“双减”政策下小学作业类型的多维建构

■ 崔秀芳 王忠厚

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[1]（以下简称“双减”政策）。文件中提出的“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”的新要求，也对教师布置作业的设计提出了新要求。根据文件的要求，在保证学生学习效果的前提下，要对作业量进行压减，那么教师必然要把关注点转移到作业质量的提高上来。对于作业质量的把控，考验的正是教师对于作业类型的掌握及运用。

一、作业类型的划分是作业设计的前提与基础

纵观作业设计的整个流程，对于作业类型的清晰把握是作业设计的基础，也是教师对作业进行减量提质的重要前提，只有明确了作业的类型，教师才能真正明确创新作业设计的具体实施方向。通过梳理已有文献，当前国内外学者关于作业类型的研究成果较多。国外的作业类型划分在国别之间具有较大的差异性，他们不拘泥于特定的作业类型，也不仅仅倾向于对课堂知识的巩固，更注重学习者与外部环境的互动。我国学者则更加注重学习者与作业本体的联系，结合现实需要，拟定了不同的标准对作业的类型进行了划分，尤其在具体教学实践的过程中，也根据不同的标准细化了详细的分类。综合来看，当前学者们对于作业类型的分类众多，从多角度剖析，多维度划分，对于教师来说可选择性较高。

第一，作业的功能并不是单一的，它应该是知识操练、心智训练和自我探究的结合，以达到促进学生全面发展为目的。基于此，作业可以分为巩固知识的基础性作业、发展能力的拓展作业、培养兴趣的选做作业和矫正教学的互动作业四类。第二，单一的书面作业形式已经不能满足学生发展的需求，因此，可以依据作业的完成方式把作业分为口头作业、书面作业、阅读作业和动手作业这四种类型。第三，在大单元教学思潮的推动下，作业也可以不局限于一课时，而从整体单元来着眼，这是从作业完成时间的角度来划分的，因此可以把作业分为课时作业、周末作业、单元作业和项目式作业。第四，学生是独立的个体，但同时又居于集体之中，无论是课前、课上还是课后的作业，都要既关注到学生个体的独立性又兼顾集体的协作性，因此从作业的承担者这一角度出发，可以将作业分为个人作业、小组合作作业和集体作业。第五，学生具有个体差异性，作业的设计也应关注到个体，注重分层设计，可以把作业分为基础性作业和拔高性作业。第六，知识是作业设计的本体，为了达到知识操练的目的，可以从知识本身的巩固与掌握程度出发，可以把作业分为基础作业、应用作业和评价作业。第七，作业的呈现形式不仅仅是文字，还可以有图画、影视等多种多样的形式，因此依据作业的呈现形式，可以把作业分为文字作业、图画作业、卡片作业、表演作业、视频作业和语音作业这六类。第八，学生是学习的主体，作业的设计应充分关注学生本位。从这一观点出发，考虑学生的自主性，把作业分为自选作业、自拟作业和自评作业三类。第九，作业的最终目的是为了学生的发展，因此也要把学生的发展性纳入考虑的范畴。依据此维度，可以把作业分为观察体验作业、信息整合作业、实践操作作业、专题创新作业和批判内省作业五类。

以上分类充分显示出作业类型的丰富性，但在实际的教学场景中，作业往往还停留在传统的基础性作业阶段，作业类型单一、停留于书面、流于形式、追求量的增加等，让学生“无从选择”，陷入“题海战术”,苦不堪言，加剧了学生的作业负担。究其背后的原因，一方面，教师们迫于教学任务的压力，往往在进行作业类型的选择时无法投入时间和精力，甚至部分教师认为作业就是一种操练和复习的过程，不需要过多的形式；另一方面，与课堂教学设计相比，作业设计是教师教学设计的短板，教师普遍在此方面知识策略储备不足，陷入“有心无力”的窘境，因此我们必须要正视作业提质的重要性。在明确教师当前面临的困境后，我们需要做的是着重弥补教师在作业设计能力方面的短板。因此，在此对作业依据不同维度进行划分，呈现出具体分类方式，为教师在实际操作过程中进行下一步作业类型选择工作夯实基础。

