数学课堂中学生核心素养的培养途径

吴泽菊

摘要：新课改的推进，对于初中数学教学提出了较高的要求，倡导教师在其教学环节，不仅要注重数学知识的教授，更要注重学生综合能力与核心素养的培养，使其能够适应社会的发展。因此，教师需对其原有的教学理念与教学方式进行变革，在实践教学环节，对教学做具体的设计，使初中生能够积极参与到课堂学习之中，以更好的培养其数学核心素养。本文主要探讨了初中数学课堂中学生核心素养的培养途径 ，以供参考。

关键词：初中;数学课堂;核心素养;培养路径

引言：

数学是初中阶段的必修科目，在初中数学教学中占据着重要的地位。数学学科知识具有较强的抽象性和枯燥性，给初中生的数学学习带来了较大的困难，很多初中生对于数学学习具有一定的畏难情绪，掌握基础的数学知识已十分困难，何谈数学核心素养的培养。因此，初中数学教师应在教学中采用有效的教学策略，简化数学学习的难度，将枯燥的知识变得直观和生动，以激发初中生的数学学习兴趣，使其课堂学习中积极参与。

1、核心素养在初中数学教学中的意义

传统的教学模式下，教师在教学中注重数学知识的讲解，初中生在整各数学课堂中较为被动，处于被动的学习状态，不仅影响了初中生的学习兴趣，也限制了初中生的思维发展。在初中数学课堂教学中培养初中生的数学核心素养，首先能够改变教师固化的教学思维，发挥初中生的主体性和主动性，让初中生在数学课堂中发展思维。其次，初中生数学核心素养的培养，是课程改革下的具体要求，在课堂教学中培养初中生的数学核心素养，能够落实新课改的具体要求，践行新课改的理念。此外，社会快速发展的背景下，对于人才有了更高的要求，数学核心素养的培养能够使初中生具备适应个人终身发展和社会发展需要的的思维品质与关键能力。因此，在初中数学课堂教学中培养初中生的数学核心素养，能够帮助初中生更好的适应社会。综上可以看出，在初中数学课堂教学中，培养初中生的数学核心素养意义深远，对于初中生的学习与成长有着重要的作用。

2、初中数学课堂中学生核心素养的培养途径

2.1依托教学问答，培养逻辑推理能力

数學知识相对抽象，要求初中生具备一定的逻辑推理能力。为培养初中生的逻辑推理能力，教师应在课堂教学中注重课堂问答，引导初中生进行逻辑推理，培养其问题分析与解决能力[1]。因此，教师在教学中应注重课堂问题的设计，结合课堂教学的内容，提出具有探究性的问题，以通过问答来激发学生的思考，使其在问题的在分析的过程中，形成分析推理能力，实现核心素养的提升。

例如：以“二元一次方程”为例，在学习此部分的内容中，教师可以结合教学内容，设计具有探究性的问题，引起初中生的主动探究。如：“请设计一个二元一次方程，其要求是当X=3时，Y=8，而X=4时，Y=6”。相较于常规的习题解答，这个方程会让学生产生新奇的感觉。这种开放型的问题可以进一步拓展学生的思维，也能激发初中生的探究兴趣，使其能够主动探究问题的答案，并在主动探究的过程中发散思维，提升其分析推理能力。

2.2结合内容，培养其直观想象力

直观想象力是初中核心素养的一部分，也是初中生学习数学知识需要具备的基础能力。在初中数学中的学习中，对于初中生而言最难的部分莫过于几何与方程[2]。此部分的知识十分抽象，对于初中生的直观想象力具有一定的要求。因此，初中数学教师在课堂教中，应结合几何部分的知识与内容与初中生的实际学情，具体设计教学过程与方法，以培养初中生的直观想象力，减少初中生在几何部分知识学习中的困难，帮助其理解与掌握几何部分知识，提升课堂效率 [2]。

例如：以“几何图形初步”为例。平面图形与立体图形均属于几何图形，它们之间具有一定的关联，教师可以引导初中生自主思考与探究立体图形与几何图形之间的区别与联系？平面图形与立体图形是可以互转化的，很多初中生应缺乏直观想象力，在两者的相互转化上存在困难。在初中生从各个角度观察棱柱、圆锥、圆柱、以及球后，教师可以引导初中生展开想象，小组分流与总结从不同角度看立体图形后得到的平面图形，并引导其想象立体图形以及平面图形在我们生活中的实际应用。通过组织初中生观察与想象，引导初中生合作探究与总结，能够让初中生在课堂中有主动参与的兴趣，也能培养初中生的直观想象力，帮助初中生了解与掌握几何图形方面的知识。

2.3应用小组合作学习的教学方式培养合作探究能力

素质教育的背景下，出现了很多新型的教学方法，小组合作学习便是其一，受到了教师们的一致认可[3]。将小组合作学习的模式应用到教学中，不仅能够活跃课堂氛围，让初中生在数学学习中更加积极，也能培养初中生的合作探究能力，发挥初中生的自主性，使其能够在数学课堂中进行积极的探究，在合作中产生新的思维火花，以实现其数学核心素养的培养。

例如：教师可以将著名的“毕达哥拉斯地板”投放到投影仪上，然后提出问题：地板中P，Q，R这三个矩形的面积之间有什么关系？之后，教师可以对初中生进行科学分组，组织初中生以小组合作的方式进行探究，共同探讨这一问题。初中生们各有各的想法，在合作探究的过程中，每个人都会提出自己的见解，有问题的解决提供新的思路，集众人之力量，快速的探索出问题的答案。初中生在合作探究的过程中，很快就会发现，三个小矩形的面积恰巧就是“勾股定理”的基本公式，也就是直角三角形的三条边数值的平方。因此，通过组织初中生进行合作探究，不仅让课堂氛围积极活跃，也能提升初中生的合作探究能力。

结语：

综上所述，新课程标准下对于初中数学教学提出了更高的要求，在数学教学中培养初中生数学核心素养，应成为教师教学的重要目标。因此，初中数学教师应将初中生数学核心素养的培养落实到教学之中，以为初中生的数学学习提供帮助，提升初中生的综合能力与核心素养，实现对其思维品质与能力的锻炼，从而初中生的学习与发展，为其未来更合深入的学习打好基础，做好铺垫。

参考文献：

[1]李永树.基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019，（02）：63-65.

[2]潘龙.初中数学课堂中学生核心素养的培养途径[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（27）：158.

[3]卢良芳.注重数学实验展示探索过程积累思想方法：提升初中学生数学核心素养的实践与探索[J]. 中学数学，2016，（10）：75-76.