积累·理解·运用—部编教材小学语文词语教学浅析

□ 甘肃省兰州市城关区宁卧庄小学 毛丽娟

一、积累词语

积累词语是运用词语的基础。提起积累词语首先就要对词语进行选择，选择哪些词语积累呢？自然是文本教材中富有特色的词语。

1.积累表达准确的词语

部编语文教材中有一些文本中的词语用得非常准确，积累这些词语对学生的表达具有重要作用。在阅读教学中，教师鼓励学生一边读一边画出文章中用词准确的词语，引导学生品味其准确性，可以培养学生准确用词的意识，帮助学生养成自觉积累词语的好习惯。如部编教材三年级语文下册《荷花》一课中的“挨挨挤挤、冒”等词语，用词准确，是值得学生积累的好词语。教学时，对于“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”一词，教师可以让学生以替换比较的方法把“冒”换成“长、伸”等近义词，让学生在这些近义词的辨析中感受“冒”一词所表现出的白荷花的生机勃勃、长势迅猛、充满力量、迫不及待等等形态。词语教学中，教师从词语的准确性与严谨性入手引导学生赏析，可以培养学生准确用词的意识与严谨的写作态度。

2.积累描写生动形象的词语

部编教材在选文上非常讲究，选编了许多文质兼美、文中语言生动形象传神的课文。阅读教学中，教师让学生选出文章中生动形象的词语进行品味，可以为学生今后运用词语生动形象的表达奠定基础。如部编教材二年级语文上册《葡萄沟》一课中，描写葡萄的词语有许多：一个个、一大串一大串、红的、紫的、暗红的、淡绿的、五光十色。这些词语把葡萄的多与颜色丰富写的十分形象。教学时教师可先出示这些词语，让学生给这些词语进行分类，并把自己分类的依据说一说，在此基础上教师再让学生仿照着这些词语写出类似的词语来，从而使学生达到积累“一类”词语的学习目标。

3.积累具有逻辑性的词语

有些文章中的一些词语单独来看，本身并没有任何意义，但如果把这些词语和词语整合成词串，就会发现这些词语之间是有着一定的逻辑关系的，也正是因为有了这些词语的存在，才使得整个文本内容之间的联系更为紧密，文章也就会显得更加有条理。如部编教材二年级语文上册《曹冲称象》一课中，课文第四自然段中“再，然后”这些表示承接关系的词语，教师引导学生就这些词语理清事情发生的先后顺序，可以为学生今后有条理有顺序表达奠定基础。又如部编教材四年级上册《爬山虎的脚》中，“刚、不几天、以前，今年”这些表示时间的顺序不仅可以让我们感受到作者观察爬山虎的时间之长，而且还可以让学生感受到文本的结构更为紧凑。教学时，教师引导学生关注这些表示时间的用词，可以为学生的表达服务。

二、理解词语

在语文教学中，理解词语是积累运用的基础，如何理解这些词语呢？教师在引导学生理解词语的时候不仅要关注词语的表面意思，还要结合具体语境引领学生真正读出词语的意味和情味，深刻领会词语的内涵。

1.理解词语的内涵

部编语文教材中有些作品中的词语内涵深刻，给学生留下了深刻的印象，教学这些词语的时候，教师引导学生从其内涵入手引导学生反复揣摩，可以培养学生语感，让学生对文本内容的理解更加深入。如部编教材四年级下册《猫》一文中，作者以“古怪”一词统领全文，刻画出了猫的性格特点。教学时，教师可以先引导学生了解猫的“古怪”这一特点，再体会作者是从哪些方面把“猫”古怪这一特点展现在读者面前的，最后教师再让学生体会“古怪”一词的丰富内涵，于是，从“猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职”“高兴时温柔可亲，不高兴时一声也不出”“既胆小又勇猛”中学生感受到了作者对猫的观察之精细，体验之独到，而且作者以对比的方式来描写猫的性格古怪这一特点，给读者以饱满流畅，情味浓厚之感。教师从词语内涵入手引导学生学习词语可以让学生不仅知其然而且知其所以然，体会到作者在遣词造句方面的独具匠心。

2.理解词语的意义与价值

在词语理解中，学生经验包括生活经验与知识经验。学生结合自身原有经验与文本内容之间的联系让学生理解词语意思，可以真正发挥出其承载的意义与价值，语文教学中，教师从词语的内在联系入手引导学生感悟文本，可以使学生对词语的理解感悟更加深刻。以部编教材五年级上册《慈母情深》一课为例，对于“鼻子一酸”一词的理解，如果单凭字面意思，学生很难理解其真正意思，显然“鼻子一酸”指的并不是味道，教学时教师在引导学生理解文本内容的基础上，提出问题“你在生活中有鼻子一酸的经历吗？是什么让你感到鼻子一酸？”然后再让学生说说文章中“鼻子一酸”的意思。词语教学中，让词语与学生的认知经验建立联系，学生对于词语的理解感受才会更加深刻。

