合作教学法在小学语文教学实践中的运用

山东省淄博市高青县常家学区中心小学 魏 肖

在教学过程中教师应当积极引导学生预习课堂内容，让学生自主选择成员组成学习小组，在课堂上教师引导学生对课堂问题进行讨论式学习，在讨论过程中教师应时刻注意各个小组的学习进度，为各个小组的疑难解答。这样不仅能提高学生的学习效率，加强学生之间的相互交流，还能极大地减轻教师的教学负担，对学生学习能力及综合素质的提高也有帮助。

一、引导学生进行自主预习

如何在小学语文课堂教学中吸引学生的注意力，提高课堂效率与质量，一直都是教师关注的问题，合作教学法的推广与应用已经成为教学的新趋势。由于小学生对世界的认知并不完善，自主思考的能力也比较弱，教师在开展课堂教学之前应引导学生对将要学习的知识进行预习。这不仅能让学生提前熟悉课堂教学内容，在课堂上能认真跟着教师的教学思路，对自己的疑难查漏补缺，也能提高学生自主学习和自主思考的能力。这对提高学生学习能力及综合素质有着重要意义。学生的自主预习完成程度，不仅与教师有关，更与学生家长有关。提前预习也能让家长参与到学生的教育中来。家长是每一个学生的“第一位老师”，家长对学生进行“一对一”的课前预习督促，更有利于提高学生的学习效率及质量。让家长时刻掌握学生的学习情况，家长与教师积极配合，才能让学生最大限度地掌握知识。

以部编版语文三年级上册《秋天的雨》为例，在教学开始前，可由家长带领学生对知识进行预习，如认识课文中不熟悉的生字。这样教师在课堂上就会有充分的时间给学生带来更多精彩的情景教学。学生在熟读课文之后对《秋天的雨》一文中讲述的情景如果仍然没有特别清晰的概念，教师就可以利用多媒体给学生展现课文中的美丽景色，引导学生将文字与图片相结合，将课堂知识运用到生活中去。

二、引导学生合作学习并明确细分学习任务

“合作意识”是学生在成功道路上必不可少的基本素质，教师应该培养学生从小积极主动去寻求他人合作解决问题的意识，这对他们今后的成长具有重要意义。教师应当以本班学生人数为参考，确定小组人数，以5人为例，然后，让学生自主去寻找适合自己的5人学习小组，并在小组内自主选择一位组长，组长负责在日常教学中记录和帮助组员的学习。“组长”这一荣誉称号，在小学生心理中也起到榜样的作用。对“组长”本人更是培养其责任意识，首先保证自己的学习，才能去配合教师以及帮助自己组员的学习，对担任组长的学生的学习也有着积极的促进作用。在确定小组成员之后，教师就应当把该堂课的学习任务进行分层，引导学生自主分配不同的学习任务。

还是以部编版语文三年级上册《秋天的雨》为例，教师可以从课文中节选适合小组成员的数量语句，让每一位组长细分到自己的组员当中去。以课文片段中“黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”为例，让学生研究其中运用的写作手法，再以此为例，写出与之相同的写作手法的句子，最后在小组讨论环节展示。这样可以极大调动每一位学生对课堂参与的积极性，也能使学生对课堂的注意力得到极大的提升，在侧面提升了整堂课的质量与效率。

三、把握课堂小组讨论的大方向

“无规矩不成方圆”。让学生自主的讨论交流不等于放任学生，如果没有教师从旁协助，把握学习交流的大方向，课堂将会变成一个毫无秩序的、自由散漫的场所。在规定的大方向下让学生自主的学习才能使合作教学法在课堂上发挥真正的、积极的促进作用。在课堂学习的过程中，教师也应当多利用小组讨论的形式解决课堂问题，这并不等于放任学生在课堂上进行漫无目的的讨论。在小组讨论的过程中，教师应时刻注意每个小组的讨论进度以及在讨论中遇到的无法解决的难点，这样才能及时做出科学的恰当的指导。这样不仅能将课堂小组讨论的作用发挥到最大，还能有效减轻教师的教学任务，从而提高课堂教学质量，达到最终的教学目标。

以部编版语文三年级上册《搭船的鸟》为例，在小组讨论环节，教师必须明确，小组讨论的意义在于完成自己的教学目标，即“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的？”在学生讨论偏离自己的教学目标时，教师应及时将学生的注意力拉回到教学目标本身。避免无意义的小组谈论对提升小学语文课堂教学质量也有着很重要的作用。

四、引导学生进行小组交流提高课堂效率

高效的学习方法并不只是单纯依靠个人的。随着教育发展的检验，更高效的学习方法往往是团队式、合作式、共同进步式学习方法。教师在课堂上运用合作教学法，积极引导学生进行自主的小组讨论，在准备讨论与讨论的过程中对小组内每一位学生的学习自律性、学习的责任感以及学习的综合能力的提高都有帮助作用。

小组讨论的过程中，更容易使每一位学生畅所欲言，大脑保持高速运转，在思维的不断碰撞中产生更多不同维度解决问题的方式，而教师需要做的是注意把控每个小组讨论的大方向，时刻为学生答疑解惑。这样的课堂有益于学生掌握课堂知识，对教师高效、高质量的完成教学目标也有一定的促进作用。在遇到学生提出难以自主解决的问题时，教师应当注重引导学生理解知识，用浅显易懂的语言帮助学生解决问题。

课程结束后，教师也要引导学生去交流学习经验。这种交流不能仅仅停留在小组内的交流，还要在各个小组之间交流，这不仅能帮助学生巩固课堂知识，也能在交流的过程中让每一位学生体验不一样的学习方法，在各个小组之间交流能够促使学生找到适合自己的学习方法，这对每一位学生综合素质的提升也有显著的效果。

例如，在课堂的识字环节，不同的学生对不同的词语有着自己不一样的想法，以“马”为例，有的学生会第一时间将字与实际联想起来，马会拉车，“马”字中间的“一”很像马车的扶手，以此来记忆这个生字。不同的学生有着自己独特的理解与记忆的方法，在每一位学生的思维碰撞中，教师与学生互相配合提升每一节课的教学质量与效率。

五、激励和引导学生回顾总结课堂内容

高质量的总结与反思，也能提升学生的综合素质，因此，学生对每节课进行仔细的回顾与高质量的总结也是相当必要的。教师应当在每堂课的结尾都花费一点时间来引导学生对课程进行回顾与概括，包括学生对课堂的投入度、对课堂的参与度、课堂知识的掌握度、思维拓展的创新度以及小组学习讨论的流畅度、小组成员之间的配合度等。不仅是学生要进行回顾与总结，教师本身也要进行总结，对教学目标的完成度、对课堂整体节奏的把握度以及解答难疑的完成度等进行总结，这些不仅能够快速拉近教师与学生之间的距离，也能帮助教师掌握每一位学生在课堂上的学习进度，这也是提高小学语文课堂质量的有效途径之一。

除了总结与回顾，当然还得有评价。小组对每个组员在本堂课中的表现进行自主评价，组长记录，这对每一位学生今后的学习也具有促进以及激励的作用。而教师对自己在每堂课中的表现进行自评，这能够帮助教师在今后的教学工作中对教学目标能够做出积极有效的调整，对教师教学风格的改变也提供了目标，这对提高课堂效率以及课堂质量都具有重大意义。

六、结语

总之，合作教学法不仅对提高整体的小学语文课堂质量有着显著效果，也对提升教师整体教学质量有很大的帮助。因此，积极了解并掌握小学语文课堂实践的方法，必将是教师在未来教育工作中必不可缺的技能。