初中语文生活化作文教学策略探索

周光飞

(江苏省徐州市睢宁县李集二中 江苏 徐州 221221)

引言

提升中学生的写作能力一直是语文教学中的一个重点,同时也是一个难点。学生写作质量的高低,与教师课堂教学的方式息息相关,从当前学生的写作水平来看,内容较多脱离写作实际、缺乏真情实感、句子表达不通畅等问题。这些现象的出现,需要教师进行反思,从整体水平上提高学生的写作能力,才是教学的根本出发点和落脚点。教师要立足于语文学科的独有性质,将日常生活事物引入到道德与法治课堂的教授中来,让教学回归到学生的实际生活中去,引起学生对写作的主动性和积极性。

一、初中语文生活化作文教学的重要性

第一,初中语文写作课程实现生活化教学是现代化教育教学的必然趋势。陶行知先生曾经提出“生活教学”这个教学理念,其意在启发学生自主学习的意识并通过创造良好的学习氛围来提高学生课堂学习的参与度[1]。教师要以学生为主体,发挥课堂主导的作用,从学生的角度建构起完整的生活化教学体系,让学生在直观的教学模式中掌握作文的概念,并将其作为实际操作过程中的实践依据。

初中语文作文教学中要实施生活化的教学手段,必须依据国家出台的条例合理开发富有生活气息的作文校本课程,在教学过程中将生活化的元素落实于教学始终,在活跃学生思维,调动学生学习积极性的同时,也能拉近作文教学与学生实际生活的距离,。

第二,中学阶段的学生思维正处于快速发展的阶段,其认知能力和知识水平决定了当前学生作文学习缺乏一定的系统性。因此语文教师在构建语文写作课程教学体系时,将生活元素落实到中学语文写作课堂教学中,必须要坚持学生的综合素质能力,遵循学生思维体系建设的普遍规律,在适应学生身心发展特点和接受能力的基础上,以深入浅出、循循善诱的方式来将良好的写作方法融入到学生学习和生活的各个方面之中。大部分课堂知识其实是立足于生活实践之中的,中学阶段的学生还没能形成稳定的知识结构,并不能长时间在学习中长时间地保持专注力,如果教师只按照往常的教学经验对学生进行机械式的知识灌输,只能让学生对学习产生厌倦之情。因而,教师要根据学生的思维特点和身心特点,注意知识与生活衔接的方式,将枯燥的理论知识概念转化为有效的知识技能,更好地促进学生全方位能力发展。

第三,经过长久实践,语文教育教学所提出的“生活化教学”促使相关教育工作者对其进行深入的思考。尽管这也再次引起了学界对语文概念重新定义的问题,“语文教学生活化”的理念不可避免地贯彻到语文教学过程中。这一理念的出现实质上是对于语文教育教学的审思。语文的范围产生了一些变化,不只是课堂教学上知识理论的传授方式上,更是将生活元素融入到课程教学当中,将其置于更加广泛的背景之下。语文教学更多的是对生活场景进行创造性的描述和再现,这种回归在契合“大语文”教学理念的同时,也对现阶段语文教育的不足之处加以改进,以期利用生活化教学来为当下语文教学注入新鲜活力。

第四,社会交流的需要。随着社会经济的高速发展,人与人之间沟通交流逐渐深入,这从很大程度上提升了人们使用汉语的频率。汉语言通过经济因素、文化因素还有教育因素等不断在各族人民当中普及应用。语言最本质的属性就是其突出的交流属性,其最终的目标也是用来交流。而在交流中,其呈现的内容必然涉及到生活当中的各种材料,而并非是文绉绉的学术语料,因此也奠定了语文生活化的现实基础。语文能够形成一门独立、具有广泛意义的学科,正是社会要求下而不断发展完成的。

二、当前中学生作文中存在问题分析

(一)学生写作内容单一空洞

初中阶段学生应该具备一定的写作能力,然而,从目前的学生的写作现状来看,有相当一部分学生并不注重日常素材积累,并且教师也并没有系统地引导学生强化经验方法学习,虽然会在教学过程中让学生将积累的好词好句摘录下来,但是学生却并不懂得如何在写作中进行使用,这些方法的出发点是明确的,但是教师却没有对学生积累的素材进行分析筛选,导致学生运用的机会和准确度大大降低。中学生应该丰富自己的见闻,以积累的写作素材表达出自己的独特感受,但是大部分学生并没有养成良好的写作习惯,更多不是因为作文水平不足,而是缺乏写作的题材,使得内容空洞缺乏理解的价值[1]。

