动画资源在小学美术教学中的运用实践

□ 江苏省邳州市开发区中心小学 毛伶俐

学生对动画有特殊情结，教师要抓住难得的教学契机，借助动画资源展开美术教程设计，组织学生进入美术学习核心，让动画成为学生学习美术的重要助手。美术课程属于考查学科，学生大多不会非常重视，教师要及时展开教学创新设计，借助动画展开教学设计，组织学生进行美术观摩、实践操作学习，能够激发学生创造力，开阔学生学习视野，培养学生良好学习习惯。美术学科教学需要处理好一些现实问题，教师借助动画资源进行教学辅助设计，符合学生学习要求，其助学作用十分显著。

[问题调查]

美术学科教学面临许多不能回避的现实问题，作为美术学科教师，需要正视这些现象的存在，做出理性判断，找到解决问题的对策。经过调查发现，美术学科教学存在诸多问题，归结起来可以分为以下几个方面。

1.教学设计过于单一

美术课堂教学设计时，教师往往会示范操作，然后让学生展开模仿学习，做一些绘画操作，学生常常对这样单一模式产生审美疲劳。美术学科属于考察学科，因为没有考试压力的存在，教师重视不够，学生大多对美术学习持应付态度，教与学的态度不端正，学科教学效率不高。

2.生本学习热情不足

学生对美术学习兴趣不高，其致因是多方面的。教师教法单一是主要原因，没有全新的教学手段应用，学生找不到学习的乐趣，自然会产生厌学情绪。其二是美术训练形式单调，都是模仿绘画，学生很容易产生厌倦感。其三是教辅手段不够丰富，虽然教师可以利用多媒体进行必要的展示，但没有进行实地观察、社会调查、网络互动，学生很难产生学习冲动。

3.课堂训练效率不高

教师教辅手段不足，导致学生产生厌学情绪，直接影响到训练效果。学生进入美术训练环节后，教师评价手段不多，不能做到课内课外对接，也不能组织更多实践性、观察性、操作性学习活动，学生难以调动兴趣，其训练陷入恶性循环之中，学习效率不高是必然结果。

[应对策略]

美术教学亟待创新设计，教师利用动画展开教学组织，其合适性是毋庸置疑的，学生对动画有特殊情怀，教师不妨在动画资源整合、动画情境设计、动画活动组织、动画训练设计等方面展开探索，为学生准备更多创造性学习活动，这样可以有效提升学生学习主动性，在开放性、互动性、操作性、趣味性学习活动中建立学科核心素养。

一、整合动画资源，激发生本创造思维

1.激活学生创造思维

教师借助多种信息渠道展开动画资源搜集，或者组织学生做动画素材征集，都能够获得海量信息，为教学设计提供重要支持。学生从小就接触动画，对动画特别熟悉有感，美术教学与动画有太多渊源，教师在科学运用动画对美术教程进行优化处理，这是最为合理的设计，能够顺利激发学生美术创造思维，为美术学科教学注入丰富动力。如教学人教版小学五年级美术下册《形体的魅力》，教师先准备制作材料，要求学生利用彩纸、剪刀、胶水，设计制作一些形体造型。学生对制作类美术学习有特殊参与热情，教师利用多媒体展示一组动画卡通形象的图片，让学生做观察，对这些形象特点进行分析，选择适合的造型展开制作。学生进入观察和讨论环节，教师适时做出指导，对这些动画形象特征进行归类梳理，让学生找到制作的要领。经过一番努力，学生大多顺利完成制作任务，动画形象不断呈现出来，教师对这些制作美术作品做评价，将优秀作品推荐出来。一个动画图片展示，给学生带来更多学习启发，确保美术制作活动顺利展开，学生从制作探索中建立美术学习认知。

2.培养学生造型能力

美术课程中渗透动画内容，不仅深受学生欢迎，还能够培养学生良好美术学习习惯，成功激发学生美术思维，在创造性学习中建立美术核心能力。学生对动画人物最为熟悉，教师有意识推出人物形象素描学习任务，让学生结合动画形象观察体验做创作活动，学生会主动接受教师设计方案，在主动探索中进入创作环节，为人物塑造提供更多正面支持。学生对美术造型比较熟悉，如一些雕塑是典型的造型作品，教师借助一些动漫宣传画进行引导，能够为学生创造更多学习契机。如教学《抽象的雕塑》这部分内容时，教师先引导学生观看教材中的一些雕塑照片，对这些雕塑形象特点做梳理归结，教师组织学生展开集体讨论，从美术角度做启示，让学生展开自由发言。为激发学生学习兴趣，教师展示一些动画片中的卡通形象图片，鼓励学生利用现有材料，进行雕塑操作，形塑动画人物形象。学生对雕塑学习比较有感觉，自然有主动探索的兴趣。教师指导学生寻找适合的材料，如萝卜、泥巴、橡皮泥等材料，现场展开制作，尝试做雕塑操作，学生学习热情很高，都能够主动行动起来，在实践中探索操作技巧和方法。

二、创设动画情境，提升生本探索热情

1.媒体展示动画信息

学生对动画非常敏感，教师利用多媒体播放动画，学生会主动观看，如果能够将美术学习任务做渗透处理，让学生在动画观看过程中展开美术学习，能够获得不错调动效果。美术学习情境设计方法众多，教师利用媒体手段做展示，学生感官体验更为丰富，提升美术探索热情的同时，赢得学习的主动权。信息技术的广泛应用，为动画资源整合创造良好条件。教师利用多媒体展示动画信息时，要做好对接处理，让学生在观看的同时自然进入到美术学习核心。在教学《学构图》这部分内容时，教师让学生先观看动画片《熊出没》，并提出学习要求：这部动画片画面清晰唯美，在观看动画的时候，要注意抓拍最美的画面，将画面定格后，再对这个画面做具体分析，然后尝试做绘画写生，将这个画面模仿出来。学生听说要抓拍最美画面，都能够认真观看动画，不时发出指令，要求教师暂停动画。经过几次操作，最终选定了画面，教师组织学生做画面观察分析，课堂学习进入良性互动环节。教师利用动画做引导，让学生挑选最美画面，适时推出构图讨论活动，将学生带入特定学习情境之中。

