三全育人背景下中职院校课程思政教学改革的探究

李峥峥

摘要：在教育事业不断深入改革的过程中，“三全育人”理念的提出，为各学校的教学改革指明了新的方向，对于中职院校来说，不能只关注学生的专业技能提升，还需要重视培养学生的综合素质，包括思想政治道德方面的成长，促进专业课与思政教育的有效融合，从而实现课程思政教学改革的良好效果。具体来说，中职院校可以从几个方面入手，包括资源整合、环境营造、元素提取等方面，确保实现预期的改革目标。本文主要围绕三全育人背景下中职院校课程思政教学改革进行了探究，以供参考交流。

关键词：三全育人;中职院校;课程思政;教学改革;措施

引言

2016年6月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了“全员育人、全过程育人、全方位育人”教育战略。在此背景下，相关教育部、地方教委，以及各级各类院校纷纷开展了以“三全育人”为主的教育探究和实践，使得各院校课程思政教学迎来了大改革。对于中职院校课程思政教学的开展，也需要院校领导和教师的高度重视，真正贯彻“立德树人”的根本宗旨，面向广大的中职学生，重点分析解决当前课程思政方面存在的突出问题，之后做好统筹设计，积极探索教学改革的路径，从而提高思政教学质量，培养高素质的职业应用人才。

1 “三全育人”及“课程思政”的内涵

1.1“三全育人”

“三全育人”理念，主要是是指全员育人、全过程育人、全方位育人的有机融合。其中，全员育人，就是指学校、家庭、社会，以及学生自身等相关机构及人员能够共同肩负起育人的重任，既要尽到自身的责任，也要与其他机构及人员进行密切配合;全过程育人，就是指从时间维度角度对育人工作进行审视，要保证育人工作贯彻于人的一生;全方位育人，就是指从空间维度角度对育人工作进行审视，不管是课上还是课下，也不管是线上教学还是线下教学，都需要全面贯彻育人工作[1]。

1.2课程思政

课程思政，主要是在“三全育人”的基础上，将基础课程、通识课程、实践课程，以及专业课程等相关课程作为主要依托，将“立德树人”作为根本教育目标，实现对各类课程与思政教育的有机融合，确保二者相互促进。当前，虽然各中职院校已经对课程思政教学进行了改革，但是整体改革效果并不是很好，其问题主要出现：存在重视技能培养的惯性，教师在对课程思政教学方面的认识还不够，课程思政教学缺少相应的机制和体系保障，因此对课程思想教学改革是非常必要的。

2 “三全育人”背景下中职院校课程思政教学改革的措施

2.1资源整合，加强教师队伍建设

针对中职院校课程思政教学目前所存在的问题，首先需要相关人员能够意识到资源整合的重要性，以此确保“课程”与“思政”能够完美融合，实现“三全育人”目标。具体如下：第一，积极开展教师培训。相关教师是课程思政教学的重要组成部分，是推动课程思政教学改革的关键。因此，也就需要各中职院校能够重视教师的培训问题，要提升教师对“三全育人”的认识，不断更新教师的教育观念、模式、方法等，以此使得其在开展专业课程时能够更好地渗透思政教育。第二，加强联合教研力度，促使其他课程教师能够向思政教师进行更专业地学习，消除认知偏差。第三，有效利用外围资源。还可以与相关企业进行联动，从中学习企业在员工培训方面的优质经验，为课程思政教学的开展提供重要参考。除此以外，还可以号召校友回校助教，校友的建议对课程思政教学的开展至关重要，不仅能够从中映射出教学方法的优势，同时也能够找到其中所存在的缺陷，进而使得课程思政教学模式更为完善[2]。

2.2环境营造，潜移默化熏陶教育

中职院校的“育人”，不仅体现在“课程”与“思政”的有效融合上，还应该注重环境的营造问题，以此在促进“课程”与“思政”结合的同时，将“三全育人”教育理念充分体现出来，确保学生随时随地都能够享受到思政教育的熏陶。比如，开展相关讲座、技能竞赛;组织学生参与到社会实践中;带领学生进行项目学习等。上述活动的开展，都能够在无形中将思政教育渗透其中，使得学生在加深自身专业技能的同时，也能够不断完善个人素養[3]。为了增强学生的工匠精神意识，在思政理论课教学中要对学生们开展相关内容的全面教育，引导学生将职业道德作为严格遵照的典范，以工匠精神的标准来要求自己，从而培育学生们勇于探索、不断进步、为社会贡献的优秀职业道德，从整体提高学生们的职业素质，为以后的就业和创业打下坚实基础。中职思政理论课的开展还应该注意结合学生的现实生活，引导学生在生活中亲身体验，主动探索，从而运用工匠精神的理论指导专业素质上的学习进步。

2.3元素提取，找准渗透切入点

各课程教师在开展课程思政教学的过程中，还应该注重元素的提取，要能够从所教课程中提取出思政教育的切入点及结合点。而对于各课程教师而言，他们对自身所教学的专业课程把握十分准确，但是对于其中所包含的思政元素挖掘却并不多，因此各课程教师要对其中的元素进行深入挖掘，以此促进专业课程与思政教育相结合。比如，专业课程教师可以与思政课程教师进行探讨，一同分析专业课程中能够渗透思政教育的内容，以及方法等。又如，专业课程教师可以对人力资源管理中的工作分析法进行充分利用，通过分析学生“思政素养”情况，归纳需要渗透的“点”，实现课程思政教学的效果[4]。

结语

综上可知，中职院校在培养人才的过程中，应该实现“育人”与“育才”的相统一，其根本在于“育人”。基于此，也就需要中职院校各课程教育人员能够立足“三全育人”教育理念，对所教学的专业课程知识进行深入挖掘，从中找到与思政教育能够相融合的元素，而使得学生逐渐成为一名德才兼备的综合型人才。

参考文献：

[1]李娜，蒋其友.“三全育人”视域下高职院校专业教师思政角色塑造途径研究[J].现代商贸工业，2021（12）：82-83.

[2]马燕霞，郭孔生.“三全育人”视域下民办高职“五维一体”思想政治教育创新[J].宁波职业技术学院学报，2020（06）：77-82.

[3]何超男.提升高职院校思想政治理论课教学质量的路径研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2020（06）：24-25.

[4]董婷婷.基于"三全育人"的中职院校课程思政教学改革[J].现代教育论坛，2019（05）：21.E1EEC2C1-E414-4B2E-8014-D1CB96DF76CA