(二)学生写作方法模式化

学生在写作完毕后,很少会主动对自己的写作内容进行修正,没有二次阅读的习惯。在写作中出现一些语病、语句错漏等低级错误,学生完全可以通过自己的发现来纠正,并且针对其中出现的问题判断自己写作的内容是否有所不足。但是大部分学生只是将写作当成一项折磨人的任务,除非教师强制要求,不然学生并不会主动去改正自己的作文。此外,当前互联网时代,各种网络学习资源丰富,为学生提供了良好的借鉴途径,学生写作模版素材获得轻而易举。但是其在丰富学生写作素材内容的同时,也助长了学生不良的习惯。很多学生不愿意主动思考和创作,直接套用模版,存在非常普遍且严重的抄袭现象。一本辅导教材通用整个写作过程,学生知识储存量不足,限制了他们思维的活跃性,使以锻炼学生思考能力和表达能力的写作教学成为一种无效的学习手段。

(三)教师对生活的思考和融入不足

目前仍然有部分语文教师没有从根本上认识生活与写作的关系,只关注到语文写作教学的临时性还有针对考试作文的适应性,而对生活是写作的根本认知有所不足,没有将自身的生活或者学生实际结合到写作当中去。其实,语文,教师对于生活的感悟与思考可以激发学生的感悟和思考。语文教师很在生活中无处不在,最重要的方式是要做生活的“有心人”,这可以说是优秀语文教师所必须具备的专业素养中的一部分。语文教师自身所拥有的专业素养,是其进行课堂教学,并且将教学内容完美且有意义呈现出来的前提,但是现如今一些教师缺乏这种发现、感悟生活的素养。教师在课堂上讲授知识,但是更多的是将教学与成绩、考试联系在一起,没有生活化教学应有的生机与活力。新课标鼓励中学生不仅要勇敢表达观点,同时还需要创造性地去表达自身的想法。因此,教师在进行写作教学时,不能只看重文章是否具有文采,还要对文章的思想内涵加以把控,形式还有内容,这两者都要同时兼顾。教师需先教授学生采用真实、朴实的语言文字去描述自己的观点,抒发生活实际当中的真情实感,之后再讲究文采和写作技巧。教师课堂教学的成败在某种程度上与学生的学习兴趣是相关的,但是目前大部分中学生缺乏写作兴趣,对教师的指导过分依赖,从而陷入模仿套作的弊端中,并且有许多的语文写作课也出现了“满堂输、直接灌”的现象。其原因主要在于中学生没有深入认识写作的价值,没有主动发挥自己的主观能动性,忽视了自身的主体地位。另一方面中学生学业压力比较大,为了能够达成写作目标也会陷入到机械的模仿套作当中。长时间下来就会产生一些严重的问题。

三、初中语文实施生活化作文教学的原则

(一)适用原则

初中语文作文教学中,教师要坚持生活化元素运用的适用原则,针对不同的作文教学内容和教学环节采取针对性的教学方法,才能保证生活化教学运用的效果。课堂教学过程中,部分教师过于看重知识的生成性和学生自主学习能力的发挥, 因而在备课过程中并没有完整细化,而是特意以大片的空白,简单的框架和部分自己的感想认识,让学生在具体作文学习过程中主动生成具体内容。但是这对于教师的课堂驾驭能力有着较高的要求,因而教师的专业能力也是生活化作文教学运用的考核标准之一。

