浅析小学语文群文阅读教学策略

雷茜茜

(江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校 江苏 宿迁 223800)

群文阅读教学对于学生而言是一种新的教学方式,这种教学方式相比于传统的教学方式更具有系统性,不仅方便学生理解,更能训练学生的逻辑能力。对于群文阅读而言,可以按照不同的标准,将一些文章放在一起进行教学,不仅让学生可以做到现学现用,更能让学生通过群文阅读学习温故知新。教师在群文阅读教学过程中可以为学生讲解群文阅读典例,让学生能够提前适应群文阅读教学,以期在群文阅读教学过程中获得更好的教学效果。

一、明确群文阅读主题,提高文章阅读效率

群文阅读是指将一定数量的文章组合起来进行整体阅读,教师加以启发引导,通过领悟文本主旨,形成个人独立观点,在单元编排思路和阅读策略上检验课堂教学的有效性。随着统编版教材的出现,三到六年级阅读教学策略在预测到提问环节,要求学会阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题。在提高阅读速度环节,让学生学习提高阅读速度的方法。在有目的地阅读环节,选择恰当的阅读方法。从而让学生从学方法到用方法、以象表意,最后梳理总结。在此基础上,教师设置不同主题群文阅读指导课,如先课内单篇教材教读、再课内外群文拓展自读、最后课内外推荐整本书的阅读等。教师应明确群文阅读单元主题,整合阅读资源,有效开展语文教学活动。通过营造轻松的阅读氛围,使学生沉浸在书中,更加愿意去投入阅读,从而提高阅读效率。

教师在开展群文阅读教学时可依据单元主题通过如下步骤来开展教学。比如:认知主题——快速阅读——精彩批注——亮点品析——类文共读。最后的类文共读是指明确了单元主题之后的延伸,在学生对教材深入理解掌握的基础上,再对几篇拓展的和教材文章相似主题的类文进行阅读。教学结束后,指导学生及时对课外阅读文本进行总结、分析和感悟,以提高阅读效率。所以教师在精讲课文中的重难点后,把时间留给学生比较感兴趣的阅读主题进行阅读,如四年级上册《盘古开天地》《普罗米修斯》等神话主题、寓言主题、童话等主题,如五年级下册第五单元主题是“字里行间众生相,大千世界你我他”,语文要素是“学习描写人物的基本方法”,根据这一单元要求,我们可以把这单元教学目标聚焦到如何刻画人物形象,揭示不同人物的个性特点,以及人物描写方法。而精读课文《人物描写一组》《刷子李》,相比于其他课文,它不是一篇完整的、独立的课文,而是由三部小说的片段组合而成的,分别是《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》,接下来习作例文两篇以及习作这几篇文章都有共同的特点,就是文中的人物特点形象鲜明。通过语言、动作、外貌、神态、心理等展现人物形象。因此,在明确群文阅读单元主题后,将同主题文章加以整合学习,是提高学生阅读效率,获得更大教学效果的重要策略。

二、发挥学生主体特征,激发学生自主阅读

群文阅读的主体是学生。阅读教学过程是学生、教师与文本之间的对话和互动。学会做学生阅读路上的引导者。教学过程中,应当给学生更多自主阅读的时间,发挥学生主体特征,激发阅读兴趣、培养阅读能力。教师通过引导学生开展群文阅读,围绕一个或多个单元主题展开,安排一些学生感兴趣,理解起来相对简单,结合课文特点,根据单元主题进行类文共读,最终达成阅读共识是组织小学生进行群文阅读活动的关键。

