小学英语因信息化而精彩
——浅谈信息技术与小学英语教学的有效整合

2022-03-03 01:01马德娟

新作文(教育教学研究) 2022年6期

马德娟

(山东省日照市岚山区明珠路小学山东日照 276800)

21世纪是一个信息化、网络化的时代,丰富的教学资源、先进的教育技术,加速了教学手段的现代化。有的科学家对未来教育做了如此的论述:“未来教育=人脑+电脑+网络。”现代信息技术的飞速发展,为小学英语课堂教学改革带来了福音。教育部基础教育司负责人曾指出,这次小学英语课的开设,一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破,特别是要把现代教育技术运用到小学英语的课堂教学过程中来。事实证明,在信息技术飞速发展的今天,传统的教学手段已经不能满足现代教学的需求,只有让信息技术融入到小学英语课堂教学中来,才能丰富英语课程资源,创新英语教学形式,优化英语课堂结构,才能有效地培养学生的语言综合运用能力。

信息技术作为辅助性教学工具,有利于深化英语学科教学,开辟创新教育之路。在小学阶段,教师要把握好小学生语言发展的关键期,运用信息技术与小学英语教学的整合模式使英语课堂充满趣味性和生动性,有效地吸引学生的注意力,提高学生主动参与课堂教学的效度。而教师作为实现教学整合实践的主导者,在实施具体教学时,立足教学内容与学生的学习特点,采取多样化的教学手段,以全面提升学生的英语学习品质。

一、现代信息技术与小学英语教学的整合的必然性

学科教学与信息技术的运用是中国教育的主攻方向,它可以培养大批具有把自然科学、社会科学与信息技术三者相结合起来,融为一体的科学素养人才,它甚至可以促进教育跨越式的发展。现代信息技术(计算机多媒体教学)能把幻灯机、电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机和网络的交互功能相结合,产生出图文并茂的、生动形象的人机交互形式。这一显著特点对小学英语教学有着重要的意义,它能化静为动、化抽象为具体、化难为易,能扩大学生的学习空间,缩短学生的认知过程,是目前其他教学手段无法比拟的。所以,现代信息技术与小学英语教学的整合有其必要性和可行性。

二、信息技术与英语课程整合的方式

现信息技术与英语课程整合的主要方式有:

1.信息技术作为英语教学中的演示工具。即教师使用计算机代替粉笔、黑板等传统教学工具,利用多媒体教学软件或Flash 课件等向学生展示教学内容。

2.信息技术作为英语教学中交流协作的工具。

借助于BBS系统,E-mail ,聊天室等工具,师生之间,学生和学生之间可以更好地进行情感和信息的交流和协作学习。

3.信息技术作为英语教学中发现学习的工具。

通过信息技术设置问题情景,有利于培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力。

4.信息技术作为信息加工与知识构建工具。

主要培养学生的信息加工、分析能力和思维的流畅表达能力。

三、现代信息技术在小学英语教学中的实践应用

1.“有声有色”,激发学生的英语学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。小学阶段,学生的兴趣以直接兴趣为主。兴趣激发起来,学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术,就可以大幅度提高学习效率。通过应用信息技术,使抽象的教学内容具有“有声有色”,声形并茂、生动活泼的表现形式,使教学活动情理交融,有张有弛,学生动脑、动眼、动耳、动口、动手,多种感官共同参与,更准确生动地感知所学知识,同时也更有利于学生理解和掌握知识。例如,在教学horse,hen,sheep,cow 这几个动物单词时,我用多媒体设计听动物叫声猜动物,或者看动物的尾巴猜动物,当答案揭晓时,学生的注意力会自然而然地集中在这个动物单词上,老师教授单词就事半功倍,此时又及时引入诸如goat,lamb,pig,mouse,elephant等单词,丰富了学生的词汇量。