(二)适量原则

恰到好处的生活化教学元素运用,才能够切实发挥出语文作文教学的意义。如果没有处理好两者之间的关系,很容易出现过度“生活化”和保守“生活化”的现象,不符合当前学生身心发展的客观规律和社会发展的现实要求。在初中语文课堂教学中,教师要真正领会“生活化教学”这一概念,教学要有的放矢,以学生为主体,给予学生展现自我的平台,同时也要把控好教学的方向,学生学习的态度,让学生在合作交流的过程中树立学习的正确意识。生活化并不是课堂教学组织的唯一方法,在备课上,要详略得当,有理有据,以学生作为备课的初衷。此外,在作文教学过程中,也要注意讲解的内容有没有超出学生所能理解的范围,密切关注学生学习的需要。

(三)适度原则

语文课堂写作教学的质量保证的关键在于教师有没有在具体实践中把握好适度的原则。教师在具体教学过程中,要选择具有“梯度”的问题运用进行生活化处理,问题产生到问题解决是一个完整的过程,使学生从“应答性行为”向“探究性行为”转变,使课堂教学效果变得更加富有层次性,从浅层的写作方式逐渐向深层的写作方式过渡。

四、初中语文实施生活化作文教学策略

(一)基于教材,激发学生的自主写作意识

首先,在教学过程中,文本的故事情节,在阅读过程中会按照完整的顺序进行阐述,但是也有部分创作者会省略掉其中一个环节。因而教师要带领学生研读阅读材料中的隐藏的内容,充分发挥学生的想象能力,激发学生的主体意识,加深对文本内容的理解和思考。

例如在部编版七年级下册《最后一课》中,结局:“他只向我们做了一个手势:放学了,你们走吧!”这篇弘扬爱国主义精神的小说以这样的方式结尾给读者带来了深层次的思考。仅仅只依靠一个动作和一句话,却使结局变得难以琢磨,但是又传达出无尽的意味。因而教师在教学过程中,可以立足于这个结局,设计一个教学活动:假如你是文章的作者,第一,详写出韩麦尔先生此时的心理活动。第二,写出小弗兰士的心理活动。第三,描述其他学生的反应。学生可围绕这三个点,任意切入并进行二次创作,一方面,不仅能让学生跟文本进行深切对话,还能丰富学生的情况体验,掌握小说创作的技巧。

此外,在课后作业布置当中,也能够落实生活化元素,与学生实际进行联系,作业布置要能够发挥出课堂知识延伸和拓展的功能,让学生理论与实践相结合过程中能够有所收获[2]。如教师在讲授完《端午的鸭蛋》这篇文章后,教师在指导学生理解文章语言文字的妙处的同时,也可让学生借鉴文章中的描写手法来介绍“家乡特产或者具有代表性的美食”,字数500上下。此书面作业的布置,不仅与学生的实际相结合,并且也能检测学生写作能力的水平。在讲解《苏州园林》这篇文章的时候,也可以此布置一道开放性的实践作业,如“探讨苏州园林在当今时代的居住价值分析。”将班级学生划分为几个小组,通过分工合作,借助互联网和相关书籍,获取相应的资料图片,做一份简单的书面报告,并回到课堂上进行分享。在此过程中,学生能够自由发挥,提高参与实践活动的主动性。这种作业方式处理,不仅能够有效锻炼学生的语言表达能力,还能给予学生表现自我的平台,凸显学习的效果。

(二)写作教学,融合生活化教学理念

教学思想具体是在教学活动当中所体现出来的,具备教学活动的整体内涵性和外延性。从很大程度上而言,教师自身教学意识对于课堂教学的成效具有决定性的作用,潜移默化对教师课堂教学的效率与课堂质量产生了影响。因而,教师要促使生活化写作教学达到目标要求,需要做到:第一,引导课堂教学主体,即中学生,能够从学习和生活中获取到广泛素材,利用写作打开中学生思维,将收集到的资源加以整合和构建,促使其人格能够更加完善,更加健全,从根本上提高学生的语文素养,实现语文课程对于现阶段中学生综合素质能力培养的目标。第二,中学语文教师需要在意识层面上打破单一的教学思维模式,而是要将课堂上所存在的物品都视为生活中的组成元素,如课室内的设计元素、陈列布置和班级文化等都需具备相应的生活特征。教师只有深入贯彻生活化的写作教学思想,才能合理选择写作教学的内容、写作教学的方法,并在教学的整个环节,包括导入、评价等方面与生活属性实现有机结合。