二、作业类型的选择是作业设计的抓手和依托

书面作业仅是作业类型中的一种，不同的作业类型可以达到不一样的作业目的，因此过于单一的作业类型难以获得丰富的实际效果。这要求教师在明确作业类型的前提下，把握作业类型选择与组合的原则。加德纳在批判传统智能理论的基础上提出了多元智能理论，具体包括语言智能、数学逻辑智能、身体智能、空间智能、音乐智能、自身智能、人际交往智能、自然观察智能八种智能。他强调，这八种智能的结构是多元化的，每一种智能在个体中都是以一种相对独立的形式而存在的。他认为，每个人都在某种程度上与生俱来地拥有八种智能以上的潜能,每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等的重要性,都能使人发展为杰出的人才。这也为教师对作业类型进行组合提供了参考。

（一）类型多元：作业设计的功能发挥

每个个体的智能都是多元化的，并不是单一的，当遇到生活中的实际问题时，每个个体都需要综合运用多种智能来解决问题。这也就意味着不能用单一的作业、固定的答案来束缚学生的思想。教师在设计作业时要格外注重基础性作业的设置，使作业真正达到复习巩固的目的。同时要组合实践作业、拔高作业，让学生在一定范围内可选。除此之外，开放性题目的设置是十分有必要的，学生在开放性题目中不必拘泥于某一种特定答案，比如：选择一首自己喜欢的古诗，用自己的方式表达出来。此题目给学生提供了自由选择的空间，古诗的内容是可选的，表达的方式也是可选的。

（二）实践拓展：作业设计的生活联系

多元智能创造能力和解决实际问题的实践能力指向学生终身可持续发展，是培养全面发展人才的必备条件。一方面，作业需要融合不同学科知识，体现学科内在逻辑联系；另一方面，作业需要联系学生的实际生活经验。另外，作业的内容不能只局限于学校所学的知识，还要置于社会整体发展中。教师要注重实践作业的融合，例如学习飞机的构造，就可以布置课前预习作业，让学生先去飞机博物馆积累认知经验，或者在学习后让学生去飞机博物馆进行知识的巩固。

（三）弹性差异：作业设计的分层要求

智能在个体中所表现出差异性，且每种智能错综复杂，以独立的形式存在，所以，个体的智能表现的形式和特点也不尽相同。正因人与人的智能是存在差异的，作业类型也必不可能是单一的。我们应该在此理论基础上思考如何确定作业的类型，又如何让不同的学生可以有机会进行有效的选择？教师要在作业设计的具体实践中设计分层、弹性和个性化的作业。一方面，依据学生思维水平的高低，教师可以将作业纵向分层，即设置难度等级层级递进的作业任务。另一方面，依据学生的认知风格，教师可将作业横向分层。例如，为场独立型学生提供个人作业，发展学生的个体独特性；为场依赖型学生提供小组作业，发展学生的合作能力与互动性。教师还可依据学生言语与表象发展状况为小学生提供图画作业或文字作业，实现学生思维从具象到抽象的不断建构发展。

以上类型选择的原则为教师的具体做法做了参照基础。在当前“双减”政策的推行之下，教师要考虑如何才能在作业类型的选择上最大限度地做到减量提质。当然，类型的丰富并不意味着作业量的增加，教师可以结合当前单元教学的实际，对作业设计也进行以单元为单位的设计，从而真正实现类型丰富、减量提质。

三、作业类型的组合策略选择

“双减”政策实施以来，教师们迫切需要在作业的形式和内容上进行创新，设计出特色化、个性化作业。下面以部编版小学语文四年级上册第四单元“神话”主题作业设计为例，进行进一步的解读与剖析。

在作业设计之前，教师首先要对教材进行分析、对课标有整体的把握。在教材分析和课标的明确之后，就可以进行具体的作业设计。本单元练习作业设计了预习、书写、积累与运用、阅读、习作及选择性作业五个板块。这体现的是在大单元概念下对于作业设计的层次性的考量。

（一）基础性作业——类型多元

基础性作业的设计本着类型多元的原则，主要为预习作业和书面练习作业。面向的是全体学生，为必做题，主要包括预习和书写两部分，预计时间为5分钟。在课前对学生提出要求：搜集学过的或者中国的其他神话故事，读一读，感受神话的魅力。让学生从自己熟悉的神话故事和人物入手，从而引读《中国神话传说》或《古希腊神话》，体现出从一篇到一单元再到一整本书的阅读实践，为后期的持续性阅读提升做好准备，激发学生兴趣。书写部分则是对于学生书写的考查，是与学科核心素养相联系的环节，旨在让学生在情境中正确书写，引导学生在具体的生活情境中对易错字进行分析、比较，帮助学生加深理解并能实际运用。

