初中物理分组实验教学的改进策略思考

化工先

摘 要：物理学科的实验教学环节为学生理解理论知识、发展实践能力都提供了支持，分组实验是主要的物理实验教学方式，强调以学习小组为单位，在班级集体教学环境下适用性较强。为提升初中物理实验教学有效性，本文简述分组实验教学中存在的主要问题以及改进策略。

关键词：初中物理;分组实验;改进策略

引 言：

基于实验教学是初中物理课程指导过程中的重要地位，当前初中物理教学以物理实验为中心，分组实验是重要的实验教学方式，从教学应用效果来说，一方面，分组实验模式利于拓宽学生的实验思路，提高学生合作学习的能力，另一方面，分组实验模式可以让学生摆脱对教师的过度依赖，利于调动学生的主体性。但通过对初中物理分组实验教学效果的分析和反思，也发现确实存在一些因素制约着实验教学水平，鉴于此，本文特展开讨论。

1.初中物理分组实验教学中现存问题的探讨

1.1分组实验教学观念滞后

教师的教育理念、教学能力直接影响其组织教学活动的质量，教学者树立正确的学科教学观念是构建有效课堂的基础，物理教学离不开实验的支持，抽象的物理知识对初中生来说理解和吸收的难度比较大，相当一部分学生物理学习兴趣低下都是由于他们无法化解物理知识的抽象性，基于此，教师必须把握指导物理实验活动的正确思路和方法。分组实验是现阶段初中物理实验教学的主要形式，但其实在实际的分组实验活动中学生的学习效率不高，分组形式流于表面，有模仿实验的痕迹，且教师的干预不得当、不合理，无法在发展学生探究能力、创新意识和实践能力上起到响应的作用。

1.2分组方式较为固化

组织分组实验活动的过程中学生分组是重要环节，科学、合理的分组是保证分组实验效果的基础。但是，在初中物理分组实验活动活动中，很多教师在给学生划分实验小组的过程会将成绩、性别作为两个重要的因素，保证每个小组中都有成绩相对好的同学，保证每个小组男女比例均衡。这种分组方式有一定的优势，考虑了学生之间的优势互补。然而较为固化、学习成绩差的学生的参与感并不强，并且很少有机会操作实验，各项能力得不到锻炼。

2.初中物理分组实验教学的改进策略

2.1灵活分组

对于学习小组，教师可以定期进行调整，不必拘泥于固化的分组模式。在物理分组实验教学中，教师可以尝试以成绩作为实验小组的划分标准，将成绩较为优异、成绩中等、成绩较弱的学生划分成对应的实验小组，依据学生在实验中和学习中的表现，对小组成员进行及时调整[1]。同基础的小组成员，每个人都能成为实验的操作者，学生的操作能力和探究能力都能得到提升。例如，以“物态及其变化”的实验内容为例，在其实验中需要将烧杯至于酒精灯上，并在烧杯中放入冰块，利用酒精灯加热，观察冰块的变化，总结实验结论。对于物理成绩较弱的小组，需要小组成员共同努力，共同配合，详细分工，实验才能顺利完成，也需要学生共同动脑思考实验现象，总结实验结论。因此，此分组方式，能够使物理基础较弱以及学习能力较弱的学生有明显的参与感，其合作意识和探究能力、操作能力也能得到有效的锻炼，建立其学习物理的自信心。

2.2教师应格外关注预习环节

学生的物理分组实验需要做足准备工作。预习，是初中生了解实验操作步骤，有条不紊地开展物理实验的前提[2]。因此，教师应对预习环节给予足够的关注，在实验之前给初中生布置预习内容。然而，很多初中生只是敷衍教师，课下并未预习，在小组实验时，就会跟不上节奏。为此，教师可以组织初中生在实验之前上交预习报告。例如，在“熔化”的实验中，其目的是探究出不同物质的熔化条件和特点。其具体的操作流程为：准备两台实验设备，分别在两根试管中放入海波和蜂蜡，将两根温度计同时放入两根试管中，然后准备好两个烧杯，将试管分别置于烧杯中，放到酒精灯上加热，观察海波以及蜂蜡的现象，记录温度计中的示数变化。当物质温度达到 40℃，每间隔一分钟需记录一次温度计的示数，待物质完全熔化后，2 分钟后停止加热。组织学生写报告，能够让学生在实验中得心应手，教师也能通过报告对学生的问题加以指正。

2.3教师及时进行教学反思

教师对教学的反思是提升实验效果的最主要途径。可以让教师及时的调整分组实验教学中的顺序，帮助同学更好的认识到自己在物理分组实验教学中的缺陷和不足之处。同时，教师在物理实验教学中需要及时的对实验教学中的问题进行反思，提升教师进行物理实验教学的水平，进而在分组实验的过程中进行合理引导。首先，教师需要在进行物理分组实验教学之前与学生进行主动地沟通和交流，让学生了解在实验教学中可能会遇到的问题，让学生在实验教学的过程中发挥自己的潜力，发挥自己的长处[3]。其次，在分组实验的过程中，教师需要对学生进行积极的引导，让学生在学习的过程中及时的掌握相关的实践步骤和操作步骤，引导学生进行更加规范的物理分组实验。最后，在物理分组实验教学之后，教师需要带领学生对此次物理实验的不足之处和优势进行充分的分析。对于学生在实验过程中表现良好的地方给予适当的称赞和表扬，对学生在分组实验教学中存在的不足之处，教师需要给予学生适当的鼓励，让学生对物理实验教学充满信心，可以及时的改进自己的不足之处，向更好的方向上发展。如果教师对于学生的不足之处，紧抓不放，只会让学生对物理这个学科产生反感，对物理教师产生抵触，导致学生的物理学习成绩逐步降低。為此，教师要保持鼓励和批评之间的平衡，促进学生不断成长进步。

结束语：

通过反思当前初中物理分组实验教学活动中存在的诸多问题，我们必须认清当前的教学形势，改进分组实验教学方式势在必行。而物理教师在改进教学方式的过程中应该发挥主导作用，以尊重学生主体地位为前提，调整以往的分组实验指导方案，选择优质的分组实验方式，让物理实验教学环节充分发挥作用，全面提升初中物理教学活动质量。

参考文献：

[1]钱梅.对于初中物理分组实验教学的改进思考[J].新课程（中学），2019，12（08）：96-99.

[2]陈勇斌.初中物理分组实验教学的改进策略[J].西部素质教育，2019，5（03）：236.

[3]毕素芳.新课程理念下初中物理分组实验教学探讨[J].教育观察（上半月），2019，8（06）：53.