌握计算技能技巧会为学习和生活带来一定的便捷。而基于核心素养的计算教学，主要是指教师结合数学的中心思想将转变学生的学习态度、培养他们的思维模式作为教学重点，激发他们的自主学习意识和探究精神，充分尊重他们的个性化发展需求，使其具备面对数学问题能全面思考的能力和逻辑，这样的数学素养也会为学生迎接更深层次的学习打好坚实的基础。这就要求教师在小学数学教学阶段授课过程中不应该仅是对知识理论和解题步骤进行生硬地讲解，更应该引导学生深入思考，知其然并知其所以然，运用创新的教学理念和策略全面激发学生的学习兴趣，使其在轻松、愉悦的氛围中强化学科素养，促进数学能力发展。

二、小学数学计算教学现状

当前，在新课改背景之下，各个教学部门都在进行教学方向的调整和策略改革，但是呈现出来的教学效果仍然不太理想。首先，在数学教学中，还是有不少教师沿用传统的经验进行概念和知识讲解，没有凸显学生的课堂主体地位，忽视他们的个性化发展需求，让学生跟着教师的引导按部就班地完成学习目标。这样的教学效果仅仅停留在表面，并没有从根本上转变模式，更限制了学生的思维拓展，缺乏教学针对性。其次，教师没有从根本上摒弃应试理念，还是用成绩来衡量学生的能力，并没有全面掌握班级学情，了解学生在学习习惯和学习效率方面的转变，这种一味地注重学习成绩的态度会在很大程度上打击学生的学习热情和积极性，甚至使其对学科产生抵触情绪。最后，小学生天性活泼，很难在一节课上保持高度集中的注意力，而教师的教学模式过于陈旧，没有借助创新的资源丰富课堂内容，在这样的氛围中教师难以得到理想的教学成果，会大大降低教学效率。因此，想要促进教学质量的稳步提升，教师要认识到如今教学现状的消极影响，尽快寻找有效的应对策略。

三、基于核心素养的小学数学计算教学策略

（一）转变教学理念，强化学生的主体地位

在传统课堂教学中，学生缺乏计算的实践过程，对一些计算的技能技巧只能通过教师的讲述进行理解，为了完成教学进度，课堂上很少会有练习时间，这样的课堂模式导致学生感受不到自己的价值所在，只是将知识进行生硬地理解、记忆，长此以往，学生对计算学习缺乏耐心，其注意力也很难保持高度集中。因此，想要促进教学效率的提升，首先教师要转变教学理念，强化学生在课堂教学中的主体地位，将他们的身心发展需求作为开展教学的核心依据，在每节课上确立一个明确的计算目标，依据教学目标开展教学，会使得教学更加具有针对性。同时，也要为学生预留相应的训练时间，确保学生在课堂上就能学以致用，做到理论与实践的充分结合，在这个过程中教师要引导学生观察计算的规律，做到脑、手、眼的协调统一，促进学科思维的拓展。

例如，每次课后作业都是对学生学习结果的检验过程，教师通过不同的计算成绩，了解学生存在的共性问题，在课堂上重点强调，保证每部分的教学都能为学生今后更深层次的学习打好坚实的基础。同时，在课堂上加大练习的频率，对一些易错点进行整合，以此整合相应的计算习题，及时有效地训练和讲解使学生不断积累计算经验，强化对数字的敏感程度，逐渐完善计算的技能和技巧，促进思维的多样化提升。

（二）树立问题意识，激发自主探究精神

在小学数学计算教学过程中，学生和教师的关注点都应该进行相应地转变，计算教学不应该以得到正确的数值结果为目的，而是更应该注重让学生理解计算步骤的含义和来源。在以计算结果为导向的核心内容引导之下的课堂教学，会使学生的思维固化，思考的空间受到局限，无法建立起计算步骤与结果之间的关系，仅仅为了计算而计算，丧失了计算教学的最终教育意义。因此，促进学生数学计算能力的提升还应该树立问题意识，激发学生的自主探究精神，使其明确计算过程的重要性，能建立起计算结果与步骤之间的思维意识，确保整个教学过程的连贯性和实效性。同时，在核心素养背景下的小学数学计算教学应该更加注重对学生数学思想的强化，使其具备完善的学科理念，将所学知识学以致用，理论与实践相结合促进学生学科素养的培养。小学生的天性贪玩好动，对新鲜的事物充满好奇，很难在一节课上保持高度集中的注意力，教师应该做的不是运用统一的教学消除他们的差异性，而是借助创新的理念建立相应的问题情境，帮助学生培养思考意识，使其具备参与计算学习的积极性，从而在轻松的环境中实现自身计算能力的培养。

例如，在进行计算教学时，对一些简单直观的计算题型教师可以通过加大训练频率、强调计算方法的方式帮助学生加强记忆，但是对一些涉及需要自己写出解题步骤并计算出结果的应用题型，教师可以结合题目的要求，为学生创建相应的生活情境，如涉及加法运算时，可让学生进行角色设定，分别扮演顾客和售货员，与生活实际相结合，借助这样的场景还原题目中的要求，使学生可以理解计算过程的算式来源和含义，从而具备完善的问题意识，感受到数学知识在生活中的重要作用。

（三）加强计算训练，培养合作学习意识

在创新数学计算教学的过程中，教师还应该注意到，每个学生因为其成长背景、知识储备和思维方式等情况的差异，常常对同一个计算技能知识学习产生不同的学习效果，这也是造成班级学生计算水平参差不齐的重要原因。因此，教师不应该忽视这样的差异性采用统一的教学方法，而是应该因材施教，为不同层次的学生选择不同的学习方式，促进他们的个性化发展。同时，小学阶段涉及的计算题型大多比较浅显，并没有涉及太过于烦琐的解题步骤，但是教师也应该提前为学生更深层次的学习打好基础，培养他们良好的计算习惯和合作学习意识，使其可以更好地应对各种挑战。合作意识的培养可以借助小组合作学习的方式进行训练，教师结合学生的能力差异将其进行强弱结合，引导学生实现不同的教学目标，感受到数学学科的魅力所在。

例如，在进行课外拓展活动的过程中，为了促进学生对统计学方面知识的吸收和概率计算的理解，教师就可以带领学生开展小组合作学习，明确个人分工，收集资料、开展调查、结果统计、概率计算等，最后得出相应的结论。通过这样的合作，使得大家都能全面参与到数学学习中，感受到自己在集体中的重要地位，完成适宜学生自身能力的学习目标，肯定自己的数学思维。并且在与同学沟通的过程中完善学科思想，学习到他人优秀的习惯弥补自身的不足，不断实现自身技能的发展和进步。

四、结语

综上所述，计算能力在小学数学教学过程中具有多种提升途径，基于核心素养的小学数学课堂教学更应该注重对学生数学核心素养的培养。同时，教师也应该转变教学理念，不断了解学生的内心发展需求，确保教学策略的切实可行，为其创建和谐、快乐的学习环境，确保学生身心健康发展和教学事业的稳步提升。