初中语文群文阅读困境与突破

于艺文

摘 要：新课程改革浪潮下，群文阅读教学模式应运而生。在群文阅读教学模式下，阅读内容不再局限在某一篇文章中，教师紧紧围绕某一议题，精心选择几篇高质量的阅读材料，对其进行整合，引领学生从多个角度展开阅读，而需最终达成共识。在本论文中，笔者结合初中语文阅读课堂教学，对群文阅读教学模式在落实过程中存在的困境进行了简要的分析，并在此基础上提出了具体的改进和优化策略。

关键词：初中语文;核心素养;群文阅读;优化策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.043

一、新课改下初中语文群文阅读落实困境分析

（一）认知模糊、观念被动

在调查和研究中发现，群文阅读教学模式在初中语文课堂推广和落地的过程中，首要阻力就是教师认知模糊、片面。一些教师片面地认为群文阅读就是阅读材料增加了，阅读文本的形式发生转变，丝毫没有意识到其背后蕴含的阅读教学理念。还有部分教师认为群文阅读教学是围绕某一主题展开的，以至于在具体开展群文阅读时，常常将几篇主题相似的文章组合在一起，使其成为阅读的材料。还有部分教师在具体开展阅读教学时，依然按照传统“单篇阅读”的教学模式开展，一篇一篇地进行讲解。这些现象都与群文阅读教学的内涵不相符，致使群文阅读在落实的过程中，出现了严重的形式化。

（二）议题随意、类型单一

设置议题是开展群文阅读教学的起点，因为整个群文阅读教学都是紧紧围绕议题展开的。因此，议题设计的质量直接关系着群文阅读开展的效果。但是在调查中显示，教师在群文阅读议题的设计方面，依然存在多种问题。一方面，教师对议题理解不够全面、深刻，在设置群文阅读议题的时候，过于随意，忽视了群文阅读的议论性、开放性，致使设置出的群文阅读议题没有思辨的空间。另一方面，教师选择的群文阅读议题过于狭窄，只局限于某一类文本。这些议题基本上都是从成人的角度出发，脱离了学生的实际情况，根本无法满足学生的群文阅读需求。

（三）文本选择粗糙

在开展群文阅读教学的过程中，文本选择、组合是其中最为重要的环节。结合群文阅读教学的内涵，应紧紧围绕议题选择具有关联性、专业性和结构化的阅读材料。否则，一旦选择的阅读文本过于随意，或者文本选择同质化、片面性，就会对学生产生误导。但是在调查中发现，一方面，部分语文教师由于自身专业知识有限，由于对学生的学情把握不够精准，致使选择出的群文阅读文本与学生的年龄、兴趣、阅读水平不相符，不仅难以激发学生阅读兴趣，还致使其在阅读的过程中，产生了一定的心理压力。另一方面，部分教师在选择群文阅读文本的时候，常常受到教材中课文的限制，选择相似的文本，致使群文阅读文本多样性受到限制，难以丰富学生阅读量，扩大学生阅读面。

（四）群文阅读教学过程模式化

从当前初中语文群文阅读开展现状来说，多数教师在开展群文阅读时，都是采用“一篇带多篇”的形式进行的，这种教学模式下，教師常常将某一篇文章呈现出来，带领学生对其展开阅读，共同完成知识的建构。接着，引导学生通过“举一反三”对其他的阅读文本进行阅读。如此，虽然在短时间内能够掌握相关知识。但长期应用这一阅读教学模式，就会导致学生出现审美疲劳的现象，致使其逐渐丧失群文阅读的兴趣。

（五）群文阅读教学评价单一

有效的教学评价是构建高效阅读教学的关键性因素，但在调查中发现，虽然群文阅读教学模式已经在初中语文课堂教学中得到了一定的落实，但是教师在对其进行评价时，并未构建一套与其相适应的评价体系，依然采用测试的方式进行评价，以成绩作为唯一的评价标准。同时，在对测试题目展开评价时，测试题目的开放性比较低，难以拓展学生的思维能力，致使教学评价不够全面、客观。此外，教师在具体开展群文阅读评价时，并未据此制定出具体化的评价细则，致使教学评价不够全面、科学[1]。

二、新课改下初中语文群文阅读突破路径分析

（一）加强理论知识学习，辨清群文阅读理念

基于当前群文阅读教学落地中，教师存在的认知模糊和偏差现状，应全面加强教师的理论知识学习，使其对群文阅读教学形成更加全面、深刻的认识。首先，教师应对群文阅读的相关理论知识进行全面研究，包括结构、议题特征、文本选择、文本组织等，只有具备极强的理论知识，才能促使其更好地开展群文阅读教学。其次，教师应具备广博、精深的专业知识，以更好地满足群文阅读教学需求。这就要求教师应在日常工作之余多阅读，在不断反思的过程中，明确自身中存在的不足之处。在此基础上进行有针对性的完善，不断提升自身的专业素养，更好地开展群文阅读教学。最后，教师可结合自己的实际情况，灵活选择网络资源、图书馆、与其他教师共享和交流经验、参与培训、讲座等，不断提升自身的专业素养。

