课程视角下幼儿园户外资源的有效开发与利用

徐 芳

(江苏省苏州高新区东渚实验幼儿园 江苏 苏州 215009)

幼儿园的孩子们都喜欢玩游戏,尤其是户外游戏,户外场地开阔,也能很好的促进幼儿各项能力的发展。但是在现实工作中,部分教师会认为,现在的孩子娇生惯养,家长也舍不得孩子风吹日晒,都会重保育轻锻炼,户外活动开展的量和度都不好把握；部分教师则认为幼儿园户外场地比较大,不指导怎么去规划组织。因此,有些幼儿园的户外活动都会浮于表面、形式主义,幼儿在户外活动中的活动量和活动时间都不能很好的保证。

幼儿园良好户外环境必须根据幼儿的年龄特点创设,要充分考虑幼儿的兴趣和安全感,要能激发幼儿参与体育游戏的愿望,让幼儿能在活动中发展各项能力,并感到轻松愉快。在开展户外活动时,为了增强幼儿的体质,提高他们的活动兴趣,我们不断摸索,多次游戏尝试、根据幼儿的能力发展水平及兴趣需要,调整重组再调整,再通过研讨,从材料上,从区域划分上对户外混班体锻进行了改进,孩子们对此类体育游戏已经熟门熟路,各项动作发展能力均得到一定程度的提升。但是纵观很多幼儿园的户外环境,被利用起来的只有操场中间一块地方,外围的大片区域都没有被好好规划利用起来。而且多数园所的户外资源,是比较丰富的,有枇杷树、樱桃树、桑树,还有杨梅树、桃树梨树、山楂树等等果树,水池里有蝌蚪,水沟里有龙虾、乌龟、小鱼等水生动植物。如何充分利用这些户外资源,需要我们深入思考,以便更好的践行课程游戏化。为此,我们发动老师们带着孩子一起来到户外,自行认领地段后,在孩子间发起探讨“可以在这个凉亭里干什么?”“可以在这片草地上玩什么游戏?”“什么游戏比较合适?”等,通过和老师沟通,也是经过了一阶段的预设计划到搜集大量低结构材料搭建出了基本的框架,我们创设了户外十大游戏点,包括“农乐园”“音乐坡”“租车铺”“洗车行”“耕”等。在这个过程中,对于如何打造场地、如何通过游戏材料的投放和游戏情节的设置,有计划、有目的地在游戏中渗透多领域的主题目标,使户外活动不再是单一的体育活动,从而促进幼儿各方面能力的发展,都值得我们去深思。

1 提供充足且适宜的空间,为幼儿户外活动创造有利环境

幼儿园创设良好的户外活动环境并不断优化环境,是开展丰富多彩的户外活动的基础。我们之前创设的体锻八大区基本指向是户外体育活动类,内容比较单一。而这一次,我们的方向是户外游戏,且可利用的资源较丰富,所以在环境的创设上,我们因地制宜,合理利用每一个角落,不仅重视户外环境创设的生态完整性,还重视提高幼儿的参与性和培养幼儿爱护环境的意识,力求打造出更适合幼儿户外游戏的有利环境。

户外环境创设在突出美观的同时,要充分考虑环境的生态完整性,从园所生态学角度进行整体规划,充分体现生态价值,以保证生物共生、共享的小生态环境,从而增加幼儿与多种自然物接触、交往的机会。我们主张在幼儿园中保留泥土地、沙土地及木质材料为主的活动设施,通过与设施、环境中自然材质的接触,使幼儿自然而然地获得对自然的亲近感。

1.1 开发闲置区域,创设角色游戏区

幼儿园的外部环境基本都生态优美,操场周围还有各种树木环绕,树下小道蜿蜒,绿植冉冉。在我们东幼,园所西边还有富有吴地特色的“太湖人家”,家里灶台餐具一应俱全,屋边还有很多果树,孩子们经常在“太湖人家”洗洗烧烧,玩过家家游戏,但是由于地方不大,能同时玩的人数局限。现在,我们把“太湖人家”门口草坪区域和操场南边树荫下小道旁的区域开发出来,根据孩子的意向,一起设置成“农乐园”,再发动孩子和家长一起收集家中废旧的日用品,一个户外的角色游戏区就成型了,孩子们可以在树荫下“烧饭做菜”,在“太湖人家”门口野餐,玩的不亦乐乎。 另外,我们还借助小山坡开发了户外野战医院,投放了药箱、绷带、担架等材料,供孩子们在户外进行“野营医护”类角色游戏。游戏区从室内扩展到室外,空间大了,参与游戏的人数增加了许多,孩子们的感知觉和各项能力也都得到了不同的提升。

