初中英语读写结合模式促进有效写作教学

山东省济宁市第十四中学 李 杨

英语课程标准明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语听、说、读、写技能，初步形成与他人交流的能力。近几年来，学校提倡在英语教学中运用读写结合模式来促进写作教学，帮助学生更好地学习英语，掌握英语写作技巧，提高英语写作能力。

一、初中英语写作教学存在的问题

初中英语写作教学中存在着诸多问题，导致学生在英语写作能力上得不到提升。教师方面主要是教师的教学思想和教学方式较为传统陈旧，不适应当下的课堂教学；初中阶段的学生在学习方面自觉性不高，加之对英语写作没有兴趣，无法更好地进行自主学习。

（一）教师方面

不少教师在进行英语写作教学时，以提高英语写作成绩作为教学的主要任务，给学生抄送大量的写作模板，对优秀范文进行阅读解剖，让学生对其中的优秀句子进行摘抄背诵，学生机械重复地进行背诵记忆，遇到相似的题目把自己背过的内容进行生搬硬套。这种教学观念和教学方式，对学生英语成绩的提高可能会有一定的帮助，但也有其局限性，导致学生无法更好地提高英语学习能力，对学生英语思维的发展和提升非常不利，不利于学生进行英语写作能力的培养。

（二）学生方面

学生周围的环境和接触到的语言都是汉语，意识不到英语学习的意义，在英语学习上无法端正学习态度。加之，初中阶段的学生进行英语学习已经有一段时间，每个学生的英语知识基础不同，对英语学习的态度也参差不齐。部分学生认为掌握汉语一门语言就足够了，缺乏英语学习兴趣，部分学生由于知识基础不牢固，面对越来越重的学习任务跟不上进度，久而久之，在英语学习方面缺少主动性和积极性。

二、读写结合模式对学生英语写作的积极影响

读写结合模式作为当下英语教学的创新教学模式，被广泛应用到教育教学过程中，“阅读”和“写作”二者本就是紧密结合的关系。在教学过程中，通过“阅读”可以让学生积累大量的词汇量，作为英语写作的基础；通过“写作”可以让学生更好地进行英语知识整合，读写结合模式为学生的英语学习带来了更大的帮助。

首先，有助于学生写作能力的提高。传统教学模式下教师在进行写作讲解时，过于注重知识的输出，一味地给学生进行词汇量和零散语法的知识灌输，要求学生死记硬背，没有注重学生英语基础知识的沉淀和写作能力的培养，使学生无法真正融会贯通。而读写结合模式的教学方式，更加注重学生的阅读和写作能力，让学生通过大量阅读进行词汇量的积累，培养良好的语感，在进行写作时可以灵活运用，有利于提高学生的写作能力。

其次，促进学生英语核心素养的培养。学生在进行阅读的过程中，不仅可以掌握更多的词汇及其他基础知识，还可以通过阅读优秀的文章和书籍，了解到更多有关英语的文化知识，进一步认识到学习英语的重要性及英语的魅力，促使学生积极主动地进行学习，促进学生英语核心素养的培养。

三、读写结合模式在英语写作教学方面的策略

初中阶段的学生处于青春叛逆期，在学习的过程中难免浮躁，尤其是对英语学习，注意力不集中等问题较为严重，加之，枯燥无味的教学和课本，使学生的学习兴趣得不到有效激发。因此，教师要积极转变教学观念，优化课堂教学策略。

（一）建设英语教师团队，提高教师团队实力

转变教学方式的前提是转变教学观念，部分英语教师在长期的教学实践中，总结归纳出一套属于自己的教学体系和教学方式，其主观性较强，不易吸收新型的教学方式进行创新教学。部分英语教师刚接触教育行业，面对课程标准和教学测评，教师没有足够的教学经验，仅根据教材进行教学，没有更多地拓展知识，学生的词汇量知识也只限于教材，得不到提高。

