探讨信息化背景下培养学生语文核心素养的有效策略

刘 燕

(福州旅游职业中专学校 福建 福州 350000)

一直以来,语文都是学生开展文化学习的基础学科,对其日常生活及其他学科的学习起到了十分重要的作用。职专教学过程中语文学科的设立更多的是希望通过语文学科本身的人文性质促进学生语文核心素养的提升。基于此,越来越多的教师开始尝试利用信息技术开展语文教学活动,但通常教学效果并不理想。为了更好地帮助职专学生适应社会需求,职业发展需求,教师有必要对信息化背景下语文学科核心素养培养现状进行反思与改进。

1 核心素养概述

对职专语文核心素养内容进行细化可以将其分为四个方面。首先,语言理解与运用能力的掌握是个体语言经验的主要体现,同时也是帮助学生正确理解文字内容,提升沟通效率的关键。思维发展与提升要求学生通过多种思维开展语文学习活动,从而更加直观、更加形象的对作品内容进行感悟与分析,并将个人观点及态度准确地表达出来。阅读是职专语文教学的重要组成部分,通过阅读教学活动的开展,学生能够逐渐学生欣赏美、发现美,其审美能力会在语文文化鉴别能力的提升下不断实现新突破。最后,文化传承与参与也是新课标中提到的主要内容之一。这就要求职专学生通过语文学习吸收并继承传统文化,如革命文化、社会主义先进文化等。

2 信息化背景下职专学生语文核心素养教学现状

2.1 职专语文信息化教学设计前端分析模糊

职专学生通常在文化知识的掌握方面较为薄弱,这在一定程度上对其知识学习的深度与广度产生了限制。首先,职专学生通常对于书本理论知识的理解存在误区,亦或者理解不到位。其次,职专学生对自己并没有较高的学习信心。通过对不同专业学生对专业理解的调查不难看出,现阶段很多职专学生对于所学专业的具体发展方向等并不太了解,且多数学生在班上的语文成绩并不理想,处于中等或中等偏下的水平。除此以外,职专学生的自控能力并不好,尽管很多教师已经开始尝试在语文教学过程中应用信息技术,但其教学思想及教学观念并未发生较大变化,依然采用常规教法开展教学活动,导致职专学生对语文学科的学习兴趣下降。因此在语文学习态度的调查中近20%的学生觉得自己的学习态度一般,甚至还有学生认为自己的学习态度不太认真。

2.2 职专语文课程教学目标准确度有待进一步提升

著名教育学家布鲁姆曾说,期望目标是实现教学有效性提升的重要条件。事实上,很多职专学生受周围学习环境及个人学习情况等因素的影响,对语文学科存在一定的厌烦情绪,且相较于文化课教学,职业学校更加侧重于技能课程的开展,文化课教学边缘化现象显著。在此教学背景下,很多职专教师依然继续利用信息技术坚持传统教学观念与教学方式,未能将教学目标设定与学生学情相结合。因此,很多职专学生对语文教学内容的理解存在“大而空”的情况。在课程教学目标准确度不佳的情况下,职专语文核心素养培养难以实现突破。

2.3 语文信息化教学策略应用存在问题

语文信息化教学除鼓励职专教师利用信息技术对语文教学过程的进行创新以外,更多的是强调学生主体地位的突出。但在实际教学过程中,很多教师并没有领略到这一点,教师依然是语文教学过程的核心人物,学生的主要任务依然是跟随教师的教学步伐。这样一来,学生自主思考的机会较少,不利于学生思维发展。其次,语文信息化教学还需要教师对教学工具等进行选择,如PPT、FLASH、翻转课堂、慕课、各种学习平台等,但很多教师并没有关注到这一点,多数教师仅仅选择通过PPT或电子白板作为语文课堂教学的主要工具,教学方法依然十分单一,同时自身所掌握的信息化技术有限,难以开展多样化教学策略,这也在很大程度上使得语文学科核心素养提升难以达到最佳效果。

