翻转课堂模式在小学英语课堂的有效融合策略

周玉婷

(江苏省泗洪县界集中心小学 江苏 泗洪 223900)

引言

翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式,能够利用信息技术、现代化的网络设备等,对学生所学习的知识进行重构,为学生的学习提供便利的条件。在小学英语教学中,教师运用翻转课堂教学模式,能够将传统的教学模式进行改变,根据学生的学习情况和学习需求制定有效的教学计划,从而为学生营造良好的学习环境,提高课堂的教学效率。翻转教学模式在小学英语教学中的应用,不仅能够提升学生的学习能力,还能够培养学生自主学习能力和独立思考能力,使学生的英语综合素养得到有效的提高,以此促进学生的全面发展。[1]

一、翻转课堂的含义与特点

1.含义

教学的理念主要由美国的两位化学的老师提出,2007年时,这两位化学老师利用视频引导缺课的学生进行自主学习,后来 两位教师将该种学习方法应用到其他学生群体中,能够有效完成自主复习与预习,达到了很好的教学效果。因此,该理念开始在国内外进行广泛推广。翻转课堂能够有效促进学生学习效率,使其掌握正确自我思考方式。教师也能够在学生自主学习的过程中了解其存在的薄弱之处,及时查漏补缺。学生在复习或预习时将教师提供的教学视频作为基础内容,教师则为学生们处理遇到的问题,通过交流互动与协作探究的方式研究相关学习内容。总而言之,翻转课堂教学理论是一种全新的教学模式。

2.小学英语使用翻转课堂教学的特点

根据笔者的了解可知,小学英语使用翻转课堂教学的特点主要表现为以下三点:

第一,在翻转课堂教学的过程之中,教师的角色有所变化。传统教学环境中,教师的作用更偏向于教导传授,而现在,教师需要以引导者的身份,指导学生掌握相关英语知识。

第二,在翻转课堂的教学过程之中,也改变了学生的角色。随着新课改及先进科学技术的影响,传统英语的局限性开始逐渐显现,利用该理念开展教学,能有效巩固学生的主体地位,使学生能够不断提高自身英语知识储备量。

第三,在翻转课堂的教学过程之中,课堂上的时间也重新进行合理分配,教师减少了自己讲述课程的时间,而是将更多的课堂时间教给学生完成自主学习,有利于提高学生英语自主学习能力,全面提高学生英语核心素养。

二、小学英语翻转课堂教学模式的主要作用

英语是学生小学阶段学习的重要课程,有效的英语学习,对学生今后的成长和发展起到一定的促进作用,因此在今后的英语教学中,教师要采取有效的教学手段,提升学生的英语学习能力。在以往的英语教学中,传统的教学模式在教师的脑中根深蒂固,在课堂上一直占据着主体地位,摆脱不了“传授知识”的主角色,学生也摆脱不了“被动接受知识”的角色。但在翻转课堂的教学模式中,教师由过去“传授知识”的角色转换为“组织课堂教学活动”的角色。而学生则由过去“被动接受知识”的角色转换为“主动探索知识”的角色。在翻转课堂中,学生成为英语课堂的主体,教师利用主导作用以学生为重点进行教学活动,有效的将有限的课堂时间充分利用起来,使教师可以更加直观的了解和掌握学生的学习情况以及教学进度。同时,在翻转课堂中,教师可以将教材中的内容和知识进行录制,利用视频的形式传到家长的手机上,让学生下载观看和学习,或者是寻求家长的帮助,直接下载与本章节相关内容的视频让学生进行看。并在课堂教学活动中了解学生的实际学习情况,然后与学生在课下自主学习知识时所遇到的问题进行讨论,并在实践中对所学到的知识进行检验以及对所碰到的问题进行解决。不仅培养了学生的自主学习习惯和学习能力,还促进了师生之间的互动,更营造了一个和谐、友好的课堂学习氛围。[2]