1.2 开发树林区域,创设音乐区

树林下和小山坡上原本种满了小灌木丛,即不算太美观,孩子们也无法进入区域,这次,我们拔除了大部分灌木丛,因地制宜,创设了音乐坡。孩子们收集来了许多瓶瓶罐罐、木桶铁桶等,老师们把这些材料或重组搭配成独具特色的打击乐器,或悬挂在树林间给孩子们敲打。游戏时间一到,音乐坡上的小音乐家们就开始自由的演奏,林间的音乐坡妙趣横生。

1.3 开发墙面、地面、桌面等区域,创设艺术区

原本我们的“涂鸦天地”区域比较局限,只是在涂鸦墙和边上的瓶罐上涂画,现在,我们把西边的一整块外围墙也纳了进来,刷白后让孩子们去涂去画；再用废旧的木板搭成桌面,投放大量的瓦片、鹅卵石、木片、废旧椅子等,供幼儿自由选择涂画；还有一些瓶瓶罐罐,不再是单一的涂画,还可以用来插花插树枝等,区域的面积扩大了,材料更多了,形式更丰富了,全新的艺术区成为了孩子们创作的小天地,多样的作品不经意间就多了起来。

1.4 开发水区域,创设自然区

幼儿园里很多都有水池水沟,里面一般都会养殖一些凤眼莲、铜钱草等植物,还有些小鱼螺丝什么的,为了丰富游戏内容,我们在河沟里投放了龙虾,夏天的时候,大龙虾生下许多小龙虾,孩子们在老师的带领下,自制了钓竿,玩起了钓龙虾的游戏,别提多开心了!当然,水池里的杂草、青苔孩子们也关注到了,他们也会去清理水池,给小鱼小虾更清洁的生活空间。另外,在水池里我们投放了海洋球类漂浮物,让孩子们拿网兜按要求去捞,比如捞3个红球,1个黄球,这样,即锻炼了孩子们的协调能力,也练习了相关的数学能力。

1.5 开发泥土区域,创设种植区

户外活动除了体育类的锻炼和户外开放式的游戏,还有一些科学探索类的内容。为了让孩子亲近自然,多与自然材料接触,在户外环境创设时,我们规划了一块种植地,按区域划分,由各个班级负责管理。班级教师由此发动孩子和家长参与,大家共同商议,想在小菜地种些什么,种子从哪里来?孩子们很乐于亲手播种,从商讨到收集种子参与度就非常高。收集完种子播种后,也是每天都会自发地去照顾植物,浇水除草等等,并经常观察记录它每阶段的生长过程。在照顾植物的过程中,幼儿的动手能力得到提升,在植物遇到困难时,他们还会主动动手动脑探索、寻找材料解决问题,如夏天气温过高,一些植物多肉等怕热,怎么养护?孩子们想到可以搬到黑网下遮阴。有些种子播种后气温不高不出芽,怎么办?孩子们就会想到用塑料薄膜遮盖保温等办法。在多次多种方式的跟自然接触中,孩子的好奇心和探究欲持续被激发,他们的观察能力也有了一定发展和进步。种植区里还会提供多种多样的探究工具,如小铲子、小锄头、水壶、放大镜、网兜等,我们鼓励孩子根据需要根据兴趣去自由取用,用多感官或动作去探索植物,收获更多。在种植区探究的过程中,孩子们还会自发地合作,比如拔萝卜时、挖山芋时,他们边合作边交流,积极地动手动脑。

2 确保充足的游戏时间,开展内容丰富的活动

新的游戏区域设置好了,孩子们都兴奋地想要去参与,多玩一会。所以在一日活动安排中,除了晨间的体锻时间孩子们可以去户外游戏区游戏,我们还增设了午餐后的自由游戏时间和下午午间操后的自由游戏时间,在这些时间段,我们除了为幼儿准备自制的体育玩具,还开放废旧材料收集区,让孩子们可以自由选择游戏区域、游戏材料,还有游戏玩伴,按自己的喜好和意愿进行游戏,让孩子们在游戏中能充分得到相应的锻炼,培养他们的合作能力、创造能力。每一次孩子们的游戏,老师们也没空着,他们细致地观察着孩子们的游戏,了解他们的活动和兴趣,从中知道接下来改增添一些什么材料,怎么去改造区域等。比如在“农乐园”里,孩子们玩过家家时发现要做饭没有水,要洗衣服也没有水,有些孩子就会去废旧材料区找瓶罐,装了水运到“农乐园”,老师发现后,给孩子们做了可以储存一定水量的“水井”,这样,孩子们需要水时不用跑来跑去了,“水井”上轱辘的运用也促进了孩子多方面能力的发展。

3 科学投放户外活动材料,提高幼儿的积极性、创造力、参与性

场地的创设固然重要,材料的合理选择和投放更是举足轻重。在户外游戏中,为幼儿提供符合他们兴趣需要的游戏材料是引导幼儿主动学习的重要因素,它可以激发幼儿参与户外游戏,促进户外活动的渐进和有效性。户外活动材料的选择与投放则要根据不同年龄段幼儿身体和能力发展特点,有效利用有限的场地,有序组织幼儿开展游戏活动,最大限度地发挥户外资源的作用,科学投放材料,打造功能齐全的户外游戏活动场地。老师们不光要积极收集材料,还要懂得集思广益,调动孩子的自主性和创造性,让他们玩出花样,发展能力。

