幼儿园教育中游戏教学的实践与探索

2022-03-03 00:43李心悦
新作文(教育教学研究) 2022年7期
关键词:幼儿园儿童游戏

李心悦

(秦皇岛市海港区文化里幼儿园 河北 秦皇岛 066000)

1 将游戏运用到幼儿园教育教学中的必要性

孩子们有强烈的好奇心,充满新奇感和探索未知事物的欲望。游戏在幼儿园教育教学中的应用,有利于开发儿童的智力,激发儿童的学习兴趣,培养儿童的兴趣爱好,帮助儿童养成良好的学习习惯和探索精神。在学前阶段,儿童的规则意识还处于形成的早期阶段。他们不受规则和纪律的约束。他们很活跃,喜欢玩,喜欢游戏。如果教师强迫儿童学习理论知识,不仅不利于儿童的健康成长和发展,而且会扼杀儿童的天性,限制儿童身心健康发展。因此,教师可以尝试将游戏融入教学活动,开阔孩子的视野,发展孩子的思维,使他们在游戏中健康成长。当然,在将游戏融入教学活动时,教师应坚持以人为本的教育理念,充分体现儿童的主体地位,根据儿童的身心特点和兴趣选择丰富多样的游戏活动,激发儿童的学习积极性。此外,游戏活动的开展还应满足不同年龄儿童的学习和发展需要,充分发挥游戏在幼儿园教育教学中的作用。

2 游戏在幼儿园教学中运用的现状

2.1 幼儿教育观念有待提高

目前,很多幼稚园的教学内容都与小学衔接。在幼儿阶段,他们开始向儿童传授小学低年级的学习内容,而忽视了儿童身心发展的各个阶段。因此,很多孩子花费大量时间学习拼音、数学等知识,这不利于激发他们的潜能和培养他们的学习兴趣。一些幼儿教师的教育观念也相对落后。采用的教学方法没有从儿童的心理认知出发,教学过程缺乏科学性。他们认为游戏教学法只是组织孩子们的娱乐和玩耍,不理解游戏教学的教育价值。在教学过程中,他们还习惯于将游戏与教学分开。他们不把教学与娱乐结合起来,让孩子们在游戏中学习,充分激发他们的学习兴趣。

2.2 幼儿园游戏教学环境参差不齐

儿童早期的认知能力有限。他们通常采取行动引导思维,他们的注意力只能持续10~15分钟。因此,幼儿园教育应充分考虑幼儿的特点,为幼儿创造适宜的教学环境。一些幼儿园的教学条件有限。无论是为儿童提供的可玩场所还是各种游戏教具都不能满足游戏教学的情况。大多数孩子活泼淘气,他们的情绪很容易调动。如果场地较小,在组织游戏活动时,儿童在奔跑和玩耍过程中可能会相互碰撞,存在一定的安全隐患;此外,游戏道具准备不足也会引导孩子之间的竞争,造成混乱。部分游戏教具损坏,未及时拆除。如果它们仍然被儿童使用,将存在一些潜在的安全隐患。

2.3 游戏教学形式相对单一

事实上,游戏教学是儿童阶段最常用的教学方法。游戏形式的教学符合儿童身心发展的规律,有利于促进儿童的全面发展,游戏形式也应随着教育需求的变化而变化。但从目前幼儿园游戏开发的形式来看,主要是几种游戏形式的重复使用,没有根据孩子的兴趣和好奇心进行创新。起初,这些游戏可以有效地提高幼儿参与的积极性,但每堂课都是几个游戏的连续重复,会降低幼儿的兴奋性和参与性,降低教学效率,不利于幼儿园教育中游戏教学的发展。

2.4 游戏内容不够丰富

孩子们具有天真、活泼、好奇等许多特点。在学习过程中很容易失去学习兴趣。为了保证教育活动的顺利开展,有必要丰富游戏内容,激发孩子的兴趣。然而,在当前的教学活动中,教师没有结合丰富的游戏内容来激发孩子对游戏的兴趣,孩子无法参与课堂,没有积极配合教师完成相应的学习任务,难以有效提高孩子的整体教学质量。