三、翻转课堂在小学英语教学过程中的重要性

传统模式下的小学英语课堂教学是教师教而学生被动接受,这种以教师为主体的教学方式与小学英语课程教学标准和要求是互相矛盾的,而通过采取翻转课堂模式可以有效发挥学生的主体作用,这对于调动学生的学习积极性具有积极引导作用,同时有助于提高学生的课堂效率,促进学生能力的全方位发展。具体而言,采取这种新型教学方式,一方面可以在教学过程中增加师生之间的课堂互动,促进教学氛围变得更加活跃,对于小学英语教师而言,他们的讲课时间减少,可以有更多的时间来为学生组织活动,进而能够在课堂上更多的观察学生的整体表现和全面掌握学生的学习情况,进而实现因材施教,并且在小学英语教学过程中运用翻转课堂教学模式,通过增加课堂互动环节可以进一步活跃教学氛围,实现师生之间的密切配合,进而让学生更好地参与小学英语课堂教学;另一方面可以提高学生学习英语的效率,由于每位学生的爱好与兴趣不一样,他们的学习方法也会存在差异,而通过运用翻转课堂教学模式,可以让学生结合自己的实际情况来有效安排自身的学习任务,这也有利于提高学生的自主学习能力,并且对于基础相对较好的学生可以提高学生们学习进度,而对于基础相对较差的学生,可以帮助他们更好掌握基础知识,通过培养学生的自主学习能力,让学生针对相关问题进行合理深入探究,促进学生学习效率的提高。

四、翻转课堂在小学英语教学中的应用现状

1.流程设计不足,课堂环节陈旧

翻转课堂的教学流程设计应当集中于课前环节和课上环节两部分,然而,部分教师的流程设计不足,只是针对某一个环节进行简单的设计。例如,有的教师只采用了录制视频的方式,在课堂教学中也只是增加了观看视频这一步骤,这并不是真正意义上的翻转课堂,因此想要借助翻转课堂提高教学质量的目的也就难以达成[1]。

除此之外,教师设计的课堂教学环节也存在一定的疏漏。例如,导入环节是为了营造愉悦轻松的课堂氛围,激发学生的学习热情,吸引学生的注意力,使学生顺利融入课堂学习中,将思维集中在学习上。然而,有的教师在应用翻转课堂的过程中仅采用播放英语视频的方式导入新课,长此以往,导入环节就會缺乏趣味性,课堂教学也变得单一乏味。此外,微课等视频资源本应作为学生自主学习阶段的主渠道,教师将其放在一节课的初始阶段,组织学生统一观看,无法发挥学生的主观能动性、促进他们自主学习意识和行为的形成,这在一定程度上反映了翻转课堂设计流程的缺失。

2.小组划分固化,成员合作失衡

将翻转课堂应用于小学英语教学过程中,教师通常采用合作学习的方式,为了节省时间,往往是按照座位分成4～6人的不同小组。由于学生在参与度、成绩、表现力等方面的差异,不同的小组在学习积极性、创造性、英语表达能力等方面有着不同的表现,最明显的就是任务完成较好的团队,成员多为英语成绩水平较高、勇于表现的学生;而任务完成情况不好的小组,其成员则多为英语学习水平不高的学生。这种固化式的小组划分,会打击部分学生的学习积极性,也容易造成合作小组成员之间出现失衡现象,如组内某位成员因为英语成绩较好而承担了绝大部分的学习任务,其他成员的学习热情和参与度则有待提升,甚至有的学生只是作为旁观者参与到小组活动中,进而出现了强者越强、弱者越弱的情况。

3.自主学习欠佳,效果无法保证

根据小学生的年龄特点和个性状态可知,他们在课堂上经常有交头接耳、注意力不集中的状况,因此,想要提高学生的自主学习意识和能力是有较大难度的。自控力较差的学生无法实现较好的自主学习效果,很容易形成教师在就学、教师不在就不学的问题。由于学生自控能力的缺失,最终影响了翻转课堂的教学效果。此外,对于学生在自主学习阶段的学习效率和学习方式,部分家长或教师没有及时给予指导,很容易让学生在错误的道路上越走越远。

五、小学英语翻转课堂教学模式的有效策略

1.鼓励学生进行课前预习,对预习情况进行检测

教师要想有效的提升课堂的教学效率,获得良好的教学效果,在今后的英语教学中,教师要充分的运用课堂翻转教学模式,鼓励和引导学生进行课前预习。学生在预习时,教师还要为正式的英语授课做好充分的准备,首先,在上课之前教师要把相关视频资料发到每个学生手中,让小学生对课堂内容有个大概了解,为课堂教学创造良好条件;其次,在开展教学活动之前,针对学生的预习,教师要合理的对其进行评价,掌握学生预习情况。但是,针对不同教学内容,教师要使用不同策略。比如在“A new term”的教学过程中,在对学生进行课前测评时,教师可以播放《The days of a week》这首歌曲,这样不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以从学生的表情中检测出他们的预习情况,根据这些情况进行课堂教学调整,确保教学效率。

