小学数学教学培养学生自主探索能力的策略

□ 浙江省诸暨市浣江小学教育集团浣江小学 应慧华

一、创设自主探索氛围，调度学生主动意识

“兴趣是最好的老师”，激发学生自主探索热情最为重要，对培养其学习习惯有重要现实帮助。教师要借助辅学手段创设学习情境，以调动学生自主探索兴趣，促进学习习惯的养成。

1.布设探索任务

在数学课堂导学环节，教师对教学内容做深入分析，结合学生学习实际推出一些学习任务，让学生展开自主探索学习，都能够为学生自主探索习惯培养创造良好条件。学生有一定数学知识积累，教师引导学生利用旧知展开自主探索，学生有能力完成学习任务，进而培养自主探索能力，教师要对学习任务设计做优化处理，以提升教学匹配性。

如教学苏教版小学数学五年级上册《认识负数的应用》，教师在课堂教学之前，要求学生做课前的预习准备：在我们生活中有不少负数的应用，做生活观察，找到这些应用案例，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，开始留意身边的负数应用。在课堂展示环节，学生都能够找到一些生活应用案例：电梯中的键盘上有负数，表示地下第一层、地下第二层；气温表上有负数，表示零下多少度；水位表上有负数，表示正常水位下降数值；海拔数值标识上有负数，表示海平面下多少米……学生展示过程中，教师组织学生做互动评价，对这些生活负数应用做确认。因为都属于生活应用案例，学生有熟悉的，也有不熟悉的，教师适时做出解读，借助多媒体做演示介绍，给学生提供更直观学习。学生接受预习任务后，都能够主动展开信息搜集和观察，这个操作过程本身就是一种探索行为。教师对学生探索情况做评价，给学生提供更多内化的机会，确保自主探索顺利展开。

2.应用媒介启动

教师借助多种媒体进行学习情境设计，也能够对学生多种感官形成一定冲击。多媒体展示图片、视频、动画等信息，教师推出实物观察和测量活动，学生列举生活案例展开思考和学习，都能够制造出特定的学习氛围。学生对媒介辅学比较敏感，教师要做科学设计和组织，以有效提升学生学习主动性。特别是实物助学设计，学生耳闻目睹，能够顺利启动学生学习思维。

媒体应用空间广阔，教师要鼓励学生深入其中，在实践操作中感受媒体助学效果。《平行四边形面积的计算》中的公式推导是学习重点内容，教师对此比较重视，组织学生利用剪纸等手段做具体推导和展示，给学生提供直观学习机会。为进一步调度学生学习主动性，教师借助多媒体做动画演示，对公式推导过程进行形象呈现。学生观看动画时，对相关操作步骤有了更清晰的认识。为进一步激发学生学习主动性，教师要求学生借助网络搜集平行四边形面积计算的一些典型案例，将这些案例做筛选处理，及时投放到学科交互平台，给其他同学提供训练素材，看谁搜集到的训练题目更为典型。学生对网络搜集信息学习活动有更高认同感，这说明教师教学设计是比较适合的，学生都能够主动行动起来，将一些典型案例搜集出来。在这个学习操作过程中，学生自主操作、自主展示、自主交流，其学习呈现高效性。

二、传授自主探索方法，提升学生操作效率

学生进入自主探索环节后，教师要在学法传授方面做出积极探索，组织学生展开主动质疑，指导学生指导学习计划，这样可以有效提升其学习效率。学生大多有自主探索的热情，但方法欠缺也是不争事实，教师需要对应支持。

1.组织质疑释疑

数学学科启动质疑学习机制，能够为学生带来更多学习思考，教师要对教材做深度发掘，找到问题设计取点，鼓励学生自然进入到质疑学习环节，在深入思考和互动交流中建立数学思维。学生自主探索中也会遇到一些疑惑，教师鼓励学生做质疑性设计，推出一些典型问题，也能够为课堂教学增加教学素材，为互动交流学习活动设计提供信息支持。

学生进入深度学习环节，很容易产生一些学习疑惑，教师鼓励学生主动思考，归结出学习问题，展开互动交流和对话，都能够形成学习调度。在教学《三角形面积的计算》时，教师鼓励学生自主展开公式推导，将推导过程中产生的疑问归结出来。学生有平行四边形面积公式推导经历，通过阅读教材相关内容，对三角形面积公式推导有了一定梳理，但在具体操作中还是产生一些疑问。如两个完全一样的三角形，都可以拼成一个平行四边形吗？如果是直角三角形，两个这样的三角形拼成的是长方形吗？三角形的底和平行四边形的底相同，其高也相同吗？如何确定三角形的高？平行四边形面积/2，就是三角形面积吗？教师对学生提出问题做梳理，组织学生对这些问题做解析，逐渐形成学习共识。教师组织学生做主动质疑，给学生提供深度思考的机会，虽然学生提出问题含金量不是很高，但其思维得到了有效锻炼。