3 信息化背景下培养学生语文核心素养的有效策略

3.1 重视动态信息收集与教学评价,凸显以人文本教学原则

对职专学生语文核心素养进行探索并不是现阶段刚刚开始的一种教学建设。严格意义上来说,现阶段学科核心素养教学策略的研究是课程教学在政策领域的重新回归。在信息化背景下对职专学生语文核心素养进行培养,不仅与信息化发展趋势相适应,同时也能够通过核心素养的培养为学生职业素养的养成奠定基础。首先,教师应学会通过信息技术对学生的动态数据信息进行采集,例如,教师可以通过网络平台对学生在语文学习方面的个性化需求及课程开展建议等进行调查,并通过最终的数据分析对后续语文课程教学的内容进行适当调整与优化,为学生语文素养的提升创造良好的外部条件。与此同时,教师可鼓励职专学生通过网络平台进行沟通交流,并加强对学生信息交流的关注度,从而更加及时地了解学生的学习情况,有计划地对教学过程进行设计,使语文课程教学既能够达到培养核心素养的目标,又能够使学生的个性化需求得到满足,为学生个性化思维发展提供足够的机会。其次,综合性评价的开展是传统语文教学过程中教师容易忽略的。笔者认为,新课程标准改革背景下,教学评价过程的开展是实现学科核心素养提升的关键,能够对学生自主学习能力的提升起到积极作用。但在传统教学过程中,多数教师将考试成绩作为主要评价指标,评价方式较为单一,且该评价方式的主导者多为教师,学生的主体作用难题得到体现,这并不利于语文教学过程中核心素养的培养。例如,在学习完《鸿门宴》一文后,教师可通过网络平台邀请学生对授课过程,故事中项羽、刘邦等内容发表自己的意见与看法,并建立自由信箱为部分不敢表达自我的学生提供匿名评价的途径。与此同时,教师可通过慕课等平台对学生的学习进度等进行把握与跟踪,有助于教师评价客观性的提升。这样教师与学生互相监督、互相评价的学习方式更能够体现以人为本的核心素养培养原则。

3.2 教师注重自身信息技术应用能力的强化,促进学生审美能力提升

教师作为职专语文教学的主要引导者,其重要性是教学过程的其他角色难以替代的。尽管相较于本科教材来说,职专语文教材的难度较低,但同样饱含文化底蕴,且对教师的知识水平等具有较高的发展要求。在信息化教学背景下,教师不能仅仅成为信息技术的应用者,更多的是通过信息技术的掌握成为信息技术的主导者,即在语文教学过程中,能够不受限制的对教学方式及教学工具等进行选择。这就对职专语文教师的综合能力有了更高的要求。事实上,现阶段很多职业学校语文教师的专业知识能力,特别是信息技术的应用能力还有待提升。大多数教师将PPT作为语文信息化教学的主要工具,至于信息技术能够完成的微课程建立等并没有得到充分应用。基于此,教师应对自身信息技术应用能力的提升引起重视。例如教学过程中,教师可以通过网络平台与其他优秀教师就教学内容及可采用的教学方法进行沟通交流,在网络上查找相关教学设计,使教师教学思路不断完善,从而在教学过程中创设多元化的教学情境,更好的利用信息技术引导学生进行深入理解。比如,在学习《永远的蝴蝶》一文中,教师可以先通过学习通的网络平台布置预习任务,然后把教师制作的关于悲剧美学的微课发布到学习平台上,让学生先通过观看视频对悲剧美学有一个初步了解,然后布置探索性学习任务,让学生分组查上网找小说中表现悲剧美的几个意象他们在以往文学作品中的象征意义,并讨论它们在小说中的象征意义,做出PPT,在课堂上展示交流。这样不仅完成了教学任务,也提高了学生的信息筛选能力、语言表达能力以及审美能力等语文核心素养。教授《师说》等课文时,教师也可以进行教学创新,如通过FLASH处理将师说故事的主要场景设计出来,引导学生通过角色扮演对《师说》所阐述的内容进行思考等。在此过程中,学生不仅能够明白从师的重要意义,其审美能力也会有所提升。