3.1 收集废旧和特色材料,让游戏更丰富

太湖之滨,有着悠久的吴地传统民俗特色,于是我们把一些传统的老物件带进幼儿园,让孩子们在看看玩玩中体验吴地民俗。“太湖人家”外扩到户外后,孩子们又和家长一起收集了各种老物件,缸、瓮、砂锅、小竹椅等,家中的小衣服都被拿来放在游戏区,春暖花开,鸟语花香之际,户外的过家家玩起来又是另外一种味道。合适的材料能激发孩子游戏的兴趣,促使他们玩出新花样,获得新体验,能力便会得到进一步提升。

3.2 投放适合年龄特点的材料,满足游戏需要

每个孩子的能力和个性都各不相同,教师要根据他们的年龄特点和不同发展水平投放适合的材料。投放材料时应该要注意:(1)如果投放的材料相同,应要按照幼儿发展水平进行投放,也要有难易程度供幼儿去选择。(2)投放的材料要有层次性,从易到难,一步步提高户外游戏活动的难度。如:在音乐坡,我们设计了四块不同的音乐区域,第一块区域:单件手持类打击区,第二块:悬挂类打击区,第三块:组合类打击区,第四块:多种乐器演奏区。这四块区域教师遵循了由易到难的程度进行创设。孩子们在来到音乐坡后也能根据自己的兴趣点,和能力范围来选择参与游戏,游戏活动材料的多样性的提供,让幼儿更愿意参加户外活动,也能真正体验到户外游戏的快乐。

4 打破班级界限,混龄促进户外活动有效开展

幼儿在活动中需要的满足、兴趣的培养、情绪和能力的发展都离不开交往。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会,鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”但一般在幼儿园里,户外活动基本是在划定的区域内进行,活动时幼儿间交往只局限和同班教师、幼儿之间,这就很大程度限制了幼儿活动的积极性和主动性,不利于幼儿的发展。因此,我们改变了这种固定的模式,让幼儿自由选择玩伴,让他们在游戏中相互合作、相互学习、相互交流、相互评价,带着愉快的情绪参与户外游戏,有了良好的情绪体验,幼儿活动的时间就会自然延长,从而提高了幼儿活动的持久性,同时幼儿在户外游戏中的学习品质也能得到提高。

4.1 培养幼儿独立自主,自由选择游戏区、玩伴、材料

在每天早上的晨间体锻时段,我们的户外“快乐小鱼”体育游戏就采取了混班的模式,各班的孩子可以选择和同年龄、别的班的朋友一起选择游戏一起玩耍,打破了这一次的户外游戏,我们给孩子更多的自由,让他们尝试混龄一起玩,还可以大带小。这样的尝试完全改变了之前老师带领着选择户外游戏来玩的现象,孩子们自由自主、轻松愉快地参加游戏活动,独立性和自主性得到提升。同样,在混班游戏时,孩子们能自主选择游戏区域,不论是攀爬还是涂鸦、玩沙还是建构,都在同一时段对幼儿开放,而且各个区域都根据孩子的能力发展差异创设了不同层次的玩法,孩子们可以根据自己的兴趣和能力范围选择游戏线路和难度等,这样就不会发生因为难度太高幼儿不愿意挑战或者难度太低,幼儿没有兴趣参与的情况了。选择的区域多了,材料丰富了,孩子们的兴趣自然就高了,玩的也投入,获得的各项发展也就更多了。

4.2 提供交往机会,培养良好个性品质

混班混龄版的户外游戏活动,为幼儿的社会适应能力创造了条件。在游戏中,幼儿的交往对象多了,接触到了很多不同班不同龄的新伙伴,新的老师,在这种新的人际关系中孩子们会调整自己的状态,来和别人相处。在一起玩游戏时,如果是和同龄同年级的一起玩,他们的能力相当,便会共同设计、共同合作。打破班级和年龄界限后,孩子们的玩伴多了,选择多了,活动兴趣也提高了,对孩子的要求其实也一并提高了,他们会遇到更多有关同伴友好合作、互相帮助、学会忍让等难题,他们需要具有一定的责任心、进取心和集体意识才能顺利玩好游戏,所以这些户外游戏也为培养幼儿良好的社会适应能力以及良好的个性品质创造了有利条件。

总而言之,户外游戏活动,能让幼儿身心愉悦,身体各个部位都得到充分的健康的发展。每一个孩子都有无限发展的可能性,我们应努力发掘户外有效资源,合理利用,创设更多符合幼儿兴趣和身心发展的户外活动环境,释放幼儿天性,让他们在玩中学、乐中学、玩中有得、玩中有创,更好地促进他们各项能力的全面发展。