学中心 生为本 求真知——小学语文主体教学实践探索

江苏盐城市射阳县小学（224300） 唐修芹

在语文课堂中，教师基于“学中心，生为本，求真知”理念展开教学，既尊重学生的学习主体地位，调动学生的学习积极性，促进课堂回归生态，又能够自然践行自主、合作、探究、体验等学习方式，有效提升学生的学科核心素养。“四学”指自学、互学、展学、查学。构建“四学”求真课堂符合新课程改革要求，具有明确的指导思想，体现以生为本的原则，能够为小学学科教学规划清晰的路径。

一、学中心，从学会到会学，建立学本教学观

教师围绕“学中心”设计语文教学，可有效引导学生从“学会”到“会学”，这是一个学习质变的过程，能有效提升学生的学科核心素养。

1.设计学习任务

教师利用学习任务展开教学组织和调动，能够给学生带来学习的内驱力。小学生大多没有主动学习的意识和习惯，教师对教学内容做深度研究，整合教学资源，设定具体的学习任务，提出学习要求，这样能够让学生产生学习责任感，形成主动学习的意识。学生对学习任务有个性化选择，教师要做好必要的学情调查，针对学生的兴趣爱好设计学习任务，使学生在实践中寻求学习方法，在探索中从“学会”到“会学”。

例如，教学统编小学语文教材五年级下册《祖父的园子》时，教师先示范诵读，再介绍诵读的技巧和方法，要求学生感受诵读情感的渗透。在学生仿读环节，教师对学生的表现进行分析和评价，给予更多的方法指导。为激发学生主动学习的热情，教师出示学习任务：第一，阅读全文，找出不理解的地方，以问题的形式展示出来；第二，画出经典语句并鉴赏分析，体会作者的情感；第三，选择其中一个段落展开仿写，然后参与班级展示活动。于是，学生快速行动起来，展开主动学习，教师跟进指导。从教师设计的学习任务可以看出，其关涉面比较广，学习方式也比较丰富，让学生由读到思、由思到写，呈现完整的学习过程，与构建“四学”求真课堂的要求高度吻合。同时，“自学、互学、展学、查学”在学习过程中都有体现，这样学生从中获得的学习体验也会更全面、更深刻。

2.创设教学情境

学生的感官比较灵敏，教师借助多种教学辅助手段创设情境，能够形成新的教学契机。如问题设计、故事讲述、媒体展示、活动组织、游戏开展、竞赛启动等都能够与学科教学相融合，创设适合的教学情境，有利于学生自然进入学习状态，在主动探索中掌握学法，提升学习效率，培养良好的学习习惯。需要注意的是，创设情境要贴近教学内容，唯有无缝对接，才能形成教学起点，让学生顺利进入学习状态并深入探究新知。

创设情境的手段众多，教师需要做筛选处理。例如，教学统编小学语文教材五年级下册《草船借箭》时，教师没有通过多媒体出示影视片断，而是出示一些学生制作的插图后提问：“这些图片是其他班同学设计的，大家仔细观察，看看这些设计有哪些亮点。”学生听说这些图片是其他班同学设计的都充满了好奇，积极地展开观察和讨论。教师顺势出示学习任务：“认真阅读文本内容，对其中的人物、情节进行梳理，然后在课文空白处添加插图，看谁的设计更有个性。”学生接受任务后都能够积极响应，仔细阅读文本内容，研究人物、情节后开始构图。教师巡视指导，观察学生的学习表现，并及时给予方法指导，确保学生的插图设计任务顺利完成。在课堂展示环节，教师对学生的创意设计给予客观评价，并挑选一些精彩的插图进行展示。

3.设定教学目标

教学设计需要目标支持，教师在设定目标时需要了解学生已有的知识经验，提高目标的针对性，体现目标的梯度性，这样可以给学生提供更多的学习便利。学生的学力基础、学习效率、学习习惯等方面都存在个体差异，教师在分析学情时要做好对接处理。