3 幼儿园教育中游戏教学的实践措施

3.1 开展角色扮演游戏活动

在游戏教学中,角色扮演与自发游戏的概念非常一致。角色扮演游戏可以让孩子们在游戏过程中充分发挥自己。在角色扮演游戏过程中,教师应积极观察和记录儿童在活动中的表现,通过游戏了解儿童的性格和能力,并根据儿童的实际情况开展相应的教学活动。例如,教师可以开展以《动物生日会》为主题的角色扮演活动,让幼儿自行选择喜欢的动物,并思考自己可以准备什么样的礼物,而游戏的进行过程和最终目标都可以交给幼儿去思考。角色扮演游戏活动可以提升幼儿的参与感,突出幼儿在游戏活动中的主体地位,让幼儿有充分发挥的空间,更有利于教师了解幼儿的真实情况,从而更好地设计合理的教学方案。

3.2 妙用数字,拓宽思维

将数字运用到游戏中可以开发幼儿的智力,增强幼儿对数字的敏感度和运算能力,拓宽幼儿的逻辑思维。比如,教师可以组织幼儿进行“小猫钓鱼”的游戏,让幼儿学会数数,锻炼幼儿的专注力和记忆力。教师首先让一个幼儿扮演小猫,并在手里拿一个钓鱼竿玩具,当幼儿钓到一条鱼的时候,教师可以问:“钓了几条鱼?”再钓到一条的时候,教师继续问:“又钓到几条?”以此类推,钓到最后的时候,教师可以进行最终提问:“一共钓到了几条鱼?”对于学过减法的幼儿,教师可以进一步提问:“如果被其他小朋友拿走了一条鱼,还剩几条鱼?”在这个游戏过程中,一些对数字敏感的幼儿可以主动抢答教师提问的问题,促进幼儿主动参与游戏并学习;一些对数字比较迟钝的幼儿,则可以在教师的指引和帮助下回答,这种游戏简单且意义重大,能够有效帮助幼儿学好数学知识。

3.3 利用多媒体进行游戏教学

多媒体辅助教学模式在当代教育中非常普遍。将多媒体应用于幼儿园教学是一种创新尝试。多媒体教学方法可以将图像、音乐、文字等结合起来,将儿童的注意力集中在多媒体上,从而有效提高儿童的学习乐趣和学习集中度。特别是当幼儿园学生的教学活动因天气和教学内容任务而在室内进行时,利用多媒体可以有效地提高幼儿园学生在室内课堂教学中的行为集中度和兴趣。例如,在《小鸡过河》这一课程的学习中。教师可以先播放一段关于小鸡过河的动画片将幼儿的注意力集中在课堂上。然后通过各种小鸡的图片讲述课文内容。接着可以通过播放和小鸡相关的音乐,带动幼儿一边听着音乐一边随着音乐跳舞,最大限度地锻炼幼儿的各方面的能力。将幼儿的积极性和课堂氛围调动起来后,教师可以迅速进入主题,分析故事内容,让幼儿从两只小鸡的故事中学到互相协作、学习到礼貌用语等知识点。随后教师可以带着幼儿做和小鸡有关的互动游戏,增强对课文的理解能力。最后教师要布置一项任务,就是让幼儿回家以后给家人讲述小鸡的故事,从而锻炼幼儿的记忆能力和语言表达能力。

在幼儿园数学的教学课堂上,利用多媒体,在教学中对幼儿进行数学基础思维能力、几何图形的空间想象能力、课余时间的自学能力、前后文题目进行思考的逻辑能力、数的加减乘除计算能力等多方面能力进行培养和发展。幼儿在学习认识图形时,教师可以在课堂上让幼儿自主选择喜欢的动漫图像,通过多媒体信息技术将其旋转、倒立、移动等,为幼儿形象地讲述基础图形的移动等课程内容。