3.3 转变教学观念,促进学生语言理解与运用能力提升

职业学校的传统语文教学以教师教学为中心。在这样的氛围下,学生埋没了个性,变得依赖老师,不愿意独立思考和实践。信息化教学背景下,海量教学资源的出现也削弱了教师在教学课堂中的知识霸权。翻转课、海量开放在线课程等教学模式的引入,实现了教学课与网络课的有效结合,使语文教学不再以教师为中心,真正做到了“以学生为中心”,突出了学生在课堂教学中的主体地位。因此,职业学校应将大数据技术应用于备课、课堂教学、课外教学等语文教学的全过程,推动传统教学模式的改革。课前教师可以利用语文教学资源数据库备课,同时利用前文提到的大数据采集分析技术分析学生的学习情况,从而了解学生的学习风格和学习兴趣以及学习需求,以此为根据制作出满足大多数学生学情状况的教学方案,并针对部分有特殊需求的学生开展个性化教学。例如,在学习《永远的蝴蝶》一文时,教师可首先通过信息技术为学生分享以爱情为主题的古诗词,并由此引申到当代爱情小说,充分调动学生的学习兴趣,实现调动学生情绪的课程导入。语文教育对学生核心素养的培养有着明确的要求:积极倡导自主合作的学习方式,培养学生面对具体的现实生活情境。在分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中所表现出来的综合素质,因此,教师还要在此课程的教学中适当通过信息技术引导学生进行自主学习,在探究和讨论中发现新的问题解读模式,从而帮助学生多维度进行语言理解,并促进学生运用能力的提升。如在学习《项链》一文时,教师可以先发表一个三的短篇小说之王与其作品的微课,让学生对作者的风格有一个初步了解,再布置探索性学习任务,让学生分小组讨论它与一般小说的区别,从而归纳总结该小说的巧妙构思与布局。课后让学生针对“马蒂尔德为了一场舞会的风光浪费十年青春是否值得”、“你从马蒂尔德的经历得到什么样的人生感悟”在学习平台上发表自己的观点,还可以让大家在平台上交流评价,教师做好整体把控,在一些问题的探讨过程中,教师可以适当引导、点拨,帮助学生树立正确的人生观、价值观。

3.4 开展信息化备课,重视文化传承与参与

传统教学模式下,职专教师通常对教学任务的布置及不同阶段教学任务的达成十分重视,至于备课环节,很多教师将其视为教学活动开展的必要形式,但实际教学活动的开展往往与备课内容存在一定差距,且多数职专教师将教学目标的达成作为教学活动开展的终极目标,对于文化传承的重视程度并不高。信息技术在职专语文教学,特别是语文学科核心素养培养方面的应用为教师进行备课提供了更多的选择,同时教师备课环节的可参考资料等也得到了相应的拓展,在一定程度上解决了传统语文备课过程中,教师由于参考资料不足造成的备课内容不全面、备课效率低等问题,这为职专语文核心素养培养与提升奠定了良好的发展基础。从另一方面来说,信息技术应用背景下,教师能够获取到的教学资料与备课资料是海量的,这不仅使得教师的备课难度有所降低,也在潜移默化中对教师的备课思维,特别是教学过程的优化思维进行了拓展。除此以外,信息技术与职专语文教学的结合也为备课形式的转变带来了机遇,越来越多的教师开始选择将PPT、教学视频等作为主要载体,在改变教学形式的同时,也与调查数据中学生希望教师采用PPT等教学工具开展信息化教学的期望相适应。还是以《永远的蝴蝶》一文的学习为例,在进行备课时,教师可通过信息技术将描写爱情的古诗词的具体内容呈现出来,如通过动画展示《蝶恋花》的衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴；通过短视频展示《长恨歌》的“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”；通过配音视频展示“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”的不同情感,从而激发学生对于本课程学习的好奇心,也通过情景渲染引发学生关于爱情的理解。这样传统文化与当代爱情小说的融合,既实现了文化传承与参与,又为悲剧故事的发生奠定氛围基础,有助于学生更好地体会文章的悲剧美。

结束语

综上所述,信息技术的应用为职专语文核心素养培养提供了诸多机遇。但要想实现职专中语文核心素养培养的可持续发展,教师不能成为信息技术的工具人,而是需要对各阶段教育环境及教学形势等进行观察,并能够对不同环境下发生的教学变化做出反应,从而使信息技术与语文教学进一步融合,促进语文核心素养培养的进一步提升。