3.理解词语隐含的心声

阅读教学的过程就是与文本对话的过程。部编教材中有一些词语隐含着作者的心声，教师引导学生就这些词语感悟揣摩，可以让学生真正深入文本，走进作者的精神世界。以部编教材四年级下册《清平乐·村居》这首词为例，词中的“醉”“喜”可谓是神来之笔，透过这些词语仿佛可以让我们看到作者的内心世界。教学这首词的时候，在学生读懂诗词内容的基础上，教师可以把学生阅读的目光聚焦在“醉，喜”这两个词语上，让学生说说词中写的究竟是谁“醉”？他又是因为什么“醉”？“喜”的是谁？他又是因为什么而“喜”？为了便于学生真正走进作者的内心世界，教师可以把辛弃疾的生平资料展示给学生看，从而使学生感受辛弃疾空有报国之志却无报国之门的辛酸苦闷与悲愤之情，有了这样的资料引入之后，学生对于“醉”“喜”的理解才会更加深刻，走进作者的内心世界，读懂了作者的心声。

三、运用词语

运用词语是词语教学的出发点与归宿，也是词语教学的终极目标。教师鼓励学生在表达中运用积累到的词语可以使词语教学显得更加鲜活，焕发出生命的活力光彩来。

1.运用词语造句

对于小学生来说，运用词语最简单最多的方式就是造句，在学过词语之后，教师鼓励学生运用学过的词语造句，这种运用词语的方法简单便捷，促进了学生对词语的理解与表达能力的提升。如部编教材一年级语文下册《荷叶圆圆》一课中，有许多叠词“圆圆的、绿绿的”等等，教学时教师就可以让学生仿照着课文中的样子用上“圆圆的”“绿绿的”等说上一句话。又如二年级语文下册《开满鲜花的小路》一课中，有许多方位词“门前、房子旁边、山坡上”等等，部编教材中值得学生进行造句训练的词语有许多，教学时教师就可以让学生运用学过的词语进行造句训练，以使学生在运用中感受词语的作用。

2.运用词语说

部编教材中有许多文本中都提出了让学生把故事讲一讲或者复述下来的要求，这些要求都是属于“说”的范畴，是学生口语表达的一种形式。教师依据文本中词语之间联系比较紧密的特点，让学生讲故事或者复述故事，可以使学生对文本内容的理解更加深刻，提升学生口语表达能力。如部编教材二年级下册《小马过河》一课中，课后练习中要求学生用上“马棚、愿意、磨坊、驮、挡住、为难、突然、拦住、吃惊、难为情、动脑筋、伤心”这些词语把故事讲一讲，要想让学生能借助这些词语把故事完整的讲述下来，首先教师就要让学生一边读一边从课文中画出这些词语，再让学生结合这些关键词语了解与其有关的内容，最后再让学生参照着这些词语把小马过河的故事讲一讲。词语之间不是孤立存在的，教师依据课文中提供的词语支架或者教师依据教学需要为学生提供一些词语让学生把课文内容讲一讲、说一说，可以把这些看似分散的词语有机地联系在一起，彰显出词语教学的价值，提升学生的思维与口语表达能力。

3.运用词语写

在语文教学中，教师根据学生所学内容的需要，为学生构建出适切的场景，让学生根据要求进行练习，这样教学，可以使学生积累到的词语有用武之地，引起学生更大的积累兴趣，体现学以致用的教学原则，为学生的有效运用提供条件。以部编教材三年级上册第二单元语文园地中的“词句段运用”为例，教材中提出“你会用哪些词语来形容不同的季节，并让学生写一写的要求。”教材中呈现的例子是“春：暖和、春光明媚”，然后让学生写一写关于描写夏季、秋季、冬季的词语，教师也可以让有条件或者学有余力的学生运用这些词语写上一段话，把各个季节的景物特点写出来。这样教学，不仅可以让学生学过的词语得到夯实与巩固，而且还可以培养学生主动积累词语的意识，提升学生的写话能力。

综上所述，对于小学阶段的词语教学来说，教师要重视词语在学生阅读与表达方面的重要作用，并从学生接受认知词语的规律展开教学，从小注重对学生积累理解运用词语的指导点拨，这样不仅可以丰富学生的语言储备，而且还可以为学生可持续发展的阅读与写作奠定基础。