具体来说,首先,教师可以先让学生明确单元主题,激发阅读兴趣,调动学生自主阅读；其次,教学过程中,把时间交给学生自主阅读,在阅读过程中作批注,做到不动笔墨不读书。同时总结文章中心,强调写作手法；最后,鼓励学生分享群文阅读心得,激发自主写作能力,在共情的同时,能在写法上加以探讨,进行迁移训练、并把这种方法运用到写作中。例如,在讲授五年级上册《将相和》这篇课文时,为了让学生感受人物的性格,在自主阅读前,教师先布置阅读任务。比如:在阅读过程中思考你最欣赏的人物的性格特征及人物品质。在开展自主阅读之后,学生就能总结文章其实讲述了完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个小故事。每个故事背后都藏着不同的情感和人物特点,教师此时可以趁热打铁让学生即兴表演情景剧,剧本就是课文内容。在这个过程中,加强学生的课堂参与感,激发学生思考的积极性,也进一步加深了对课文的理解。在学生即兴表演情景剧时,教师只需提醒学生人物的语气所迸发的形象特点,使学生投入的情感更加饱满。通过学生扮演式的阅读,轻松理解人物形象,教师稍加总结,自己阅读品悟出的情感,比起教师一味枯燥的讲解,在脑海中的印象更加深刻。最后拓展延伸时让学生关注五年级下册第二单元阅读古典名著的方法。相信通过自主阅读,发挥主体性特征,可以使学生的阅读兴趣和自主阅读能力得到大大提高。

三、结构分析,思考同类文章结构

“结构分析”类群文阅读事实上屡见不鲜,将游记、议论文,说明文,散文,诗歌,宋词,故事等多个结构的文章放在一起进行解析。例如《鲸》和《新型玻璃》这两篇文章所描写的主体一个是“哺乳动物”,一个是科技产品,但是它们都属于说明文的文学体裁。《鲸》一文中,在介绍鲸的时候,从鲸的体量、演变历史、种类、食物和呼吸方式等多个方面进行介绍,尤其是运用打比方的方式为读者介绍了鲸有多大,例如“人站在它嘴里,站起来还摸不到它的上颚”“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,还显得很宽敞”。而在《新型玻璃》一文中,则是通过“分——总”的结构方式为读者介绍了五种玻璃的特点和作用,最后一段总结全文,说明了新型玻璃在现代建筑中的关键作用。这篇课文虽然是一篇说明文,但是却富有文学色彩,例如开头的“夜深了”和“急促的警报声”十分生动地引出了防盗型新型玻璃,且为介绍这种玻璃的功能埋下了伏笔。教师应当在讲解过程中注重训练学生的分析思维,让学生能够做到举一反三。

四、设计问题,通过问题推动教学

对于“设计问题”环节而言,重点是教师在群文阅读教学过程中注重“课堂提问”的使用,让学生带着问题去阅读课文,可以更明显地提升学生的学习针对性。教师可以在问题设计环节,强化问题与教学主题的针对性,凸显问题之间的连贯性。

例如,在群文阅读教学当中,教师需要为学生安排有相同特征的课文进行群文阅读教学,教师首先可以为学生提出一些基础的简单的问题,例如课文的文体、课文的主题、课文的结构等比较基础的问题类型；其次可以提出具有一定代表性的问题,例如课文主要的叙事结构、人物的性格特点等；最后可以提出具有一定难度的问题,例如这篇课文想要表达的思想感情、对我们有什么启发。提问是促进学生学习语文群文阅读的有效方式,教师需要在教学中加以重视。

五、课内课外有效结合,类文共读增加积累

课本教材的篇幅是有限的,要想让学生在有限的知识中,得到无限的发展,就必须将课内阅读教学与课外阅读积累相结合。只有将课内外的阅读进行有效的整合,才能使学生的知识面更加丰富。以统编版小学三年级上册第三单元为例,本单元选取了不同作家、不同风格的四篇充满丰富而奇特想象的中外童话,激发读者的阅读兴趣,却又揭示主旨,引人深思。同类课文单元组陈列可以让群文阅读的教学更加科学合理,让学生在奇妙的童话世界里插上想象的翅膀掌握阅读技巧和写作方法,提升阅读水平。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。以 “童话”主题开展群文阅读,进行类文共读。交流平台则引导学生梳理总结童话故事特点,童话中的丰富想象及阅读童话的好处。结合习作要求,从读童话到编童话写童话,教材编排体现了阅读辅路,读写结合。“快乐读书吧”推荐阅读其他经典童话,本着课外阅读引入课内的原则。使学生在课堂学习的基础上,让知识融会贯通。此外,开设四年级上册必读书目《夏洛的网》读前推荐,以进一步激发学生阅读童话的兴趣,使学生走向广阔的童话世界,养成课外阅读的习惯。在《夏洛的网》读后交流课中,让学生分享阅读心得,总结童话写作特点,并适时总结阅读方法比如:抓细节、作批注、品文字、学表达等。还可以引入两篇课外童话片段《时代广场的蟋蟀》《吹小号的天鹅》,让学生用上总结的阅读方法去快速阅读这两篇童话片段,最后总结出群文阅读的共同主题是:友情与爱。其实同主题的童话还有很多,也激发了学生阅读的兴趣,增加知识积累,同类型文本,也会拥有自主阅读的能力。教师在教学实践中,坚持立足课内,注目课外的原则,以紧紧围绕教学目的为中心。

