小学语文课堂提问存在的问题及解决对策

殷宏博

(长春师范大学 文学院 吉林 长春 130000)

作为小学语文教育重要的教育手段,课堂上的提问对启发学生们的语文思想,提高他们的学习能动性,培养学生对语文的热爱起到了极其重要的作用。所以在小学语文课堂上,对问题的研究至关重要。包括提问的方式,提问的内容,提问的区分度等都有着一定的要求。本文提倡介绍小学语文课堂提问的现状,分析课堂提问存在的问题的原因,并据此应对的战略。在本文中提出的战略,为了提高小学语文教室提问的效率性,期待能够帮助小学语文教师对教学提问的设计及体现带来帮助。对小学语文教学提问现有的问题和对策的研究,本文主要通过观察教室对他们进行分析和讨论。由于相关原因,分析及对策提案可能会受到一些限制。今后也将从这方面进行思考和探索。同时,在教育学者和小学语文教师的努力下,小学语文教室提问的理论应逐渐完善,小学语文教师的提问效果应持续得到改善。小学语文教学质量也在不断提高。

由上可以总结出,课堂提问是以教学目标为导向的一种教学手段,教师通过这一手段,帮助学生在学习过程中逐步厘清头绪,使学生能够在学习过程中不断地深入思考,从而积累必备知识和关键能力。小学语文课堂提问就是指小学语文教师以教学目标为导向,立足于本班学生的思维特点、知识水平,用易于学生理解的方式阐述,能够激起学生学习兴趣,引发认知冲突,引导学生逐步掌握语文知识的课堂教学手段。从各方面来讲,这种课堂提问是诱导学生不断进步的一大助力。

一、小学语文课堂提问存在的问题

(一)课前预设问题有效性不足

在备课的过程中,教师应对课堂内容的重难点做到清楚掌握。教学的重点和难点实际上市这堂课所必须达成和难以达成的两个内容,教学重点不一定是教学难点,同时,教学难点也不一定是教学重点,如果说教师在备课过程中无法对这两个重要内容进行详细的掌握,很可能会在提问环节上无法做到真正有效。教学重点的确立要依照课程标准、课程评价准则、教材编者,学生学情共同确定。而教学难点则是说学生接受理解较难的部分,其基本确定方式是教师的经验和学生整体水平,由此而确定这两方面的内容,并在此基础上,根据重点和难点来预设问题。但是,通过观察发现,当小学语文老师在课堂上提问时,他们的预设还不够有效,或者不需要经过思考回答,或者思考许久回答不出,诸如此类的问题是完全无效的,或者说收效甚微的。例如,统编本四年级上册教材的第三单元《爬山虎的脚》,某教师在提问时,问了这样两个问题:这篇文章介绍了哪种植物?这种植物的哪个部位?这样的问题对于学生思维的发展是没有任何帮助的。再如,这位老师又问:“同学们对于爬山虎的脚有什么样的感想?”这样的问题学生百思不得其解,有的学生在课后抱怨道:“这能有什么感想呢?”出现这样的情况,其实也代表着这位老师根本没有参悟教材,感悟内涵,没有明确区分出该篇课文的重难点,也没能掌握学生的基本情况。其次,还有一个问题,就是问题的时机不合适。在六年级的写作课《爸爸的计划》上,某教师直接提出:“请各位同学想象一下爸爸每天的工作是什么,如果你是他,你将如何规划自己的工作?请大家思考一下,一会举手发言。”这个问题对于当时的学生来说太难了,所以对他们来说还为时过早。爸爸,每天的工作我怎么会指导很多呢?这样的问题对于学生而言不合时宜,他们还无法想象出自己的父亲每天面对的工作。有些问题则插入的非常生硬,仍以该次习作为例,教师在大家写作时,突然提问:“同学们认为爸爸每天工作忙不忙?”这样的问题不仅与学习无关,而且会让学生莫名其妙,打断了他们本来的写作思路,造成“断路”的情况。课堂教学具有很强的生成性,因此需要教师不断调整自己的教学策略,以完成课程目标所规定的任务。一些老师不能理解这一点。如果学生没有达到适当的思维水平,他们会抛出预设的问题,无法进一步指导学生。