（二）拓展性作业——实践拓展

拓展性作业的设计本着实践拓展的原则，作业类型为阅读理解作业和开放性习作作业。为二选一的题目，是对作业有效化的探索，预计时间为5分钟。一道是阅读题，考查的是学生对《哪吒闹海》的理解；另一道是习作题，让学生选择一个自己感兴趣的自然界的事物或现象，想想它的起源，编一个神话故事。学生可以自主选择二者之一进行作答。教师在设计阅读这一环节时，从学生的实际出发，在观察到学生对经典动画的兴趣之后，选择了“哪吒闹海”这个大家比较熟悉的故事设计了这一阅读学习，让学生在阅读中充分学到本单元的语文精髓，能够按照起因、经过、结果的顺序把故事讲清晰。而习作环节的设计是为了激发学生学习神话故事的兴趣，了解世界各地流传的多姿多彩的神话传说，能认识许多性格鲜明的神话英雄，感受到神话永恒的魅力，从而构建自己的思维空间。

文献综述发现，作业类型要丰富多样，但不能只把目光停留在减量，在减量的同时，提质才是关键。作业质量的保证要求作业设计从学科要素出发，在本单元的设计中，考虑到语文的学科素养的要求，不仅考查学生的书写设计能力、判断思维能力，还观照了神话的人文精神。不仅帮助学生将知识积累到实际应用，还让学生把握阅读例文的主要内容，再次感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，重点检测了这两个语文要素的掌握情况。习作则直接指向展开想象，写一个神话故事这一要素。此外，积累与运用板块中的词语掌握练习也不能忽视。总的来看，题目的设计既考虑了学习能否达标，也适度对学生提高了要求。

（三）选择性作业——弹性差异

选择性作业本着弹性差异的原则，总体属于自助餐作业，作业类型为拓展阅读作业、知识总结作业、卡片作业、图画作业、口头叙述作业和表演作业。为六选三的题目，预计时间为15分钟。多元智能理论提出每个人的智能是具有个体差异的，练习作业也不能一刀切，要为学有余力的学生提供选择空间。本单元安排了六道题。第一道题是读《山海经》的神话，将神话传说与三星堆考古大发现联合起来，并且拓展小古文训练，激发学生阅读热情，同时培养其探究思维，培植其爱国情怀。第二道题是“做个英雄排行榜”，进一步激发学生的阅读兴趣，使其对众多的神话进行梳理总结，覆盖面广，实践性强，趣味性突出。第三道题是“做个神话读书卡”，课内与课外有机结合。第四道题是“神话神画我最行”，将神话故事刻在学生心中，鲜活的神话想象在孩子心中塑造。第五道题是“神话小报在我心”，让孩子找准故事的起因、经过、结果，具备自主把握神话故事主要内容及独立讲述故事的能力，做成孩子们心中的小报。第六道题是“演神话我在行”，有趣的表演作品、神奇的神话丰富了学生们的想象。

这些题目的设计不是所有学生都能够完成的，需要学生根据自己的能力进行选择。教师在选择性作业的环节进行六选三的设计，不拘泥于一种形式，为学生的选择提供了可能性，让不同的学生在此环节挑选自己感兴趣的题目，充分体现了作业的趣味性、自主性的要求，同时也充分尊重了学生的差异性。

在此案例中，作业的设计是基于单元作业，以基础性作业、拓展性作业、选择性作业三个类型为主，兼容图画作业、文字作业等多种形式来整体呈现的。不同类型的作业之间层层递进、相互补充。教师在实际的作业设计中也要对作业类型的组合加以斟酌，以求最大限度地发挥作业的功能。

当然，要保证差异性作业的效果，前提是学生具备选择作业的能力，并且认同作业选择的做法。教师应首先让学生认识到作业选择的目的，是为了让作业更好地促进自身的发展。合理地选择作业，不是为了少做作业，也不是为了取得优秀的成绩，而是为了减少无意义的作业负担，从而实现更好的发展。

四、结语

“双减”政策颁布以来，在减轻学生课后作业负担的同时，对于作业有效性提出了新的要求，作业要更优化、更有效，教师必须在作业类型的选择与组合上多思考、多实践。通过文献综述并结合作业设计案例分析发现，在当前大单元教学思想引领下，教师进行作业的设计要跳出“课”的束缚，以更整体的眼光来进行单元的作业设计；在作业设计时，不能一味追求作业类型的累加，要结合学科的核心素养进行类型的组合，对学生进行正确的引导，从而真正实现培养目标；在作业设计过程中，要明确作业的类型，根据教学实际选择合适的作业组合，注重与作业的类型多元、弹性差异、实践拓展相联系。