小学数学教学中如何实现教学创新

山东省菏泽市定陶区黄店镇姑庵小学 刘 欢

从目前来看，小学数学教学存在着多方面的问题。首先是小学数学知识具有较强的抽象性，而学生的理性思维能力发展还不够成熟，不能对课堂教学的内容进行深入理解；其次是教师长期采用同一种教学方法，让学生反复听取自己的灌输，没有给予学生自由探究与讨论的空间，让学生感受学习的趣味；最后是学生缺乏知识运用的意识与能力，不能在实践中检验所学知识，进而深度体会所学知识。同时，教师对学生的学习缺乏完善的评价机制，不能及时了解学生的优点与不足，对学生缺乏针对性的指导。因此，从这些方面展开教学创新，对提升小学数学教学效果是非常重要的。下面本文就具体谈一谈如何对小学数学教学进行创新。

一、展开形象化教学，促进具体理解

学生进行有效数学学习的过程是将数学知识由抽象化到形象化理解的过程。这就需要教师在教学中改变直接灌输概念与公式、让学生反复背诵的模式，采用多媒体教学、模型教学、实务教学等方式，让学生具体地认识数学知识的特点，体会数学学习的奇妙性，对课堂教学内容获得具体的理解。

例如，在学习“观察物体二”时，教师可以开展形象化教学，增强学生对本课知识的理解。首先，教师可以让学生自主浏览教材内容，通过浏览学生能了解到本课主要学习的内容是从不同角度观察物体。之后，教师可以通过多种方式引导学生从多种角度对物体进行观察。教师可以采用多媒体教学，在画面中呈现1个长方体的建筑物，并按动鼠标将画面进行正面、侧面以及俯视角度的转换，让学生体会从不同角度所观察到的不同结果。其次，教师可以采用模型教学，让学生运用一定的器具制作一定的物质展开观察。教师可以让学生思考“3个正方体叠加在一起，分别从正面、左面和上面观察会得到怎样的结果？”在学生疑惑时，教师可以让学生用纸片制作成正方体模型，然后将3个正方体进行叠加，展开观察。最后，教师还可以让学生对生活中的具体物品展开观察。可以让学生对药盒、礼品盒等物品从多个角度进行观察，并画出观察的结果。在观察完后，教师还可以让学生在脑海中对观察结果进行回想，体会不同观察模式的特点，以此来加深学生对观察物体的理解。在这样的教学中，教师能运用形象化的教学方式，让学生对抽象复杂的数学知识进行具体的理解，增强学生学习的信心。

二、展开探究性教学，提升思维能力

在过去的教学中，很多教师为了追求教学进度，会在课堂教学中直接告诉学生相关数学问题的答案。这就使学生失去了探索数学知识原理、认识数学知识内在联系性的过程，造成学生对数学知识的理解过于笼统。因此，在教学中，教师要有意识地引导学生展开探究性学习，让学生发挥自己的主动性，进行深入学习。

例如，在学习“可能性”时，教师可以引导学生展开探究性学习，对本课知识获得深入理解。首先教师可以提出相关问题，让学生思考。比如，可以让学生探究“在10张卡片上，只有1张是中奖卡片，小明一次性抽到中奖卡片的可能性是多少呢？”对此，教师可以让学生自主制作卡片进行探索。学生可以用10张卡片作为道具，并将其中1张卡片标注为中奖卡片，然后反复进行卡片抽取的试验，能发现中奖的概率为1／10。又如，教师可以让学生思考“一个袋子中装有10只颜色不同的小球，另一个袋子中装有15只颜色不同的小球。这两个袋子中都有1只红色的小球，从哪个袋子中一次性抓出红色小球的概率大呢？”在学生思考时，教师可以让学生组建成学习小组，共同完成探究活动。对此，小组内的学生可以每人准备1只颜色不同的小球，然后轮流展开小球的抓取活动。经过15分钟的试验，学生能发现，从装有10只小球的袋子中抽取出红色小球的概率更大。学生由此能生动的理解概率的含义。另外，教师还可以引导学生对与概率有关的数学故事进行探究，丰富阅读，增强学生对概率的认识。在这样的教学中，学生能积极调动自身学习的主动性，运用多种方法对课堂内容展开自主学习，获得良好的学习效果。

