浅析微课在高中数学教学中的应用与反思

李伟

摘要：高中阶段是我国学生学习生涯中任务最重、内容最繁杂的时期之一。在现代信息技术的发展下，将信息技术运用到课堂教学中已实现教学效率的提高，降低学生的学习难度已成为新的趋势，并产生诸如微课等新颖的教学方式。本文笔者就自身教学经验，以人教A版新教材为例，就目前如何将微课运用到高中数学教育中的做法展开分析与反思。以此，尝试为目前微课如何更好运用于高中数学教学做出一些有益的探索。

关键词：微课;高中教学;反思

引言：

长期以来高中数学对于高中学生都是费时费力的科目，一方面数学的学习难度大，要学好数学高中对于高中学生的逻辑思维能力、数理思维、小学以及中学数学基础等许多方面都存在要求;另一方面数学占高考成绩的比重大，还是学习物理、化学、生物等理科知識的基础。因此如何提高数学教学过程的难度，让学生更好、更高效地学习数学，成为许多高中数学教师的难题。而微课作为信息技术与教育的产物，其含义是通过简短的教学视频为学生讲解重难点相关知识，其具有不限时空限制的特点，可以有效地帮助教师提升教学效率。因此，作为高中数学教师利用微课引导学生有效利用微课帮助学习目前已成为值得关注的普遍趋势，其中主要包括利用微课帮助学生进行自学、讲解难重点知识、进行知识点复习是比较常见的运用方式。

一、当前微课在高中数学教学中的应用方式

（一）利用微课进行课前自学

高中的学习中特别是高中数学有着学习任务重、内容多的特点，因此单纯的依靠课堂教师的讲解，让学生理解知识点并不容易，而通过让学生提前在上课前自学预习相关内容，做到对学习内容的基本把握后再进行教学会更有效。但在高中阶段的学生大部分并不清楚如何进行有效地预习【1】。因此教师可以通过微课的方式录制简短的教学自习视频，引导学生预习。例如在教学《集合的含义与表示》的相关内容时，教师就可以通过提前录制几分钟的简短视频，向学生介绍本节课的教学目标、主要教学内容以及知识点难点所在。让学生在上课前对于集合的相关内容有大致的把握。

（二）利用微课讲解重难点

微课的应用还可以帮助学生们掌握重难点知识。作为一门有着逻辑与推断能力要求的科目，数学的许多难点不是通过教师在课堂上有限时间内的讲解，学生就能掌握的，这需要学生更多的时间去自行思考、理解。而通过微课教师可以将解题过程的每一步都具体的在视频中演示出来，学生们可以自己反复观看同一个解题过程，最终掌握解题方法。比如在进行《基本初等函数》的相关内容时，复合函数的运算是这节课的难点、重点，而在时间有限的课堂上教师不能事无巨细的讲解所有题目，而跳过一些简单的运算过程又有可能让部分基础较差的学生跟不上讲解，因此教师通过录制微课的方式让学生在课下自行观看具体解题步骤。这有力地提高了数学教学过程中的质量与效率。

（三）利用微课进行复习

高中阶段的数学学习有着内容多而复杂的特点，许多学生在一昧进行新知识的学习时，忽视了对过往知识的进行系统的梳理，又或者复习的方法不到位，造成复习的效益低下的结果。面对这种情况，教师可以通过录制一系列的微课视频，让学生通过观看微课视频复习遗忘的知识点【2】。微课视频由教师录制帮助学生进行复习因此相比于学生自己进行复习要更有系统性，更加全面。同时视频还可以暂停、反复观看。方便了学生们随时自学，实现提升了复习效率的结果。

