基于建构理论下的自主学习教学模式探讨

李广

摘 要：建构理论在教学中表现为学生在已有知识的基础上根据自身的经验积极探索新知识并完善知识结构，它强调的是学生的自主性和教师的引导性。在现代化的教育背景下，建构理论也成为小学数学教学的指导思想之一。基于此，文章简述了建构理论下小学数学自主学习教学模式的价值，并从自主预习、创设情境、构建小组、回顾生活等方面对自主学习教学模式的应用策略展开探讨。

关键词：建构理论;自主学习;小学数学;教学模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.053

在以素质教育理念为主导的基础教育领域中，建构理论成为促进小学数学发展的主要思想之一。而对建构理论背景下小学数学自主学习教学模式的应用进行探讨和分析，是为了调动学生的知识储备和生活经验，使他们在现有知识基础上不断完善和优化自身的知识结构，以此完成自主学习的任务。以下将对建构理论背景下小学数学教学中应用自主学习教学模式的价值和策略进行分析。

一、建构理论背景下小学数学教学中应用自主学习教学模式的价值

在小学数学教学中，以建构主义为指导思想应用自主学习教学模式，不仅可以提高数学教学的效率，还能够促进小学生的综合发展和全面进步。一方面，以建构理论为核心开展数学教学，教师会以小学生的生活经验和知识水平为参考依据设计教学方案，这就体现了学生在数学课堂中的主体地位，而在以学生为本的数学课堂中，学生的学习欲望和积极性会大大提高，这也间接提高了课堂教学的效率;另一方面，在建构主义的指导下，教师在应用自主学习教学模式进行教学时会引进多样的教学资源、创新课堂教学的形式，为学生创造开放式的学习环境，而在开放式的环境中，学生不仅能够掌握基本的数学概念和公式，还能提高逻辑思维、合作学习和深度探究等能力，其综合素质也会得到明显增强[1]。

二、建构理论背景下小学数学教学中应用自主学习教学模式的策略

（一）自主预习，理清知识结构

建构理论十分重视培养学生的自主性，而自主预习是培养小学生自主意识、帮助学生理清知识结构的重要环节。所以，为了使学生理清知识结构，教师可以利用预习环节指导学生自主学习，让学生在预习任务的引导下调动知识储备、明确教学主题，展开独立思考和自主探索，从而帮助学生初步建构起数学知识结构，增强自主学习能力[2]。但是，一些小学数学教师对建构理论的认识不够深刻，在教学的过程中既没有为学生布置详细的预习任务，也没有在学生预习的过程中展开指导，导致学生无法取得良好的学习效果。针对以上问题，教师可以结合小学生的年龄层次、思维水平和教学内容，设置预习任务单并下发微课指导视频，帮助学生明确预习目标和具体的预习方法，促使他们按照任务单和微课视频理清数学知识的结构，更加清晰地了解教学内容。

（二）创设情境，激发积极情绪

建构理论认为学生获得知识要建立在特殊的情境之中，只有具备与数学教学内容和主题相契合的情境，学生才能在交流、互动和体验的过程中建构知识、增强积极性。所以，为了激发小学生的积极情绪，教师可以通过创设情境的方式引导学生在特殊情境中理解数学概念或公式的具体表现形式，使他们在积极情绪的驱使下展开自主探索，进而获得独特的学习感悟。具体来说，教师可以在充分理解建构理论和自主学习教学模式的基础上，为学生创设与教学主题相关的学习情境，让学生在多媒体、故事、游戏等多种情境中深入体会数学知识的本质含义，促使他们在形象化的情境中全面感知抽象的数学理论，进而激发他们自主探索和建构知识的积极性，助力他们完成自主学习和探究的任务。

（三）构建小组，培养自主思维

从建构理论出发可以得知，学生不是通过他人的传输获得知识，而是通过自主探索和合作探究汲取知识养分。所以，为了培养学生的自主思维，教师可以在课堂中构建合作小组，帮助他们找寻获取知识的途径，让学生在小组内破解学习难题、明确解题思路，促使他们在交换意见和思维碰撞的过程中锻炼思维灵活性、提升学习自主性，进而体现出建构理论与自主学习教学模式对小学数学教学的促进作用。然而，从小学数学教学现状中可以看出，大部分教師在设置合作小组时，都以活跃课堂氛围、践行课改理念作为小组学习的目标，既没有针对数学教学的内容设置小组任务，也没有对小组进行科学的划分，所以在小组合作学习中，学生没有形成自主思维以及深入探索的意识，这就在无形中降低了数学课堂的实效性。针对学生缺乏自主思维、课堂教学实效低的状况，教师可以在深入解读建构理论和自主学习教学模式的前提下，构建人员结构合理的合作小组，让各小组在学习任务的驱使下展开合作探究和独立思考，促使他们在合理分工、密切配合的合作学习模式中形成自主思维，并进一步增强自主学习的意识和能力，以此践行建构理论和自主学习理念[3]。