三、展开应用性教学，促进深度理解

课堂教学练习对学生深度理解数学知识具有非常重要的引导作用。从目前来看，很多学生在课堂练习中过于依教师对练习题目的讲解，不能大胆地表达自己对练习题目的看法，难以借助练习题目提升数学知识的运用能力。因此，教师要引导学生将数学知识与日常生活紧密联系在一起，让学生从多个角度展开对数学知识的应用，促进学生对数学知识的深度理解。

例如，在学习“多边形的面积”时，教师可以让学生进行多种类型题目的练习，展开广泛的知识运用。首先，教师可以考查学生对多边形面积计算方法的理解。比如，可以让学生思考“如何计算出正十二边形的面积呢？”在学生疑惑时，教师可以在黑板上画出一个正十二边形，然后让学生思考“能将这个正十二边形划分成我们之前学习过的哪些图形呢？”学生能将正十二边形划分成12个正三角形，然后求出这一图形的面积。其次，教师可以引入生活中的问题，让学生进行深度的知识运用。比如，可以让学生尝试计算小区中花园的面积。对此，首先学生可以进入小区中，对花园进行观察，能发现花园是一个八边形。其次学生可以将花园八边形划分为一个大长方形与两个等腰梯形的结合体。最后分别测量出大长方形的长与宽，以及等腰梯形的上底下底和高的数据，从而求出花园的总面积。又如，教师可以让学生思考“如果将这个八边形的花园修建为1个长方形的花园，并保持八边形花园与长方形花园的面积相同，那么长方形花园的边长应该是多少呢？”学生可以对长方形花园的边长进行不同类型的设定，求出相应的宽。在这样的教学中，学生既能将数学知识进行实际的运用，又能在实践中不断思考出现的新问题，发现解决问题的新方法，促进对所学知识的深度理解。

四、展开评价性教学，促进学生成长

小学数学教学内容十分丰富，不同的学生，由于思维方式、学习兴趣的差异，对不同的学习内容，有着不同的爱好。因此，在教学过程中，教师可以对学生展开深入细致的评价，及时了解学生在学习中存在的问题及其潜力，大力发展学生的数学特长，让学生不断坚持深入地学习数学，提高数学能力。

例如，在学习“小数乘法”时，教师可以对学生的学习情况展开深入调查，促进学生个性化发展。首先，教师可以对本课知识展开教学，让学生了解小数乘法的有关知识。在教学过程中，教师可以着重观察学生在学习时所表现的专注力与投入性，对学生的这些表现进行鼓励，以此来激发学生的学习动力。教师可以考查学生在本课内容学习中所展现出的潜力。比如，可以鼓励学生自主登台讲解相关知识。对此，一些学生可以通过提前预习，在讲台中为全体同学讲解小数乘法的具体方法，以及相关法则。教师可以对学生讲解的合理之处进行夸奖，激发学生表现自我的意识。其次，教师可以适当展开数学竞赛活动，考查不同学生的学习效果。比如，可以让每个学生在规定的时间内完成相应数量的小数乘法计算题目，着重考查学生的计算速度和计算的准确性，以此寻找出学习效果优异及学习问题较为严重的学生，并对学习问题较多的学生展开具体指导，巩固学生的学习效果。最后，教师还可以让每个学生通过自由发言，表达自己存在的问题，由教师进行统一辅导。比如，能了解到学生普遍对运用小数乘法解决复杂的应用题存在困难。对此，教师可以以具体的应用题为例，为学生展开实际的讲解。在这样的教学中，教师能深入了解学生的学习情况，及时解决学生的学习问题，促进学生数学学习能力不断提升。

综上所述，由于长期受到应试教育的束缚，小学数学教学面临多种多样的问题。在具体的教学过程中，教师可以通过形象化的教学，让学生对抽象复杂的数学概念进行形象化的理解，激发学生的学习动力，丰富学生的学习趣味；可以引导学生展开探究性学习，增强学生学习的主动性，引导学生主动解决问题，主动汲取知识，提高学生的学习能力；同时还可以引导学生将数学知识与日常生活进行紧密的联系，根据生活中的实际需要，不断变换思路，进行知识运用，提高对数学知识的理解深度；另外还可以对学生展开全面细致的评价，考查学生的学习状况，引导学生全面提升学习效果。