2.设计探索计划

教师对学生做学法传授时，要针对学生学法积累现实进行组织。自主探索需要有统筹规划意识，先学什么后学什么，都应该有清晰的安排和设计，学生在这方面没有意识，教师不妨组织学生做学习活动计划，对自主探索任务进行分析和设计，无疑能够有效提升其学习效果。

学生学习没有计划意识，这是普遍现象。教师借助学法传授机会做重点强调，能够有效培养学生学法应用习惯。在教学《梯形面积的计算》时，教师先组织学生做公式推导，然后给出一些梯形，让学生展开计算操作，熟悉梯形面积计算程序。为强化学生学习认知，教师设计生活中梯形寻找和面积计算探索任务，并要求学生做出学习规划，设计完整的操作方案：在我们生活之中有许多梯形的存在，展开具体的寻找，然后借助学习工具展开测量，计算其面积。为确保实践活动顺利展开，要先做好行动计划，包括操作时间安排、工具准备、操作过程设计等内容。学生接受任务后，开始了具体规划和思考，教师深入到课堂，现场调查学生计划设计情况，学生都能够仔细介绍其主要规划内容。教师要求学生做行动规划，未必要将计划写出来，但一定要做好思考，确保活动顺利展开。

三、优化自主探索活动，培养学生探索习惯

数学教学离不开活动的支持，教师要注意推出更多自主探索活动，以培养学生探究学习习惯。预习任务设计、课堂训练优化、课外信息搜集、生活实践对接等，都为学生自主探索习惯培养带来实际帮助。

1.组织先学行动

自主探索内容丰富，自主探索活动形式多样，教师要结合教学实际需要作出安排，在课堂教学之前布设预习活动任务，能够给学生提供自主探索机会。学生学力基础不在同一水平线上，教师预习任务设计要体现差异性，为不同群体学生做针对性设计，能够提升学生自主探索主动性。

教师借助先学任务展开调度，学生接受起来更为顺畅，其训练作用也会更为丰富。在教学《公顷的认识》相关内容时，教师推出预习任务：学校操作面积有多大呢？如果用公顷来做单位，你估猜有多少公顷呢？课余时间用步测的方式做测量计算，看谁的估测更为贴近。面对这样的预习任务，学生都能主动接受，纷纷来到操场做步测计算，因为步测存在一些误差，学生之间发生更多讨论和辩论。课堂教学程序打开后，教师带领学生做实地测量，让学生计算出操作的精确面积，让学生有验证估猜的机会。一个最为简单的预习任务，成功调动学生参与学习的主动性，从学生具体表现可以看出，教师任务设计带有激发性。虽然步测存在一些误差，学生还是乐此不疲地展开实地操作，自主探索意识得到强化。

2.延伸课堂训练

课堂训练设计时，教师要做延伸处理，推出更多课外学习和探索任务，无疑是比较明智的选择。学生学科训练不能局限在课内，需要对接生活认知，进入生活环境之中做数学实验、数学制作、数学观察、数学计算等活动，学生接受度高，自主探索效果显著，教师要做好组织和调度，让学生顺利进入到课外训练环节，在主动学习中形成学科核心能力。

教师根据学生生活认知基础展开教学设计，推出一些实践性训练活动，能够成功调动学生学习思维。如教学《简单组合图形的面积》，教师将学生分成几个小组，要求每一个小组进入校园，找到一些简单组合的图形，测量计算其面积，看哪一个小组操作更为精确。学生对这类互动性活动比较感兴趣，都能够积极行动起来。教师为学生准备了软尺等工具，要求学生将测量计算过程和结果在班级内容展示出来，进行探索交流活动。在这个教学案例中，学生集体行动，合作学习气氛浓重，探索过程充满情趣，教师组织严密，其调动效果显著。让学生从教室走到校园，课堂训练适当延伸，学生对探索活动有更强敏感性，自然会积极参与和回馈，学科思维得到历练。

数学学科教学培养学生自主探索能力，对全面提升学生学科核心素养有重要现实意义。学生是学习主体，教师围绕学生展开教学设计和组织，利用具体的学习任务和学习活动展开教学调度，为学生提供更多自主探索的机会，都能够形成丰富学习助力支持。小学生自主探索能力比较有限，教师结合学生学习诉求特点做组织安排，能够提升其组织调度效果，促进学生自主探索能力的成长。