提升教学目标设定的针对性，教师需要从以下几个方面进行思考。首先，要深入钻研教材，对教学内容做具体分析，设定针对性强的教学目标；其次，要对教学目标的具体要求做梯度设定，因为学生的接受能力存在差异，所以设定的教学目标要适合；最后，设定教学目标时不妨给学生一定的自主选择权，让学生根据自身需要选择学习任务，这样可以有效提升学生的学习效率。

二、生为本，从厌学到乐学，建立生本学生观

学生是学习主体，教师设计教学时需要有观照意识，针对学生的学习实际进行设计和组织，使学生从“厌学”到“乐学”。

1.丰富互学活动

学生都比较喜欢互学活动，教师针对学生的学习诉求展开教学设计，创新互动形式，能够获得更好的教学效果。学生的学力不同，这是最为现实的学情基础，所以教师设计教学时要充分考虑学生的学习需求，通过活动组织让学生乐于学习。如游戏、竞赛、表演、展示等是学生比较容易接受的活动形式，教师要做好筛选处理，提升教学设计的匹配性。

教师针对学生的学习诉求展开教学设计，能使学生自然进入学习状态，在探索中建立学科认知基础。例如，教学统编小学语文教材五年级下册《摔跤》这篇课文时，教师利用多媒体展示影视片断，引导学生梳理文本情节，要求学生结合观察阅读文本内容。在学生对人物、情节等形成初步认知后，教师出示互动学习任务：“课文中有一幅插图，形象地展示了两个人物的形象特点。同桌两个人深入阅读文本情节，然后进行模仿，看哪个组合摆出的姿势更契合，最后拍成照片进行班级展示。”教师出示学习任务后，学生快速行动起来，主动进行模仿。通过模仿的学习任务，调动了学生的学习积极性，真正实现了学生从“厌学”到“乐学”的目标。

2.升级互学形式

教师借助互动学习开展教学，还需要对互学形式进行升级处理，以提升互动学习的品质。小学生天性爱玩，对互学形式有个性化的需求。同时，信息技术的快速发展，为学科互动学习创造了更多有利的条件，教师要合理运用多媒体、网络等媒介，设计网络交互活动，以获得更好的助学效果。

互动学习有不同的形式，如网络讨论、网络评价、网络展示等，教师要做出对应设计，调动学生的参与热情，让更多的学生主动参与其中，提升互动学习的品质。例如，教学统编小学语文教材五年级下册《两茎灯草》时，教师设计课本剧演绎活动：“严监生是典型的吝啬鬼，如何才能将这个角色活灵活现地展示出来呢？请同学们自行组建演绎团队，利用小品的形式，对文本故事进行演绎展示。”学生对演绎活动非常感兴趣，自然能够积极响应。教师主动参与学生的演绎活动，甚至承担其中的角色，能让学生备受鼓舞，创编演绎活动的热情更加高涨。教师组织专门的评价团队，对各个演绎团队的表现予以赋分评价，确保演绎活动的顺利展开。在这个过程中，教师积极参与演绎活动，与学生演对手戏，成功激发学生的参与热情，获得了较好的互学效果。

3.组织互学评价

学生对互动学习有较强的参与兴趣，教师要注重评价环节的设计，观察、分析、归结学生的学习表现，提高评价的针对性。选择评价方式时，教师要有创新意识，通过自评、互评等方式，让学生获得不同的评价，提高评价的作用和价值。

互学属于团队性的学习行为，教师既要在形式上进行创新设计，在评价环节也需要有相应的组织。特别是自评环节的设计，能够为学生带来不一样的体验。学生进行自评时，常常找不到评价的切入点，教师需要给予评价指导，让学生对自主学习任务的完成情况进行归结、对互动学习的效果做评估、对互动学习的体会做解读。这样学生在自评中获得的学习体验会更加深刻，其激励作用也会更高。学生对教师的评价更为看重，所以教师要对评价语言做创新设计，提高评价的专业性，给学生带来深刻的心理触动。

