浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用

郭太湖 符英

摘要：作文作为语文教学中分数占比重最大的一个板块，一直有着各种问题的显现，也是小学生成长速度最慢的一个板块。对于小学作文中各种不一样的题材，学生们往往会闹出违背基本逻辑和生命经验的笑话来，这主要是因为学生欠缺对生活的切身体验，也没有将生活经验融入到写作中去的思维。新课标改革下，已经明确了小学生的作文水平要与生活实际有相关的联系，让学生能够通过写作的方式来完成对生活感悟的教育目标。

关键词：小学语文：生活化教学;写作教学

引言：

语文写作是为了能够将自身对生活经历的一些感悟和认知在相应的题材下表达出来。因此，一篇生动的、具有可读性的作文往往是和生活经验密切相关的。然而，很多小学生的作文总是显得死板，读起来也比较死气沉沉，像是使用同一模块刻出来的，脱离了生活经验。因此，将生活化教学应用于小学的语文写作教学中，能够让小学生的作文带有更浓厚的生活气息，丰富他们作文的情感。

一、生活化教学的必要性

一切可贵的艺术都无法脱离生活实践，对于小学生的语文学习也是同样的道理，生活是一切行为的目的，无论是学习什么都离不开生活经验的指导。我们一直在汉语环境氛围下成长，学校的语文教师也从来没有放松过对小学生写作技巧的训练，但是他们的作文水准却总是难以得到有效的提高。问题主要是在于学生们对生活的体验感太缺乏，也没有一个好的方向让他们去细心观察身边的人与事，从而无法从实际生活中获得真实的情感体验与感悟，或者说是无法将这种情感体验和感悟用作文的形式表达出来[1]。可见，为了能够强化学生们作文的生活感悟真实性，增加他们的生活情感体验度，实施生活化教学是很必要的。

二、小学语文写作教学存在的问题

小学语文一直都将写作作为核心教学内容之一，但是收效甚微，这主要是因为很多小学的语文写作教学方向不正确。大部分语文教师在开展写作教学时只着重讲授和锻炼了写作技巧这一方面，但是却轻视了作文生活经验融入，这才导致了学生们的作文不仅仅无法给人带来生活情感上的动容，甚至是与实际生活相违背的。语文教师过分强调写作的技巧以及题材的训练，不仅会让写作偏离了最初的教学目标，还会让写作成为小学生的负担，从而导致他们产生对作文的抵触情绪。除此之外，题材的匮乏也限制住了小学生将生活经验融入到写作中去，如为了叙事就编造一些所谓动人的题材，或者为了写景就让学生去描写一些远离学生生活的著名景点。所以，想要改变以上现状就迫切需要语文教师在写作教学中应用生活化教学。

三、写作教学中应用生活化教学的具体措施

（一）指导学生们细心观察校园

校园活动是学生生活中的重要组成部分，因此校园生活就能给学生们提供非常丰富的作文素材。语文教师要综合利用学校生活的素材来开展写作教学，教师可以在一边带领学生们在观察校园的同时一边给他们讲解，细细观察不同季节、不同时间下的校园景色，认真留意花草树木，其他学生的言行举止，即使是平时不起眼的学校保安、清洁工等人也是重点观察的对象，进而向学生们抛出“校园生活”的写作主题。此外，教师还要鼓励学生们多参与学校的一些节目演出以及其他类型的活动，在参与过程中要下意识地去总结自己的心得、情感体验等，也要学会去描写在此过程中一些突出的人与事[2]。通过对校园的观察以及校园活动的参与，能让学生在无形中感受校园生活的美好，从而在写作中自然地洋溢出自身对校园的热爱之情。