2.引入适当的课堂活动,提升学生的学习兴趣

在小学英语教学中要想充分的发挥翻转课堂教学模式的作用,实现良好的教学效果,在进行授课的过程中,可以适当的引入一些课堂活动,不仅能够活跃课堂的学习氛围,还能够提升学生的学习兴趣。因此,在今后的英语教学中,教师要尽可能多的为学生引入一些参与性较强的课堂活动,同时还要根据班级学生的实际学习情况来制定出不同的学习任务,让学生将已经掌握的英语知识进行再次巩固。例如,教师在讲解“school”这一单词时,就可以让学生畅想一下自己心目中理想的学校生活;再如讲解“sports”这一单词时,教师可以让学生说出几种自己比较喜爱的体育项目。又比如,学生在学习“party、birthday”等相关场景的对话时,教师可以结合教材中的内容,选出一名学生作为生日会的主角,让其他学生为其模拟一场精彩纷呈的生日会,从而有效的激发学生的学习兴趣,使其积极的参与到英语学习中,以此提高课堂的教学效率。[3]

3.强化设计效果,课堂环节更新

要想使翻转课堂在小学英语教学中取得理想的应用效果,教师需要精心设计课前预习和课堂教学环节,以保证学生的学习成效。在课前预习环节,教师可以从以下几方面入手。第一,为学生设计自主学习任务单,该任务单能帮助学生有目的地开展自主学习,达到学习目标。教师可以为学生设计有层次的、阶梯状的自主学习任务单。例如,教学Unit 5 What do they do?时,对于nurse,policeman,teacher,worker,doctor,driver,farmer等职业类英语单词,教师需要给学生明确规定记忆任务,在帮助学生记忆所有单词的基础上,将词汇融入短句中,继而放到整句中加以运用。第二,教师设计的课前视频要充满趣味性,能够充分调动学生的学习积极性,要在视频中创建和学生面对面交流的情境,并注意语调、语速、语音的变化。此外,课前录制视频的表达和课堂教学有所差别,不推荐使用类似boys and girls等课堂上常用的用语,应有针对性地采用You和I等词汇,让学生感受到教师对自己的关注。第三,录制的视频应具有趣味性。仍以Unit 5 What do they do?的教学为例,在学生掌握了nurse,policeman,teacher,worker,doctor,driver,farmer等职业类单词后,教师可以适时地引入歌曲What does he do?让学生在轻松愉悦的氛围中对文章的重点内容加以巩固。第四,实现有层次的阶梯式视频设置。虽然课前设置的教学视频的对象是全班同学,但是教师在设计视频的过程中也要考虑到不同学习状态、不同学习水平的学生所需要的学习内容,因此可以设置基础版本、进阶版本、高阶版本等不同的视频内容。以Unit 5 What do they do?的教学内容为例,如基础版本的视频内容就是如何对nurse,policeman,teacher,worker,doctor,driver,farmer等职业类单词加以记忆;进阶版本的视频内容就是如何将职业类单词应用于短句中;高阶版本的视频内容就是如何拓展其他职业类单词并将其应用于问答句型中。另外,在课堂教学环节,教师要站在学生的角度,多与学生进行互动,通过问答、小组学习、检测等形式帮助学生夯实在课前已经自学的基础知识。特别是在小组学习过程中,教师要将自己定位为指导员,多走下讲台和学生进行交流,激发学生的学习兴趣,也能够及时对学生的学习活动进行指导,同时根据学生的学习反馈灵活调整教学策略。

4.增加师生互动,提升课堂的教学效率

教师是学生学习过程中的引导者,要想学生提高英语学习能力和英语成绩,教师在运用翻转课堂教学模式时,就要和学生进行频繁的互动。因此,在今后的教学中,教师应该对英语教学内容进行整理和归纳,对重要内容进行分类,使得在课堂上可以有针对性的给予学生指导。例如,学生在学习“The English Club”时,教师可以针對主题进行提问,以提问形式进行师生互动,教师可以通过所提出的问题,让学生在小组中进行讨论,让学生畅所欲言,进行分享。在这个过程中教师要给予他们正确指导,及时纠正错误。此外,在课堂上,教师还应该注重学生的主体地位,可以选择合理的英语主题让学生们制作PPT,并对PPT进行讲解,主题可以包括“My Family”、“My Hobby”等。这样做可以提升学生动手操作能力以及英语口语表达能力,同时也可以提升他们学习英语的兴趣,进而提升英语课堂教学效率。[4]

结语

综上所述,在小学英语教学中应用翻转课堂教学模式,不仅符合教育体制改革的最新要求,同时也能够满足学生的学习需求。教师在教学的过程中,通过有效的教学方式和手段,使学生对翻转课堂教学模式产生了浓厚的兴趣,并积极的参与其中,从而使学生的自主学习能力和独立思考能力有了显著的提高,有利于提升学生的英语综合素养,促进学生的全面发展。