2.“有情有景”,培养学生的英语表达能力和交际能力。

我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境,缺乏语言实践的机会,而实际教学中又往往只注重句型的学习,忽视它的具体应用。因而,不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点,但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差,当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体信息技术,我们能在课堂上模拟栩栩如生,丰富多样的现实生活情景,不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇、好动的心理,学生触景生情,激发起表达的欲望。例如,我在教学Fruits等单词时,根据学生生性好动,对外出游览活动充满好奇的心理特点,设计了“In the fruit garden”(在水果园里)的教学主题,利用现代化的教学媒体,将整个授课环节——“游览水果园”制作成多媒体课件,看着图片,伴着歌声,“来”到了美丽的“果园”,带给学生新奇的感受,从而激发其求知欲。新课前的复习单词这一环节,我巧妙安排了一张导游图,导游图上呈现着若干个已学的单词的图片,这几个单词图片分别代表着几个景点。随着参观顺序的逐层展开,学生看到了若干种不同的水果,并一一对这几种水果的音、形、义进行复习。操练过程中,我设计了看影子模仿,猜的游戏,摘果子并做统计的游戏。看影子模仿是这节课最为关键的新授阶段。教师通过四张不同的阴影,由易到难,引出并操练了本课的关键句型“Is this a/an.?Yes,it is.No,it is not.”此时,全体学生已进入Fruit garden,参与摘果子的游戏,只有正确说出Is this a/an...?时,才能得到果子,又由于这一活动是在学生之间进行,所以,学生敢于开口,在轻松自然的状态下学到了语言知识。最后,每一组成员都要完成一张水果调查表,以反映他们的“劳动所得”,接着在全班范围内评选出所得水果最多的小组,并予以奖励,将学习气氛再一次推向高潮。

3.“有滋有味”,全面提高学生的英语水平和能力。

通过互联网络信息与多媒体技术的运用,可以将各种不同的信息,如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起,进而展示事物的本质特征与内在联系,使抽象的图形、数字,呆板的文字,变成赏心悦目的画面,对学生进行多重感官的刺激,使学生感觉“有滋有味”,有利于创造一种生动活泼的教学环境,吸引学生的注意力,培养学生的观察能力、分析能力和创新能力,进而全面提高学生的英语水平与能力。这样一来,就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性,而媒体的运用,使学生有图可循,有景可入,并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现,从而充分发挥了他们的主观能动性。课后还可以借助于BBS系统,E-mail ,聊天室等工具,师生之间,学生和学生之间可以更好地进行情感和信息的交流和协作学习。

四、信息技术在小学英语教学中的优点。

1.能激发学生学习兴趣,创设和谐的学习氛围

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:小学英语,兴趣第一。正如英语中说的:You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有当学生对学习产生兴趣和渴望,他才愿意学。信息技术的应用,可以根据教学内容呈现教学情景,使教学过程变得形象、生动、活泼,营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学,激发求知欲望。

2.能调动学生多样感官参与教学过程,提高学习效率

认知心理学对记忆率的研究发现:学习同样的材料,如果单用听觉学习,3小时后能记忆获知的70%,3天后降为10%；单用视觉,3小时后记忆中留存72%,3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用,则3小时后保存记忆85%,3天后仍存留记忆65%。可见,在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体,就可以大幅度提高学习效率。(注:王松美,林继玲《英语教育与素质教育》中华工商联合出版社(1999.))从心理学角度来看,学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用信息技术,使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式,使教学活动情理交融,有张有弛,学生动脑、动眼、动耳、动口、动手,多种感官共同参与,更准确生动地感知所学知识,同时也更有利于学生理解和掌握知识。

3.能促使教学过程四要素关系的转变

信息技术与英语学科的整合教学,是在多媒体教学和网络环境教学下,在教师指导下的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心,教师教、学生跟着读的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育技术的优势,可以促使教学过程四要素的转变。即变教师“主讲”为“主导”,变学生“被动”为“主动”,变媒体“教具”为“学具”,变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变,强化“学”的环境设计,为学生创造良好的语言学习环境,从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。

4.能创造真实语言环境,构建自主学习教学模式

信息技术与英语学科的整合教学,可以使教师通过设计真实任务型活动(Taskbased Activities),让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动,获得和积累相应的学习经验,让学生接触足够量的语言材料,保证输入量,把“习得”和“学得”有机地结合起来,在学中用,在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征,更多地赋予学习者学习的自由,有利于构建自主教学模式,通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助,让学生学会自己学习,自己去探索、获取知识,培养技能。同时,在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下,更有利于发现式学习(Discovery L earning),或称探究式学习(Exploration Learning)、体验式学习(Experiential Learning)活动的开展。