三、求真知，从低效到高效，建立人本教育观

“求真知”是“四学”求真课堂的教学追求。因此，教师教学时要及时传授一些学法，借助多种教学辅助手段，调动学生的学习积极性，提升课堂教学效果。

1.关注教学生成

提升学生的学科认知能力，需要经历一个渐进的过程。因此，教师要关注教学生成的情况，及时调整教学计划，维持学生的学习热情，提升课堂教学效率。在以往传统的课堂教学中，教师只注重知识传授，设计大量的机械式作业，导致学生的学习效率低下。新课程改革大背景下，教学需要有更多的创新和改变，“四学”求真课堂的构建为学科教学带来了更多的发展契机，教师要科学设计和合理组织教学，提升自身的教学水平。

例如，统编小学语文教材五年级下册《自相矛盾》是一篇文言文，教师教学时先让学生借助工具书进行解读，然后与学生一起研读文本、梳理文意，鼓励学生讲述文本的故事。于是，有学生产生疑问：“这个人明知自己的说法存在问题，为什么还要这样做呢？”教师抓住这个问题促进学生深入思考：“这是一个很有趣的问题。明知自己的说法存在问题，为什么还要在众人面前这样说呢？”学生开始讨论问题，课堂讨论气氛浓郁。有的学生认为，这是一个寓言故事，作者想通过虚构的故事表达一种生活哲理；也有的学生说，这个卖矛和盾的人，本身的智力存在问题，所以才会自相矛盾。教师与学生一起研讨，逐渐达成共识。学生在学习过程中产生疑问是正常的，教师抓住教学生成展开引导，能促使学生深入研究，更深刻地理解所学的知识。

2.创新教学训练

学科训练设计时，教师要综合分析教学的影响因素，了解学生的兴趣爱好，以便做出最合理的设计和安排。“四学”求真课堂教学倡导自学、互学、展学、查学，在设计语文学科训练时要有所体现，围绕听、说、读、写、思这五个方面设计训练任务，引导学生在实践探究中获得学科认知，真正达成“从低效到高效”的教学目标。

为构建“四学”求真课堂，教师在学科训练设计时要注重引导学生进行创造性学习。例如，教学统编小学语文教材五年级下册《威尼斯的小艇》时，教师出示以下的训练任务：“这篇课文通过场面描写，真实介绍了威尼斯小艇的特点。在我们的生活中，也有许多这样的情景。下面，请选择一个角度，借助文本的写法进行仿写，准备参与班级展示活动。”学生对这样的读写任务很熟悉，接受起来没有什么困难，训练活动自然展开。为调动学生读写的主动性，教师借助多媒体展示一些例文，引导学生进行延伸阅读，为读写设计提供更多的信息支持。经过一番努力，学生的读写任务圆满完成，教师组织学生进行互动交流。这样可使“展学”程序自然启动，学生的参与热情高涨，营造了良好的互动交流氛围。在这个训练设计和组织的过程中，教师不仅要对任务进行具体安排，还要借助媒体手段，为学生提供训练指导，提升其训练效果。

3.改进教学方法

“教无定法，贵在得法。”在创新、探索学科教学方法时，教师需要有与时俱进的思想，结合当下的教法应用，改进教法，对常规教法做升级处理。同时，课堂教学要摆脱教师一言堂的局面，需要在环节设计、互学组织、展学创新、查学改进等方面积极探索，以便形成新的教学方法。

组织学生自主学习时，教师要做好跟进指导，深入分析学生的学情，形成学法体系；组织互学时，教师要结合学生的学力基础设计学习任务，让学生在主动性学习中形成学科认知；展学设计时，教师要借助多种辅助手段搭建展示平台，组织学生交流讨论；在查学环节，教师要做好教学评价设计，组织更多的评价活动，给学生带来鲜活的学习体验。也就是说，教法改进要有清晰的目标，教师要充分发挥自身的主导作用，提升学生的学科核心素养。

总之，在语文学科教学中，教师围绕“四学”展开设计和组织，其适合性更高，能为学生的学科学习创造良好条件。“四学”求真课堂构建强调一个“学”字，教师借助辅助手段创设情境、设定任务、组织活动、延伸训练，其目的都是为了激活学生的思维，让学生在主动学习中建立学科认知基础。引导学生形成健康的学习观，这是“四学”求真课堂的基本追求，从而真正实现“从学会到会学、从厌学到乐学、从低效到高效”的教学目标。