3.4 利用幼儿动作认知特点,促进幼儿身体发育

3~5岁儿童的身体发育尚未成熟。通过观察可以了解到,许多儿童在幼儿期肢体协调能力较差,在奔跑和跳跃过程中容易摔倒。然而,在这个阶段,儿童的主要认知方式是通过行动记忆,通过模仿学习。他们仍然不能完全理解单词和语言信息。例如,幼儿园上课时,老师会用各种夸张的手势和身体动作来帮助孩子理解,特别是对于一些抽象知识的理解。教师将使用身体动作将其形象化,以促进儿童的理解和记忆。因此,在游戏应用过程中,教师还可以设计动作和肢体相关游戏,一方面帮助孩子理解,另一方面锻炼他们的肢体协调能力。例如教师可以展开“你划我猜”的游戏,教师提前准备主题:动物,然后把幼儿分成两个小组开始比拼,每个小朋友都有机会根据自身的经验和想法比划一个动物,让同组的其他有朋友猜,猜对最多的小组获胜,获得对应的奖励。这种形式的游戏对于幼儿来说也非常有吸引力,通过动作比划能够激发幼儿的想象力,还能够锻炼他们的四肢协调能力,促进其全面发展。另外,在游戏中通过肢体动作重复知识点,也能够提高游戏教学的质量,让幼儿在玩耍中学习知识与技能。例如教师设置指定性的手势作为肯定和鼓励小朋友的方式,只有孩子能够有效输出,教师就可以通过手势鼓励孩子,提高他们的自信。

3.5 创建合作型游戏,实现科学教学

为了帮助孩子提高沟通能力,教师应该制作一些合作游戏,引导孩子分组,与其他小伙伴合作,共同完成游戏,在游戏过程中积极沟通或分享他们的游戏思维,让孩子们喜欢与他人交流,提高他们的表达能力。例如,教师可以组织制作游戏,为孩子提供足够的材料,然后引导孩子分组,合理分工,分组进行游戏练习活动,通过小组成员之间的沟通制定合理的搭建计划,增强孩子的动手能力,有效提高幼儿的人际交往能力,让幼儿认识到合作的重要性,也认识到合作的乐趣和意义,实现幼儿合作精神的培养,促进整体教学的全面性和系统性,提高儿童整体教学的质量和效率。在开展游戏活动的过程中,教师应充分考虑儿童内在脆弱性、心理不成熟等因素的影响,为孩子创造轻松愉快的游戏氛围,让孩子在游戏活动中感受到老师的关爱。从而提高游戏教学的整体效果。在开展合作游戏活动的过程中,教师还需要加强对现有资源的利用,借助多样化的游戏活动有效调动孩子的积极性,使更多的孩子能够参与课堂,提高游戏活动教学的整体质量。

3.6 利用游戏促进学生思维发展

促进学生思维发展是教育的核心目标之一。教学可以培养学生的创造性思维、批判性思维、逻辑思维等。思维的发展可以帮助学生更快地掌握知识和技能,并从过去的学习经验中汲取灵感,从一个例子中得出推论。在幼儿教育中运用游戏教学法,可以促进幼儿思维的发展,使幼儿形成思维习惯。例如在课堂上教师组织活动会用到教具,如彩笔、纸张、剪刀、铅笔等,刚开始教师分发游戏用具给幼儿时,他们是没有分享、整理、清理的意识的,教师就会在游戏前跟幼儿强调,游戏结束后需将游戏用具放到哪里,如何整理桌上剩下的纸片等,渐渐地幼儿会初步具备分类意识,养成分类整理的好习惯,这类意识和习惯也会延伸的其他方面,如家里的玩具玩耍了之后也会习惯整理到放置玩具的地方。再如进行游戏教学时教师会设置时间,而不是让幼儿无休止地玩下去,并会提前告知幼儿我们需要在这个时间范围内完成游戏,能够完成教师在游戏中设置的任务时可以得到一定奖励。刚开始幼儿可能无法按照规定时间完成,但在教师的不断强化下,幼儿就慢慢具备时间意识,这种意识也会延伸到生活中,家长也可以给幼儿规定看电视时间、玩游戏时间,让他们养成良好时间管理意识。通过游戏教学培养幼儿的思维和习惯,并不是强制他们去改变,不会引起幼儿的抵触和反感,而是一种寓教于乐的方式,幼儿既能在游戏中感到参与地快乐,也可以潜移默化地受到教师的引导,形成良好习惯,促进思维发展。