二、微课在高中数学教学的应用反思

在中国传统的数学教育中重视教师的讲解教学，而学生仅被要求认真听讲、记录，课堂的主动性始终把握在教师的手中，因此教学的质量关键在于教师讲课的质量。教师如果讲解深入又能使学生专注于学习，则能取得优秀的教学结果。反之，则教学质量就得不到保证。当下随着新课改的要求，越来越多地人要求教师们在教学过程中要重视学生在学习中的主导地位，引导学生们主动好学【3】。而微课的引入是有助于推动学生在学习过程中保持主导权的，因为在微课的学习过程中，学生始终保持着主观的选择权，可以自由把控学习的进度与时间。特别是在数学方面的学习，由于高中数学课程知识点多而复杂，高中学生又要兼顾其他课程需要合理把握投入数学的精力，因此可以随时进行、自由把握进度的微课学习方法可以最大程度地利用学生的碎片时间进行学习，减轻了学生在课堂上的学习压力。

然而也需要指出当前微课在数学教学方面的使用同样存在着一定的不足。一方面微课的教学质量依赖于微课录制教学视频的质量。只有当教师能够录制高质量、有效的教学视频时才能帮助学生进行学习，如果教师在视频录制时不能尽心尽力做出有效的、高质量的教学视频，那学生观看微课就达不到学习的效果，反而浪费了原本的学习时间。另一方面，目前微课的使用还是更多的在于帮助学生自学的方面，因此不同于课堂，在学生用微课进行学习时，教师无法对学生进行监督，因此学生在观看微课时精神是否专注，是否在有效学习，乃至于微课的学习是否能够持续下去都需要学生具有高度的自觉性，而作为尚未成熟的高中阶段学生往往缺少这种自觉性。这导致许多学生的微课学习往往会效果不佳。

针对这些问题，可以采取不同的方法解决。首先是要提高视频录制者即高中数学教师们的能力，保证视频产出的高质量与可靠性。这包括两方面的提高，一是教师们的教学讲课水平，教师们需要捉住机会进行教学职能培训或捉住与其他教师交换执教经验的机会，同时教师也要加强自己在数学方面的深入研究，提高自己的知识储备【4】。二是视频的录制水平，专业、高质量的教学水平不仅在教师的讲课教学方面有要求，在其他方面，包括视频声音是否清晰、图像是否卡顿等方面都有着要求。教师一方面可以自己去学习了解相关知识，另一方面也可以寻找专业水平团队的帮助自己进行视频的录制。又或者在缺少录制教学视频条件的情况下，教师可以通过互联网等第三方渠道寻找适合自己学生的教学视频。关键在于教师需要亲自把关了解教学视频的内容是否适合自己的学生，符合自己的教学进度。其次，教师要增强自己在学生在微课学习方面的把控力，不能依赖学生的自觉性去学习，例如，教师可以在课堂上发布自习任务，让学生通过微课进行课堂内容的预习，然后在课堂上进行课前预习结果的抽查。又或者教师可以通过视频设置功能，在微课播放中增加互动，例如在进行三角函数的教学讲解中，在视屏中插入对观看者的提问，如突然限时提问三角函数的概念等问题，将学生是否及时回答，回答内容与准确率反馈到后台。教师通过后台数据的分析，就可以掌握学生在观看微课时的状态。

结束语

总的来说，微课在高中数学教学中的应用有着明显有益的一面，但也产生了许多新的问题亟待解决。一方面它能提高教学效率，减轻教师在课堂的教学任务，提高学生的学习效率。另一方面，如何保证这种新颖的教学方式能够被学生们自觉的执行下去、如何保证视频的教学质量等也成为了新问题。作为高中数学教师，需要看到新方式的好处但也不能忽视不足，必须结合自己的教学环境妥善的做出调整，最终实现利用微课教学提高学生学习效率的目的。

参考文献：

[1]傅红梅. "问题驱动式"视阈下的高中数学微课教学模式研究[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2020， No.221（16）：60-61.

[2]许益平. 浅析微课在高中数学教学中的应用与反思[J]. 数学学习与研究， 2017（2）：1.

[3]李秀芳. 微课在高中数学学习中的使用价值及策略研究[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2020（21）：2.

[4]邢志科. 核心素养培养下的高中数学微课辅助教学的运用探究[J]. 数学学习与研究， 2020（14）：2.