(三)选择生活化的写作教学内容

拉近写作与学生生活的距离,内容要具有丰富的真切性和生活元素。写作是基于生活日常来展开的,是对生活体验和感悟的进行具体描绘。这也意味着,生活元素与写作教学内容紧密衔接,能进一步加深学生对生活的感悟,从实质上提升写作的效率和水平[3]。第一,教师需为学生提供一个真切的描写对象来帮助学生进行。有这样一个例子,某学者应邀去一所中学开展写作教学指导课,在校门口恰好遇见一学生没带校卡,教导主任禁止让该生进入校园。学者放弃已准备好的写作题目,以此事件作为课堂讨论的中心。引导学生分别从没忘记带校卡的学生、教导主任的角色来进行讨论,学生的表达欲望和讨论激情一下被点燃,不少学生融入自身真情实感,呈现出了一篇篇优秀的作文。从该例子当中,我们可以分析出,中学生怕写作文?写作成效不尽人意?这与老师的作文命题以及指导方式有关。生活实际上是一个交际舞台,因此教师需为创建一个真实场景,以此将写作转变成学生思考交流的过程,学生才能在写作时迸发出思想的火花。

写作的实质,是个体通过对生活进行创造性复述,并将自身感受进行直观的展现,这是指导者无法去代替的。这需要教师在讲课时对中学生的心理活动、言行举止的变化加以观察和体会,确保表述内容更符合中学生的心理特征,强化情感方面的趣味特点,吸引学生兴趣。

中学写作教学方法有多种形式,例如提示型、合作解决问题型、自主型等教学方法,相对于语文写作教学,一些教育工作者认为这些教学方法都是“生活化的教学方法”的组成部分。因此,凸显教学方法生活的特征,需要教师在授课过程中加以体现,应用的方法模式更加贴合写作学习特征,更能与中学生的实际经验相一致,以此来唤起中学生的情感体验,引发中学生能够立足于实际生活加以思考和感悟。

语文写作教学实际上就是一种语言交流形式,生活化的写作教学方法从该角度切入,构建出交流教学法,指导中学生阐述自身所见所闻所知所想,最后呈现到书面上,写出一篇又一篇文章。这也是对学生之间的双向互动、师生间的双向互动、师本(作品作者)间的双向互动、生本(作品作者)间的双向互动加以体现,教师可以鼓励中学生日记的形式记录日常的思考内容、一周写一次读书笔记,选择特定的时间把自己思考和心得与其他同学交流、探讨。

(四)开展生活化的写作教学评价

创新写作生活化教学的多元评价方式,最重要的是要将隐形环境当中的激励作用彻底发挥出来。在实施评价理念的时候,环境作用对于学生的激励效果是非常显著的。生活化写作教学的评价体系实施的主要阵地是学生的日常生活实践,因此教师可以结合学生的实际需要专门开辟一块“生活园地”,对在生活写作活动当中表现出色的同学的文章进行展示,以榜样的作用来激起学生之间的写作意识。教师还可以引导学生在日常实践活动当中的表现以视频、照片等形式展现出来,营造浓烈的生活氛围,鼓励每一位学生以不同的方式参与到这个过程当中。同时,语文教育工作者和相关教师群体要加强素质水平的提升,加大对生活化写作教学多元评价体系构建的重视力度,树立为学生服务的意识,完善学生作文考核评价机制,让每个学生都能放手去做、链接生活,发挥想象,更好地去进行生活化写作。对于写作生活化教学的学生主体,教师也要定期去了解学生的需要,了解学生的学习和生活近况,密切关注学生在时生活当中的动态和表现,随时对写作课堂教学设计执行工作进行调整。生活化写作教学的多元评价体系应当是一个持续发展的动态过程,这也意味着教育工作者要依靠具体的实践情境和要求来使实践安排更加灵活,在潜移默化中使学生对自己的思想行为表现有所改变。

结束语

新课程改革,更加重视学生语文综合素质能力的发展,尽管中学生已经初步掌握写作的方法和技巧,但是实际应用过程还是存在着一些明显的问题。教师语文教学中不仅要考虑到写作技巧的传达,更是要提高学生的思维品质,重视学生情感表达的能力和语言组织的方式。