基于任务群的语文群文阅读教学策略

孙小雯

摘要：在新课程改革教育背景下，原有的高中语文教学方法已无法满足现代化社会对人才的培养需求。群文阅读是新时代高中语文阅读采用的教学模式，群文阅读的定义被不断修正与完善，以适应现代教育的需要。在这一视域下合理落实项目学习策略，有助于体现学生的课堂主体性，使得学生能积极主动地参与到教学活动中，实现对知识的深度理解，同时还促进综合能力的发展。基于此，本文主要针对任务群视域下的语文群文阅读教学策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：任务群;语文群文阅读;教学策略

引言

随着社会经济不断发展，文化也成为能够消费的产品。而对于文化的传承而言，需要载体的支撑，语文学科应该勇于承担起这一重任。不过就具体情况来看，部分高中语文教师在教育教学中依旧秉承着滞后的教学观念，侧重于学生应试能力的培养，进而在课堂上一味地采用灌输式教学手段，导致学生主体性缺失，学习兴趣不足，教学质量自然也很难得到提升。在语文群文阅读教学设计过程中，教师必须有任务整合应用意识，利用任务群展开教学组织和调动，推动群文阅读的顺利进行。群文阅读属于观照性、覆盖性、统领性阅读学习，需要面对诸多阅读素材，让学生在任务实践操作中形成群文阅读认知和能力。群文阅读不是简单的集中阅读，需要有融合、关联意识，教师应对任务群进行深度研究，根据教学实际需要及时做出调整，这样才能让任务群发挥融合作用，实现既有教学价值。

1语文群文阅读教学概述

群文阅读主要是围绕某一个议题或多个议题选择一类文章进行阅读和分析，首先教师需要注意的是为学生选择的一类文章必须是同一个议题。其次，阅读与分析的过程是教师与同学思维碰撞的过程，教师切忌不可以对学生进行知识的灌输教学，而是让学生在阅读的基础上进行观点的表达，这样学生才能够在教师的引导之下，逐渐提高自己的表达学习能力。群文阅读的教学符合新课程教学改革的理念，强调教师在课堂上对学生的引导学习。群文阅读的特点首先是开放性的，因为前文所选择的议题是灵活多样的，教师可以根据学生所学习的单元主题为学生选择不同类型的文章，也可以结合学生的生活实际，为学生选择讨论学习的文章。在进行群文阅读的过程中，答案是没有固定的，教师和学生可以针对阅读的文章进行深入的探究学习，通过教师的引导学生能够掌握一定的阅读方法，并且逐渐提高自己的语文学习素养。

2语文群文阅读教学问题

2.1阅读氛围不浓

学校的阅读氛围对学生阅读习惯的养成有着显著影响，好的阅读氛围能潜移默化地影响学生去自主阅读，感受阅读的魅力。除创设和优化学校的阅读环境之外，家庭阅读环境的形成亦至关重要。良好的家庭阅读环境的创设，同样能激活学生的阅读欲望。但目前受到诸多因素影响，家庭环境下的阅读环境不健全，导致学生的课下阅读受到影响。

2.2方法比较单一

语文阅读教学，教师大多采用的是以讲解为主的传统教学模式，教学活动呈现为教师单向度的输出状态，学生的体验和感受常常被忽略，自主探究的能力被削弱，且消耗的时间和精力比较大。因此，语文阅读教学方法亟待改善。

3任务群的语文群文阅读教学策略

3.1利用任务群创建文本主题

新课改教学任务的推进对高中语文教育工作者提出了全新的要求：要加强语文教学的实践性与综合性，要创建不同的教学语境，为学生提供探讨交流的机遇，以此培养学生的语言应用能力。而在开设群文阅读教学活动时，教师也可根据教学模式的特点，合理地利用任务群，创建文本主题，并创设合适的问题，通过提出问题、分析问题、解决问题的方式，了解不同任务群之间的关系，构建完整的文本体系，切实增强自身的学习效果及辩证思维。

3.2依据学习任务群整合阅读资源

语文具备较强的综合性。自新课程教学改革任务推行以来，教师的教学任务出现了进一步的丰富和细化，其需要借助语文课堂培养学生的综合能力及综合素养。但结合教学现状来分析，很多教师在语文阅读教学中仍旧习惯于应用单篇阅读教学手段，群文阅读活动开展的频率并不高，整体价值也未得到充分发挥。首先，可以基于具体的教学内容以及教学要求，合理地整合学习资源、学习方法与学习内容，打造完善群文阅读资料框架。其次，可以以任务群为基础，在不同的任务群中，整合不同主题的教育资源，并保证任务群彼此之间可产生联系，可相互渗透，以任务群模块为组成要素，打造完整的任务群体系。最后，在群文阅读活动中，教师可适当地整合资源。根据学生的学习状态，随时设置不同的教学任务，让学生在开展探究任务的过程中，逐步积累经验，总结收获。在资源整合的状态下，强化自身的综合学习效果。

3.3开展语文实践活动

语文是一门实践性很强的课程，语文学习以学生的言语活动为主要形式，通过学生的参与和实践，在“做”中加深对语言知识的理解，逐步将语言知识內化为自身的语言能力。而语文实践活动是学生自主的活动，教师可以引导学生自己去体验情境，完成学习任务，提升思维能力。群文阅读不仅局限于单篇文章的“类文”组合或者“群文”组合，也可以通过具体的语文实践活动，依据具体学习任务进行整本书阅读或“类书”“群书”的建构。新教材下册第五单元要求阅读费孝通的学术著作《乡土中国》，了解中国乡土社会的传统文化、社会结构，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。要求围绕“家乡文化生活”展开学习活动，了解家乡的人和物，关注家乡的文化与风俗，深入认识家乡，增进对家乡文化的认同。

3.4开展自主、合作、探究式学习

新《课标》凸显了学生学习的主体地位，强调学习任务群以自主、合作、探究为主要学习方式。教师要充分领会这一重要变革的内涵，要根据高中生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，引导学生体验发现问题、解决问题的过程，并学会协作和分享，掌握探究学习的方法，以提高自身的学科核心素养。

结束语

群文阅读已经成为一种教学常态，教师在群文阅读教学时，需要有更多的创新实践和尝试。教师用任务群展开教学调度，能够为学生带来更直观、更开放、更灵活的学习感知契机，在任务研究、任务实践、任务回馈中形成群文阅读认知。任务群是任务的群体，因为群文内容不同，其设计也呈现差异性，需要教师做出专业整合，以提升任务群设计的适配度，让任务群发挥应有的作用。

参考文献

[1]许红英.任务群背景下高语群文阅读教学研究[J].语文教学之友，2020（5）：122-123.FA068E7F-0A17-4406-A7BF-537C3F8A3D3C