5.能增加学习语言的机会,提高学习频度

正如唐代诗人杜甫所说的:“读书破万卷,下笔如有神。”为什么每个人都会讲母语?为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语?其实无非是他们有大量接触语言的机会。由此看来,学习语言,接触语言的频度比长度更重要。(注:龚亚夫《如何教儿童学习英语——语言习得研究对外语教学的启示》(《中小学英语活页文选》2001.8.))目前,校园网的建成,家庭电脑的普及,使学生有更多机会用多媒体课件或通过网络来学习英语,从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。学习频度的提高,进一步促进了学生对外语的感知和掌握。

6.能促使教师更多地进行教学反思

信息技术的运用需要教师本身素质的提高,对教师本身来说也是一个挑战。教师在自身的职业发展中,信息技术应是一门“必修课”,教师要选准起点,瞄准目标,不断探索,勤于反思,使自身的教育教学能力适应时代的发展和需要。

综上所述,信息技术应用于小学英语教学不仅是教学手段的改进,更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。当然,信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部,也不是每课都适宜使用,如何根据建构主义学习理论来进行以学生为中心的教学设计,如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中,使之为教学服务,还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。以上只是在课题研究中的一些探索,我们将进一步学习现代教育教学理论,根据英语课程标准的要求,寻找信息技术与英语教学的最佳结合点,以建构主义为理论基础,探索小学英语教学规律,优化小学英语教学结构,为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展,为提高学生综合运用语言的能力而不懈努力。

五、助推资源共享,创新实践活动

信息技术给英语教学提供了丰富多彩的网络教学资源,也给教师顺利开展教学活动提供了助力支持。教师在实施教学时,依据课堂教学的具体情况,为学生布置课前或是课后的学习任务,让学生积极利用网络平台查阅与教学内容相关的信息资源,这样不仅开阔了学生的知识视野,还突破了英语教学时间与空间的限制,引领学生在课堂上互相分享自己的学习成果,有利于学生成就感和自信心的提升。

在Unit7 Chinese festi-vals 的单元教学中,教师在讲授新课前给学生布置了提前预习的学习任务:在网络上尽可能多的搜寻有关中国传统节日的详细介绍,了解节日的背景故事、文化习俗、庆祝的时间和举办的活动等,来到学校与同学分享。学生接受到任务后,积极做好准备,教师进行新授课时,学生把自己搜集到的传统节日信息拿来课堂上展示。有了这样课前的充分铺垫,自然而然的导入了本单元的课时教学,引导学生学习 :The Spring Festival、The DragonBoat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double Ninth Festival.这四个传统节日并以此拓展出了十二个月份的词汇学习。为了弘扬学生的中国传统文化精神,提升文化素养,教师鼓励学生在合作共享中激发学习潜能,在课堂有限的时间里提高英语语言的应用能力。

信息技术与英语教学的整合模式与小学生认知体系不够完善、接触的事物不够广泛的学习现状相契合,很好的满足了学生对英语知识的探索需求。教师要以更加开放性的视角依托现代教学媒体创新活动载体,在庞大的数字化资源库中,实现学生对英语知识的深度学习,拓宽学生语言学习的域度,成功激活学生的创造力和创新意识,并给学生带来丰富学习成效。

借助信息技术整合后的英语课堂,有利于学生创新精神和实践能力的培养。如在教Unit7 How much? 的第一课时,教学重难点就是让学生熟练运用句型:How much is it?It's...'How muchare they?They are...进行日常交流。教师在进行新课教学时,为了引导学生主动参与到课堂学习,依据教材内容投放了多组买卖图片并配上声音动画,拓宽了教学内容,不仅围绕水果、蔬菜进行提问,还有衣服、鞋子、日常物品等,发挥学生的观察力和语言组织能力,让学生采取一问一答的方式依次完成销售的闯关活动,在每闯一关时只有描述对了正确的价格后才有机会继续挑战。这样的语言实践活动完全吸引住了小学生的注意力,并且与小学生的好胜心理完美契合,所以在任务开始时学生都积极参与其中,勇于挑战自己,课堂学习被热烈的气氛推入到佳境之中。