（四）回顾生活，调动已知经验

建构理论要求学生调动已知经验，并从已知经验出发获取新知识，这就与自主学习教学模式的最终目标达成了一致。所以，为了促进建构理论与自主学习模式的有机结合，教师可以致力于调动学生的已知经验和知识储备，通过引导学生回顾生活经历的方式，让学生将学习的目光投向自己的实际生活，以便他们能够从已知经验中提炼出具有普适价值的数学概念和理论。在当前的小学数学课堂中，部分教师认识到了数学学科知识的生活性，也试图在数学教学中引入生活元素，但是他们忽视了教学内容与生活元素的内在关联，在引入生活元素时仅仅关注其是否具有趣味性，却没有将生活元素与教学内容进行一一比对，这就分散了学生的注意力，学生也不能通过调动已知经验获取和理解新知识。因此，教师可以全面考量建构理论的本质、数学教学的目标以及具体的教学内容，从它们的综合因素出发带领学生回顾现实生活，引导学生从过往的生活中提炼数学观点。而在教师的循循引导下，学生根据过往的生活经验或知识储备展开独立思考，并将数学概念、公式等与实际的生活现象和生活事件相联系，以此培养其独立思考的意识和自主学习的能力。

（五）设置任务，拓展思维深度

在建构理论与自主学习教学模式相结合的背景下，拓展思维深度成为小学数学课堂的主要教学目标之一。所以，为了拓展学生的思维深度，教师可以在课堂中设置学习任务，为班级内的学生提供学习素材，帮助他们明确探索的方向。在此基础上，学生会结合教材中的内容和过往的学习经验，分析学习任务、解读学习任务，并得出最终的答案。但是，在当下的数学课堂中，部分教师以布置课后习题的方式要求学生完成学习任务，既没有考虑学生的思维水平，也没有设置层次性的任务。对于以上问题，教师可以全面解读和分析学生的思维水平和学习能力，设置与学生综合实力相契合的学习任务，让学生在具有层次性、探究性的学习任务的辅助下不断增强逻辑思维、拓展思维深度。

（六）交流总结，完善知识结构

建构理论中提到学生学习的过程即是他们完善知识结构的过程，而在小学数学的教学中，教师可以通过组织学生展开交流总结活动的方式，让学生在交流中逐步改善自己的不足、优化自己的知识结构和认知体系，促使他们在互动沟通的过程中夯实知识基础[4]。不过，在传统的数学课堂教学中，大部分教师会以口头总结作为交流分享的主要形式，学生只能被动地听取教师的见解，所以他们的知识结构未能得到完善，其自主学习意识也较为薄弱。因此，教师可以秉承以生为本的原则，将课堂视为学生的主场，让他们在课堂中交流和总结学习感悟，以便学生将他人的学习成果与自身的学习成果相对比，进而找出自己的不足，以此达到完善知识结构、提高自主学习能力的目的，真正落实和践行建构教学理念和自主学习的教育思想。

（七）理实结合，提高综合能力

提高学生综合能力是建构理论与自主学习模式的终极目标之一。因此，在数学课堂中，教师可以谨遵理实结合的教育思想，在理论教学的基础上开展实践活动，引导学生将数学知识应用于现实生活中，帮助他们建立起“生活—数学”一一对应的思维模式。由此，学生就能在实践活动中大幅提高思维、创新、学习等综合能力。然而，受到现实条件和教师主观意识的影响，教师极少开展实践活动，所以小学生的综合能力提升速度极为缓慢。对此，教师可以将培养学生自主学习能力、提升学生综合能力作为教学目标，合理规划数学实践活动，让学生在实地调研、数据分析等活动中全面提高各项能力。

三、结语

总而言之，建构理论是与当下教育改革和发展步伐相吻合的一種先进教育思想，它不仅能够推动小学数学教学中自主学习教学模式的发展，还能够充分体现出小学生的自主性和能动性，有利于提高其学习能力和综合素质。所以，从建构理论出发应用自主学习教学模式，不仅是小学数学教学的根本发展要求，也是满足小学生成长需求的必要选择。

参考文献：

[1]   吕永芳.论建构理论下学生自主学习小学数学教学模式构想[J].数学大世界（上旬版），2019（4）：78.

[2] 金贤.建构理论下自主学习小学数学教学模式研究[J].魅力中国，2019（34）：62.

[3] 张福玲.浅谈建构主义理论在小学数学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（45）：5.

[4] 陶健，曹辉.基于建构主义教学理论的小学数学教学设计[J].数学学习与研究，2020（9）：100.

[责任编辑 万淑蕊]