将课内外阅读有效结合,可以一篇课内教材带几篇课外阅读,也可以先学完教材,总结完方法后,再根据单元主题推荐阅读其他文本,或者让学生预习课文中有阅读链接的书,然后再回过头来学教材,最后再补充学习阅读链接中的其它资料。只有在精读教材内容的基础上,课内外有效结合,教师才能从“教会一本书”到“教好多本书”, 从 “教会学生读书” 到“学生自主阅读”,学生才能由“学一本书”到“学好多本书”,最终达到“会读书”的目的。如五年级下册《人物描写一组》、《刷子李》。作家在刻画人物时采取了不同的手法,在这节课结束时,教师可以总结通过刷子李的语言、动作,读出了一个技术娴熟,技艺高超的刷子李。同时,这节课我们还学习了人物描写的方法,同学们可以用上这些写法写出人物特点。也可以推荐阅读必读书目《俗世奇人》,让学生进行自主阅读,并写出读书笔记。通过这样的方式,让学生增加课外知识的积累,培养课外阅读的良好习惯。

六、开展群文阅读品析,提高自主写作能力

统编教材下小学语文教材建构了精读、略读和课外阅读的阅读教学体系。旨在激发学生阅读兴趣,增加阅读量,提高语文素养。真正地实现了“得法于课内,得益于课外”。比如在学完《梅花魂》《桂花雨》《月是故乡明》这几篇文本后,同学们会发现这几篇文章都通过家乡的物来抒发对家乡的思念之情,同时,教师总结群文阅读教学目标后,可以推荐学生自主积累阅读关于月的古诗,开设《明月寄情-古诗中的月》相关阅读指导课,以扩展学生的文学视野。

群文阅读不仅要读,更要“品”。开展群文阅读品析,可以激发和提高学生自主写作的能力。群文阅读教学与单篇课文教学相比,它为学生提供了更广阔的阅读平台。通过群文阅读,学生丰富了对阅读主题的认识。对群文表现手法有更深刻的理解,实现了对写作技巧的领会和理解。例如在学生自主阅读《月光曲》《看戏》《莫扎特的造访》后,让学生品析,总结学生学习成果,这几篇文章的共同点是通过听众或观众的感受来表现艺术的魅力,教师可以通过学生分享阅读心得来让学生进行审美体验。通过群文阅读品析,不仅能从类文共读中感悟同一文学主题,更能仿照例文写法,掌握写作技巧。学生在阅读品析中对某类主题或写作方法有较深的认识,教师可及时设计小练笔,提高学生的写作水平。

总而言之,随着新课改的推进,统编版教材更加注重学生阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成,而群文阅读打破了以往传统阅读的教学模式,广泛运用于小学语文阅读教学中。小学语文教师要选择合适的群文阅读教学策略,激发学生的阅读热情,在阅读中拓宽知识面、提高阅读理解能力,从而使学生语文素质达到更高的台阶,也是教育者不断探索的过程。教师需要依托时代的发展及学生的学习需求,在阅读教学过程中及时转变发展教学理念,创新群文阅读教学方法,不断提升群文阅读教学的能力,让学生在群文阅读教学过程当中训练学生的学习思维,提升学生的理解能力和学习能力。