学校要积极建设英语教师团队，每个团队中既要有经验丰富的教师，也要有具有创新思维的新教师，使其进行更深入的交流，经验丰富的教师可以给新教师传授一些教学经验。例如，课堂上有限的时间怎么提高教学效率，怎么才能让学生尽快掌握更多的词汇量，学生整体在英语写作方面存在的问题，出现较多的问题是什么及问题较多的学生有哪些等。教师在进行教学之前对这些情况有了足够的了解，在接下来的教学中可以节省很多时间，将时间放在提高教学效率上。而新教师可以将当下流行的新型教学方式、教学理念和教学工具等分享给其他教师，使教师在教学思想和教学方式上进行深入广泛的交流，可以帮助教师转变教学观念，不再只着眼于学生的学习成绩，而是更关注学生英语学习和写作能力。

（二）增加阅读量，注重词汇知识的高效积累

词汇知识是学生进行写作的基础，读写结合的教学模式，重点便在于使学生通过阅读进行词汇知识的有效积累，而不是死记硬背。

例如，教师在讲解七年级上册Unit1“Wheredidyou goonvacation？”这一课时，要求学生掌握anymore，anywhere，wonderful，something等单词，“Wheredidyou goonvacation？—Iwenttothemountions.”等句型及复合不定代词和反身代词的用法。在进行课内知识的教学时，教师可以给学生进行动画视频的播放，引起学生的兴趣，对视频中插入的知识点，教师要注意引导，使学生在潜移默化中理解和掌握，学生通过视频画面来记忆单词更有效率。

教师在课内知识的教学之后，可以适当进行知识延伸，让学生对自己旅行过的地方进行英语描述，部分学生想和更多学生进行分享，但由于词汇量不扎实，往往词不达意，不能准确地进行描述，教师要及时进行指导教学。学生进行分享之后，教师可以通过学生的分享再进一步进行拓展。例如，有学生分享自己在海边度假的旅行经历，简单介绍了一下自己的感想和见到的风景，教师可以进一步引导学生了解海洋里都有什么，如珊瑚（coral）、鲨鱼（shark）、贝壳（shell）、海带（kelp）、水母（jellyfish）等。教师结合视频，让学生阅读更多有关度假的文章或故事，从中学习到新单词和语法，有助于学生更深刻地进行记忆，这样在进行写作时才能更好地进行灵活运用。

（三）实施多元化情境教学

在写作教学过程中词汇量的大量积累固然重要，但如果只关注词汇量的积累，不能进行更多的语句训练，那学生掌握到的词汇就是毫不关联、孤立的词语形式，在真正进行读写时不能灵活运用，因此教师要加强写作训练，使学生真正掌握写作过程中的知识运用。

例如，在学生进行一段时间的词汇积累后，教师可以让学生以“OurParty”为题进行写作，对学生新掌握的英语单词进行简单的操练。教师对学生写的文章要进行认真分析，查找问题，进行订正修改补充。部分学生缺乏语感，教师可以选择几篇符合学生实际能力的优秀例文让学生进行朗诵，培养学生语感；部分学生不能准确地将自己掌握的单词添加到作文中，教师要给学生讲解单词和词汇的用法，提高学生的英语逻辑思维能力和理解分析能力，引导学生灵活运用自己掌握的英语知识。

对学生语感的培养，教师还可以选择情境教学模式，让学生阅读文章之后，进行情境对话交流，学生不用严格按照文章内容进行对话交流，也可以自由发挥。例如，根据“Howdoyouoftenexercise？”这一课进行情境交流时，学生完全可以自由发挥，除了交流多久锻炼一次之外，还可以深入交流对方喜欢什么运动方式、运动场地在哪里、运动时长是多久、运动之后的心情如何等。学生进行大量的情境对话，在很大程度上锻炼了学生英语语感，在以后的阅读过程中更加顺畅，在写作上也更加丰富饱满。

四、结语

总而言之，英语写作教学在英语教学过程中至关重要，教师要积极转变教学观念，采用创新的教学方式，将读写结合的教学模式充分运用到英语课堂教学中，根据学生的实际情况进行相关的文章阅读和一定的词汇积累。在平时教学过程中，教师要进行多元化教学讲解，以读促写，以写促读，优化教学策略，端正学生的学习态度，促进学生英语写作能力的不断提高，进而促进学生综合能力的提高，助推初中英语课堂教学质量的不断提升。