(二)提问时语言表达准确性不足

在教学过程中,一些小学语文老师追求语言表达的效果,使语言表达过于复杂。有时甚至愿意天花乱坠地使用华丽辞藻,使得小学生很难理解问题的重点。有的小学语文教师在提问时喜欢引经据典。在一年级识字课中,学生学习《日于水火》这一课时,某教师提问:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。这样的句子形容的是什么?”学生根本没有学过这首诗,怎么可能懂得它形容的是什么?有的学生抓住老师说了水字,便开始说水。当语言表达过于复杂时,学生将无法理解老师提出的问题的含义,更不用说从老师的问题中获得启发。有些教师在课堂提问时,则无法聚焦于问题,反而开始顾左右而言它,这样的提问会让学生迷惑,使得课堂流畅程度不佳,对学生而言,课堂变得痛苦和无聊。甚至出现溜号等现象。

(三)提问留给学生思考时间不足

在教学过程中,有些小学语文教师在提出问题后,留给学生思考的时间极短,有时刚问完问题便会问“谁能回答老师这个问题?”。对于一些低层次的问题来说,学生可以很快的反应出答案,但是在小学语文教学中,有一些关键性的问题需要学生亲自经历思考探索的过程,这就需要给予小学生一定的思考时间。小学生的认知发展并不完善,对于低年级学生,只能凭借自己的日常生活经验和原有认知进行判断,并且思考时间较长,后进生有时候思考更加缓慢。但教师在此过程中往往只提问班里的尖子生,而忽视了班里的后进生,或者无人回答之时,自己把问题接过去,学生对于问题并没有自己完整地思考,小学语文教学也变成了一种表面上提问思考实际上灌输知识的过程。小学语文教师要相信学生的智慧,多给他们一点思考的时间,学生会带来更精彩的回答[2][3]。

学生需要从教师处获得心理上的满足,他们渴望得到外部的承认和。小学生在学习过程中外部动机强于内部动机,往往希望得到教师对其的肯定,因此小学语文教师对学生回答后的反馈十分重要。小学生回答问题后教师给予学生恰当的反馈,这既体现了小学语文教师对于学生的尊重,同时恰当而真挚的反馈也能激励小学生学习的自信心和上课的积极性。有时对学生的反馈也会让学生纠正此前一直存在的偏差,帮助他们完善自己的知识系统。但在实际的教学过程中,许多小学语文教师对于学生回答的反馈通常是非常笼统的,“好,回答的不错”“这个问题你还需要再思考一下”“你这样回答是错误的”,这种反馈形式在课堂教学中十分常见,还有就是非常简单的重复学生的回答,这种反馈只是教师在形式上对学生的回答做出回应,长时间会给小学生造成一种敷衍感,让学生认为自己的回答毫无价值,对老师和同学们没有任何帮助,有些老师甚至嘲笑学生给出的不成熟的答案,引得全班跟着大笑不止。这样的行为不仅不能给予小学生知识上的指导和情感上的激励,还会消减小学生学习的热情,使他们走向闭塞,孤独和排斥的消极情绪中。研究表明,学生的回答总是由表面逐渐深入到本质的,学生的初次答题如果未能受到鼓励和肯定,那么这个学生在接下来的时间很可能会游离在课堂之外,不再继续跟随。也将永远无法探究出这一问题的本质。

二、解决小学语文课堂提问存在问题的对策

(一)教师要加强对小学语文学科知识的学习,掌握学科知识

目前,很多小学语文教师并非语文教育类专业毕业,他们并没有对小学语文进行过系统的学习和实践,对于语文学科知识的掌握并不扎实,理解也不够深刻,这就造成在课堂提问时不能问到知识点的核心处。所以小学语文教师需要加强对学科基础知识的学习[4]。