（二）体验生活的多样性

可以写作的题材和内容总是丰富多彩的，而生活也是多姿多彩、情感极其丰富的，这就使得写作可以在多角度、多层次与生活进行无缝契合。为此，语文教师要引导学生们去体验多种生活，在实践中亲身动手操作，从而使得他们的作文内容更有层次感、情感更加丰富，这样才不会显得作文空洞无味。比如，如果想锻炼学生们关于写景题材的作文，不必让他们凭空想象去写一些著名景点，这样只会倒逼他们去套用写景作文的模板。不妨组织学生们去开展一次春游或者秋游，让他们感受离自己并不遥远的自然风光，细心观察身边常见的各种自然动植物。这样，学生就不会认为写作是种压力，反倒会觉得原来写作也能如此活跃有趣，不仅仅锻炼了他们观察身边风光的能力以及写作水平，还让他们体验到了多种层次的生活，使得学生对生活有了更加多的情感体验。

（三）向学生们强调要关注日常生活

学生们生活最多的场景除了学校，就是家庭了。日常生活的场景也多以家庭为主。在家庭里也会有着许多有趣的、不一样的事情发生，事情无论大小都能成为作文生活经验的构成，所以语文教师要强调学生从多角度，不限制空间、时间以及人物去观察日常生活，这样一来学生就能对不同性质的生活事情和现象感悟出自己的生活经验，从而能有效应付各种写作题材[3]。语文教师还可以利用教师的现代信息技术，给学生们展示一些美景，如让他们去感受一下大自然的泉水声音是什么样的，那些经常听说却从未实际见到过的动物的各种行为姿态又是什么样的。要强调学生们充分利用听觉和视觉进行分析，不要只是满足观感需要，如观看到某一特美的景色时，让学生们发动自己的思维，想一下自己要如何描写这样的景色，可以用到哪些表现手法，而语文教师在一旁陪伴学生们观看时也要在恰当的时机给予他们有用的提示，启发学生们的写作思维。

（四）在生活中积累素材

写作离不开素材的堆砌，有些情感浓厚的素材甚至能在一篇作文里起到点睛的作用。但是很多学生的作文就欠缺了含有真实情感的素材，或者大部分学生在同一题材里使用到的素材都出现雷同的现象。因此，学生需要在自己的生活中尝试去积累各种不同范畴的素材。素材不仅仅是一些情感故事，还有一些名人名句以及四字成语，当然这类素材比较讲究使用的适当性，否则就只是强硬的素材堆砌。学生可以用一本小笔记簿记录各种自己观察到的人物和事件，当某个人的身上发生了较为有趣或者感人的故事时可以记录下来，在自己写人物题材的作文中灵活运用[4]。又比如，关于语句和成语的积累，不必追求高大上，符合生活实际的也可以作文素材进行积累，如在家中父母或者其他老人常常脱口而出的一些语句和成語，虽然听起来并不是很优美，但是却和现实生活十分贴切，这时学生也可以记录下来，然后运用到作文中去，使自己的作文不再是空洞的、虚假的内容，而是有着真实生活情感体验的。

总结语

总而言之，如果小学生的作文缺少了生活化教学，那么就很容易使得他们写出来的作文内容欠缺打动人的心灵的真实情感内容，那么也就偏离了小学作文教学的目标。为了能让小学生的写作水平可以有实质上的提高，也让他们的作文内容时刻贴切生活情感，所以语文教师要重点在写作教学中开展生活化教学模式，让学生在拥抱生活的同时，也能感受到写作与生活的乐趣。而对于小学生而言，直接让他们体验生活，从中获取生活情感的感悟也有难度，所以语文教师还要灵活采用多种手段来指引小学生们学会如何去感受丰富多彩的生活，无论是景色风光，还是人物事件、日常家庭生活等，都需要教师引导学生有方向地进行感悟。

参考文献：

[1] 马艳云. 浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J]. 锋绘， 2019（12）：98-98.

[2] 苑春艳. 解析生活化教学在小学语文习作教学中的具体应用[J]. 中华少年， 2020（7）：2.

[3] 赵燕. 浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J]. 幸福生活指南， 2019（24）：1.

[4] 蔡秋艺. 生活化教学在小学语文习作课堂中的应用[J]. 新课程导学， 2021（8）：2.