（二）转变观念，更新理念

为了促使群文阅读教学的有效落地，教师还应立足于群文阅读与传统单篇阅读教学模式之间的差异性，革新自身的阅读教学理念，更新阅读教学方法，真正实现知行合一。一方面，为了更好地契合群文阅读教学的要求，教师应转变传统的师生角色，尊重学生的课堂主体地位，引领学生在自主阅读中，加强思考、倾听、对话交流等，共同完成知识的构建。另一方面，促进教学方式与教学思想的统一。基于当前初中语文群文阅读教学模式与教学理念不相匹配的现状，必须要突破传统教学方法的束缚，结合群文阅读教学模式的内涵，努力探索一套行之有效的教学方法，真正实现知行合一，使得群文阅读教学模式不再流于形式。

（三）科学设计群文阅读议题

议题是开展群文阅读教学的灵魂，是决定群文阅读教学质量的关键性因素。基于当前初中语文群文阅读教学中议题设计过于随意的现状，应从以下几个方面进行改进。首先，围绕新课程标准下的教学要求，应紧紧围绕“三维目标”，结合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等，制定出有针对性的群文阅读议题。其次，结合学生实际情况，精心设计群文阅读议题。新课程改革背景下，群文阅读的最终目的就是发展和培养学生的阅读能力，最终提升学生的语文综合素养。因此，教师在设计群文阅读议题的时候，应立足于学生的实际情况，精心设计与学生实际情况相契合的阅读议题，确保学生在明确的阅读议题引领下，提升自身的人文素养。再次，围绕阅读议题，设置具有思辨性的阅读议题。与传统的阅读模式不同，群文阅读模式下更加關注学生的感受、体验和理解，旨在促使学生在多文本的阅读中，实现思维的发展。因此，教师应结合群文阅读的内容，精心设计出具有思辨性的阅读议题，引领学生在阅读的过程中，实现思维的发展。最后，设计出具有讨论性的议题。基于语文核心素养下的教学目标，教师在设计群文阅读议题的时候，应精心设计具有讨论价值的议题，促使学生在明确的议论性议题引领下，与阅读文本对话、与其他学生展开交流和讨论等，最终实现学生语文综合能力、思维的发展[2]。

（四）尊重学生主体地位，灵活开展教学

群文阅读教学模式直接决定了教学开展的效果。为了最大限度提升初中语文群文阅读开展的效果，必须要尊重学生的主体地位，结合群文阅读的内容，灵活开展多元化的阅读教学模式。首先，依托情景开展阅读。基于初中学生注意力不高、阅读兴趣低下的现状，教师在优化群文阅读教学时，应结合阅读的内容，灵活运用多媒体技术创设阅读情景，促使学生在直观、生动的阅读情景中积极主动参与到群文阅读学习中。其次，重构师生角色。为了提升群文阅读的有效性，必须要对师生关系进行重新建构，教师应尊重学生的主体地位，将课堂主动权交给学生，通过组织、引导的身份，引领学生与文本进行对话，与其他学生进行交流和沟通，最终在教师的引导下，完成阅读共建，达成知识共识。最后，多元探究。在群文阅读模式下，教师还应依据群文阅读内容和议题等，精心设计出的高质量的问题，促使学生在群文阅读问题的引领下，通过自主探究、合作探究等方式，完成阅读要求。

（五）健全群文阅读教学评价

基于当前群文阅读教学评价中暴露出的不足和弊端，教师必须要对其进行调整和优化，借助有效的教学评价和反馈，调整和优化群文阅读教学计划，使其更好地满足群文阅读教学需求。一方面，制定细化的群文阅读评价量表。基于传统评价模式下以成绩作为唯一评价标准的现状，应结合群文阅读开展的实际情况，对评价标准进行细化，不仅包括阅读成绩，还要将学生在群文阅读中的表现、进步情况等纳入评价标准中，确保群文阅读教学评价的全面性、客观性。另一方面，教师在优化教学评价时，还要对评价主体进行多元化评价，在传统以教师为唯一主体的评价模式下，将学生自我评价、互相评价等纳入其中，真正实现多元化教学评价[3]。

三、结语

综上所述，新课程改革背景下，阅读教学已经成为初中语文课堂教学的重中之重。但是在当前的初中语文阅读教学中，传统单篇阅读教学模式的弊端日益暴露，难以满足核心素养下的阅读教学要求。基于此，唯有转变阅读教学理念，精心设计群文阅读议题、选择阅读文本、组织和开展群文阅读教学，优化群文阅读教学评价，不断提升群文阅读开展的效果。

参考文献：

[1]   任伟.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].学周刊，2021（12）：121.

[2] 吴玲玉.化木为林 自强不息——浅谈初中语文群文阅读策略[J].学周刊，2021（9）：121.

[3] 何天存.群文阅读在初中语文教学中的应用策略[J].学周刊，2021（7）：139.

[责任编辑 张宏丽]