一个语文教师应该加强对语文课程的研究。义务教育是让所有的孩子都能受到良好的教育的重要阶段,是一个人开始从原始生命走向现代文明的过程。我们在进行教育的同时要根据孩子们遗传、环境和主观能动性的不同,因材施教,卓有成效的来进行教育。认真研究课程标准,使小学语文教师能够准确掌握小学语文教育的基本要求,课程标准规定着语文教学的根本方向,以课程标准为指向,现代语文教育观念为根本,为小学语文教师提供课堂教学的提问设计方向[4]。课程设置的标准提倡对教育和学生评价多元化,课堂提问被着重的强调,这对于小学语文教师的教育和语文课程对小学语文教师的学生反馈评价至关重要。

加强对小学语文教材的分析,不仅是要求小学语文教师钻研要讲的那一节课的教材,对小学语文的系列教材都要做一个深入的分析,这样才能准确把握小学语文的知识体系,在教授的过程中才能准确的把握问题设计的难度与深度,抓住提问的要点和难点。如关于“位置与方向”这个知识点的学习,一年级上册学习位置中的上下前后和左右,三年级下册学习位置与方向中的八个方向,五年级上册学习用写作对表示所在位置,六年级上册学习方向、距离。对于一个知识点的学习,在小学语文教材中按照知识的难度以及学生的特点将一个大知识点内的各知识小点分开设置,各知识小点之间相互联系,共同构成一个体系。因此,小学语文教师只有对语文教材整体进行解读,理解知识点的体系,在问题设计时才能做到“瞻前顾后”,进行全方位,多层次,宽领域的提问,更有效的启发学生。

(二)教师要加强对不同阶段小学生的了解,熟悉学情

小学生跨度较大,从儿童期到青春期,每一个阶段的小学生都有不同的心理特点和行事风格。在小学这个阶段儿童开始系统的学习科学基本知识,在学习过程中儿童更注重外部评价,希望获得老师、家长的赞扬,希望受到同学的肯定,学习外部动机占主导地位。因此在课堂提问中,小学生总是迫不及待回答老师问题,以期获得老师的赞赏。

由于每个人遗传因素、家庭环境、成长经历等的不同,使得每个小学生的知识基础以及对知识的接受能力都存在一定的差异[5]。小学语文教师要全方面、深层次的了解本班每一位小学生的实际情况,这样才能准确把握每个学生的“最近发展区”。小学语文教师可以在平常教学活动中多多观察每一位学生,也可以找学生进行谈话,或者进行家访来充分了解小学生的知识背景和学习能力。小学语文教师只有准确的把握学生的“最近发展区”,在课堂提问时才能根据学生“最近发展区的上限”对问题进行适当调整,使每个学生都可以“蹦一蹦摘到桃子”,真正做到因材施教。同时,在学习活动中,要根据学生的优劣不同,对在某些方面较为劣势的学生更多的提问,来夯实其在本节课所学的知识与内容。而对于在这些方面较为擅长的学生,则问一些高深的问题。例如,对于古诗情感的分析,对于理性思维较强的学生来说,则比较吃力,他只能通过某些特定意象或意境的学习,进行情感的分析。我们在提问时,应当顺应这种趋势,分层次进行设立。如“请问这首诗的意象是什么?”“根据你所学习过的知识,请你说说这样的意象是什么样的情感标志?”“请你结合整首诗的翻译,分析这样的意象营造了怎样的意境?”这样的学习后,学生会对这样的意象有着最基本的印象,而后对接下来相同或相似意象的诗歌就有了基本的分析依据,从而帮助其快速的感受诗歌蕴含的情感。

(三)教师要加强课堂提问理论知识的学习

小学语文课堂提问并不是简单地小学语文教师问问题,学生回答。课堂提问有完整的步骤和过程,它包括问题的准备、问题的提出、学生的思考、学生的回答、老师的评价、老师的讲解等步骤。这些实践都是要在一定的理论指导下进行的,没有理论的进行实际,往往会走入误区。所以小学语文教师要有意识地对课堂提问理论进行学习,可以通过在网上查阅有关小学语文课堂提问的文献,通过阅读相关文献来丰富自己关于课堂提问的理论知识。同时,小学语文教师之间也可以经常交流有关提问的经验和技巧,相互学习、相互促进。这样不仅可以取长补短,还可以提升语文教师之间的团结协作,增进整个语文教研组的教学能力。小学语文教师还可以通过观摩名师课堂,有机会的话与名师进行面对面交流,从名师处获得有关课堂提问的一些知识,如提问的时机,提问的方式,对于突发问题的处置,追问的形式等等,从而丰富自己课堂提问的理论体系[6]。系统的理论知识可以帮助小学语文教师避开提问上的误区,使小学语文课堂提问更有效的引导小学生进行思考、探索,从而使小学生更好的掌握知识、发展能力。

