关于课内阅读中培养初中生写作能力的策略研究

刘义海

摘要：写作能力是衡量学生语文综合素养的重要标准，对写作能力的训练，也能培養学生的语言组织能力，提升他们的逻辑思维水平。在教学活动中，语文教师要注重激发学生在写作方面的兴趣，以课内阅读内容为基础材料，帮助学生积累一些宝贵的写作素材，为写作能力的提升奠定基础。本文的主要行文目的，是分析初中语文教师，应该如何借助课内阅读材料，提高初中生的写作能力。

关键词：初中学生;写作能力;提升策略

引言：写作能力的高低，直接影响到学生的语文成绩，写作部分的卷面分数，大约占据总分的五分之一。这项能力的重要性不言而喻，但能力的训练不能一蹴而就，它是一项需要教师花费时间和经历的巨大工程。在备课过程中，教师需要合力安排教学内容，尽量让每一则阅读材料，都能充分发挥作用，始终把写作能力的提升放在教学活动的重心上，注重改进教育教学的方法，以获取预期的教学成果。

一、初中生写作能力的培养现状

写作部分是初中语文教学的一个重要板块，抓好写作能力的训练，对于综合素养的提升，以及语文成绩的提升，都有显著的作用。但从初中语文教育的反馈情况来看，针对初中生的写作能力培养，还存在一些比较棘手的问题：

（一）内容不够灵活，学生兴趣不浓

写作的最终目的，是灵活运用目前已掌握的语言文字，描述习作中的具体事情，表达作者想要阐明的中心思想。利用习作来锻炼学生的思维能力，已经成为语文教学工作的常态，初中学生的思维灵活，对于新鲜事物有强烈的好奇心和探索欲望，但是教师习惯于使用枯燥乏味的写作方式，以及不够灵活的写作内容，作为习作教学的重心，很难引起初中生的兴趣。在抵触心理的影响下，习作教学很难收到预期的成果。

（二）仿写训练过多，写作技巧不熟

虽然在小学阶段，学生已经拥有一定的写作经历，但小学习作的教学重点，还是放在疏通字词和优美造句两个方面。为了让学生掌握基本的行文规范，教师往往选择指定的范文，让学生单纯模仿范文的方式，完成自己的习作。仿写训练过多，对于写作并未进行深层次教学，因此学生的水平也只是停留在，简单的遣词造句层面上，并未掌握真正的写作技巧，自己完成的习作也很难摆脱范文的影子，没有掌握专门的技巧，若遇到全新的写作类型，学生可能很难依靠自己的力量完成作业。

（三）日常积累不足，知识储备不够

在日常训练中，注重词汇和句式的积累，对于学生写作能力的提高很重要。在实际教学活动中，学生并未养成摘抄记录的习惯，教师偶尔布置词句抄写类的作业，学生也只是敷衍了事，随便挑选段落和句子，完成课内作业即可。学生没有摆正自己的学习心态，教师也未能给予正确的指导，即便已经拥有多年的语文学习经历，但学生在写作素材的积累方面还是不足，因此每每遇到试卷和练习题中的习作部分，都让学生颇感为难。

二、如何提高初中生的写作能力

（一）把握课内读写，争取学以致用

读写相结合是一种有效的习作训练方式，写作能力的培养，除了需要教师在课堂上，针对某些要点进行点拨之外，合力使用课内阅读材料也很重要。因此一节时间仅为45分钟的语文课，对于学生来说还远远不够，教师需要以课内阅读材料为基础，对所学内容进行拓展延申。例如初中语文教师，在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇课文时，对文中景物的描写颇具特点，为了让学生感受到“百草园”和三味书屋写法的精妙，教师先点明相关语句的精彩之处和用法，随即要求他们认真朗读相关语句，并且对语句进行摘抄。然后在小练笔作业中，适当运用自己摘抄的语句，去描写另一种事物。以课内阅读材料为基础，采用读写结合的方式，适度摘录语句巧妙地将写作方法，运用在学生的习作中，既能摆脱范文的影子，又可以有效地对知识进行迁移。

（二）注重教学转变，激发学生兴趣

在浓厚兴趣的指引下，学生处于主动接收知识的状态，此时的学习状态是最佳的。教师要注重教学观念的转变，变被动为主动，以课内阅读材料为基础，激发学生的学习兴趣，让学生在良好的氛围之下，高效率地吸收知识。例如初中语文教师，为了让学生感受到人物传记类文章的趣味性，在学完《阿Q正传》之后，播放了一段剪辑于网络上的视频，视频内容仍然是补充介绍主人公阿Q的故事，之后以课文和视频资料为基础，引导学生分析阿Q的人物性格，在讨论活动中学生都饶有兴致地分享了自己的观点：阿Q是一个什么样的人？他的性格特点是什么？为什么会形成这样的性格？找到了写作的突破口，学生的兴趣得到了激发，此时教师再要求学生撰写一篇人物类的习作，效果明显更加理想了。

（三）构建基本框架，教授习作方法

初中生虽然拥有多年的书写习作的经历，但真正能够写出好文章的学生并不多，且大多数学生之所以感觉习作部分难以开展，主要原因还是在于，对写作内容没有形成基本的框架。没有语言描述的重点内容，习作就无从下笔，要想快速提高写作水准，教师要注重基本框架的构建，教授写作的方法。例如初中语文教师，鉴于本班级学生的写作水平不高，分步骤开展授课活动，教师首先选择了老舍先生的《猫》作为范例，以写作线索为基础，逐步梳理起行文的路线、构建好基本的框架，并且要求学生沿用自己的方法，完成与主题相关的习作内容。有了具体的方法指导，学生能够轻松做到写得好、写得快。

三、结语

在初中语文课程中，习作的总分比例较大，有专业人士甚至指出：“掌握写作技巧者，可坐拥语文科目的半壁江山”。掌握写作技巧，提高学生的写作能力，是语文教学工作的重点内容。为高效开展写作教学工作，教师要立足于学生的实际情况，认真研究教育教学方法，以激发学生的兴趣为基础，同时也要兼顾到写作方法的教授，尽量帮助学生完成知识的迁移，在反复练习中提高作文水平。

参考文献：

[1]刘燕燕. 运用课外阅读提高初中生写作能力的探究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019（14）：1.

[2]张巨荣. 课外阅读对小学生语文写作能力的培养作用及策略研究[J]. 2020.

[3]徐多功. 课外阅读促进小学生写作能力提升的策略探究[J]. 文学少年， 2021（33）：1.