3.7 将创造性游戏与幼儿区域活动相结合

在幼儿教育中,开展创造性游戏不仅可以激发幼儿的创造力,而且能够使他们的发展更加趋于全面性。将其与区域活动相结合,利用区域活动的优势,如游戏环境的创设、材料的补充等等,为创造性游戏的顺利开展提供保障。在区域活动中,幼儿可以自主选择游戏材料并与之互动,在这个过程中,他们实现了完全自主,同时也使得创造性游戏活动的主题和情节得到有效拓展和延伸。举例来说,教师可以以酷贝拉游戏的设置为依据,将游戏区域划分为“医院”、“图书馆”、“美工区”等等,然后对各个区域的细节做进一步细化,如在医院区域中让幼儿参与到各种医学用具的制作中,并利用这些工具模仿医生活动,这样,幼儿不仅可以了解医生的工作内容,而且也能对医院的基本功能产生一定认知。如在美工区,幼儿可以利用教师提供的各种美术用具制作“医院”区域伙伴需要的病历表、门牌等等。从以上例子可以发现,区域活动有助于幼儿的多层面发展,能够为游戏的开展提供各种材料,同时有利于环境的创设,使游戏情节的拓展得以保障。反之,创造性游戏中存在的个性问题,也可以通过区域活动得到有效改善。

3.8 将游戏活动与幼儿一日生活相结合

教师要根据各年龄段幼儿的身心特点和发展规律,将游戏活动有效融入幼儿的一日生活中。例如在幼儿洗手时组织游戏,让幼儿边洗手边按音乐节奏念儿歌:“搓搓搓,搓手心,搓搓搓,搓手背,搓搓搓,手指缝。冲冲冲,冲干净,关上龙头甩三甩,一二三,真干净!”这有利于幼儿更快掌握正确的洗手方法。在幼儿学习穿衣服时也可以用形象的儿歌来帮助幼儿熟悉穿的步骤,如“两手抓住衣领子,绕到头上做房子,拽住门边伸袖子,就像两只小耗子,整好领子扣扣子,我们都是好孩子。”儿歌的融入能让幼儿在轻松、愉快的氛围中掌握生活技能。

3.9 结合安全技能教育开展体育游戏

针对体育游戏来说,对于幼儿基本安全技能的掌握具有明显帮助。体育活动除了能够增强幼儿的体质,培养他们的抵抗能力以外,也可以有效激发幼儿内心深处的冒险精神,有助于克服困难等美好品质的养成,让幼儿在快乐游戏中获得满满的成就感。因此,教师应从幼儿的实际发展情况出发,设计具有针对性的体育游戏,在潜移默化中对他们进行安全教育,让幼儿了解必要的应急措施。举例来说,创设这样一个情境,现在教室发生了火灾,大家必须要在最短时间内跑出教室,跑到操场上,这个游戏与安全疏散有关,可以让幼儿思考如何才是实现安全疏散的最好办法。在疏散过程中,幼儿不是跑的快就可以,同时也离不开团队合作,并且需要协调好各方矛盾,只有这样,才能促进安全疏散的圆满完成。在游戏结束以后,对于整个过程中表现优秀的幼儿,教师应给予其鼓励和表扬,并将他们的方法分享给其他幼儿,促进其正确疏散方法的获得。另外,通过这个游戏,还能帮助幼儿掌握保护自己与同伴的方法,从而实现自身保护意识的进一步加强。

4 结束语

幼儿园教师可以在课堂上把游戏教学法与幼儿语言、逻辑培养、合作能力培养、动手动脑能力培养等结合起来进行教学运用。对于幼儿来说,在课堂游戏中学习比坐在教室死板单一的学习投入度更强,专注度更高,能够学到的知识也更多。对于幼儿园教师来讲,建设游戏教学虽然比一般的教学方法更有难度,但是从教学成果来看,建设游戏教学模式的教学质量更高,更符合幼儿的学习所需。

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