在处理反馈评估内容的基础上,我们需要注意应用反馈评估方法来改善课堂教学的有效性。除此之外,由于人类思考、感情、差异的教导,教师的课堂设计,不仅有必要实行全方位的设计,也要反馈在课堂上用来促进学生进一步学习的学习活动,在教室里授课的效果,是为了优化构建课程资源而生成的。课堂提问最为教学活动中,教师和学生共同完成的一项活动,它对于激发学生的学习热情和学习动力有着非常重要的作用。在课堂上,老师和学生之间的提问和回答不仅仅是一种情感的交流,也是一种信息反馈。此处要注意,学生内心的世界,常常会从眼睛、脸上显现出来。因此,在传授知识的过程中,不仅要考虑传授知识的方法和方法,还要观察学生的所有动向,通过分析运动、表现、学习,理解学生掌握学习信息的状况,调整自己的教学节奏和内容。

及时提问后评价语言正确鲜明且具有针对性。教师很难正确掌握提问后评价情感的标准,这需要教师在提问后评价学生的学习活动时是公正又真实的。为了能让学生明确地理解自己的优缺点,提问后评价语言应该努力做到生动、丰富、有目标。同时提问后评价语言也要富有幽默感和感情。小学学生作为富有创造性的个人,善于巧妙地利用感情,教师在进行提问后评价时也要善于灵活地利用幽默的教学提问后评价语言,以得到思考和情感升华的启发,注意情绪上的引导。小学生的感性思维占据主导地位,在情绪饱满的情况下,往往思考更加旺盛,对于问题的反馈也会带来意想不到的惊喜。如某堂课讲解《装在套子里的人》这篇课文,教师对别里科夫为什么要把自己装在套子里这一问题的的预设答案是:“他性格孤僻,胆小怕事,恐惧变革,指向做一个守法公民。”而一位自始至终得到老师回应的学生回答出:“这也许是当时整个社会的缩影,也是这样腐朽顽固的旧世界必将灭亡的标志。”答案一出,引得老师、学生包括听课教授的掌声。

小学语文教师要站在学生角度设计问题,这样不仅吸引学生注意力,而且以学生更能接受的语言表达方式进行提问,也有利于学生从教师的提问中获得思维上的启发[7]。小学语文教师要给与学生真切的反馈,对小学生优秀的地方给与表扬,不足的地方提出改进的意见,这样不仅在情感上激励学生,而且使小学生明白自己不足,找到改进的方向。对于平常较为内向的学生,评价要以鼓励为主,以培养该学生的自信心；对于回答问题积极但是不深入思考的学生,小学语文教师可以对其评价:“你的小脑瓜非常聪明,思考的很快,但如果你能再深入的思考一下,老师相信你的回答会更完美。”这样既保护了小学生课堂学习的积极性,同时又委婉的指出学生存在的不足,帮助他进行改正。

作为小学语文教育重要的教育手段,课堂上的提问对启发学生们的语文思想,培养学生对语文的热爱起到了重要的作用。所以在小学语文课堂上,对问题的研究至关重要。本校提倡介绍小学语文课堂提问的现状,分析课堂提问存在的问题的原因,并据此应对的战略。在本高中提出的战略,为了提高小学语文教室提问的效率性,期待小学语文教师能够对教室提问的设计及体现带来帮助。

对小学语文教室提问现有的问题和对策的研究,本文主要通过观察教室对他们进行分析和讨论。由于相关原因,分析及对策提案可能会受到一些限制。今后也将从这方面进行思考和探索。同时,在教育学者和小学语文教师的努力下,小学语文教室提问的理论应逐渐完善,小学语文教师的提问效果应持续得到改善。小学语文教学质量也在不断提高。