2.教师演示动画画面

教师对动画内容做演示和讲解，也能够对学生形成心理触动。学生对熟悉的动画人物和故事最有感觉，教师运用生动语言做介绍，能够快速唤醒学生动画记忆，顺利完成课内课外对接，进入到美术学习核心。如果教师能够邀请学生一起演绎动画，学生会积极响应，情境创设更有冲击力，学生在主动参与体验过程中顺利启动美术思维。在教学《喜怒哀乐》这部分内容时，教师先利用多媒体展示一组图片：这些图片是大家比较熟悉的，都是动画片的人物形象，仔细观察其表情，能够对其喜怒哀乐表现做出准确判断吗？学生对这样的学习任务比较感兴趣，都能够积极展开观察和讨论，课堂学习气氛火爆起来。经过一番讨论，学生对这些形象的表情特点有了一些直观认知，教师布设训练任务，选择其中一个形象，利用手中的画笔展开描绘，将美术形象展示出来，准备参与集体展评活动。学生对美术模仿创作有比较高的热情，教师跟进指导，引导学生展开美术创作活动，课堂学习气氛逐渐形成。学生对动画人物最为熟悉，教师以此展开引导是比较明智的选择。

三、推出动画活动，强化生本实践体验

1.生本表演动画场景

学生喜欢看动画，也喜欢演绎动画，教师在美术学习活动设计时，适时推出一些关涉动画表演的任务，能够赢得学生的积极响应。演绎动画有多种形式，可以是情景再现，也可以是动画造型展示，还可以是动画故事讲述，不管采用哪一种方式，学生都会积极参与，对学生多种感官带来一些触动，引导学生自然进入到美术学习探索环节。学生对动画人物比较有感觉，如果教师能够让学生现场做形象展示，学生会积极响应，参与到现场展示环节，创造特殊学习场景。在教学《静物写生》时，教师要求学生利用线描画的方式，选择适合的角度做现实观察，勾勒出一些物体的形状。学生对静物写生比较熟悉，开始寻找适合的角度。为激发学生学习热情，教师做具体指导，围绕教室内的静物，以及窗外的静物做解读，学生迅速行动起来，静物观察自然展开。教师组织学生做美术模特，现场模仿一些动画形象，现场做造型，给其他同学提供静物写生条件。学生积极报名，对一些熟悉的动画人物做造型模仿，教师对这些造型做介绍，引导学生自然进入到观察写生环节。美术中有多种方法的应用，教师让学生现场造型，为其他学生提供静物写生机会，无疑带有创意设计意味，学生反响强烈。

2.组织动画创作活动

学生对动画形象最为熟悉，教师深入了解学生学习要求，推出一些动画形象创作活动任务，势必对学生形成更多触动，让学生在主动展开探索过程中建立美术学习认知。教师展示学生动画形象创作作品，介绍美术创作的一些技巧方法，都能够对学生形成启示。学生有美术创作的愿望，教师要抓住其兴趣取向展开设计，这样才能形成对应调度。教师借助动画中的一些物象做教学引导，能够对学生形成感官冲击，其助学作用会更为突出。如教学《写意动物》这部分内容时，教师先播放《狮子王》动画片段，学生做深入观赏，这里有多种动物形象，其造型有自身的特点。学生对这部动画片比较熟悉，都能够主动展开观看欣赏，对其中的动物形象做特点分析。教师要求学生选择一种动物做描绘，创作一幅美术作品。学生有观看讨论经历，自然有了一些选择，教师与学生做交流，帮助学生做构图规划，确保学生美术创作方案顺利执行。经过一番努力，学生都能够推出自己的创作作品，教师组织学生做美术评价活动。

四、优化动画教程，培养生本学科素养

1.改变作业呈现形式

动画进入美术训练环节后，教师要对作业呈现形式做创新处理，推出一些互动性、操作性美术作业任务，将动画欣赏、动画创作融入其中，学生都能够主动进入美术探索活动之中，其学习体验感知会更为丰富而立体。常规教学中，美术作业都是书面呈现，在动画渗透之后，教师可以推出动画网络展示评价任务，可以举行动画卡通人物创编竞赛活动。学生对动画形象比较敏感，教师要科学应用动画展开教学调动。如教学《十二生肖》，教师先利用多媒体播放《十二生肖》动画片，让学生对十二生肖来历做梳理，对这些形象进行重点观察，然后选择自己的生肖，利用课余时间，创作出一幅美术作品，以照片形式投放到班级微信群中。学生在家长协助下，顺利完成美术创作，其美术作品传递到微信群，教师组织家长和学生做评价交流活动，为学生创造更多学习机会。学生对生肖比较熟悉，教师选择适合的动画片做辅助，为学生带来适合的学习契机。每一个人都有一个生肖动物相匹配，教师从这个角度展开设计，为学生带来创作灵感。

2.延伸学科训练长度

学生对动画有特殊情结，教师需要加以合理利用，结合教学实际条件，对美术训练任务做创新设计，对美术训练长度做无限延伸处理，为学生准备更多实践性、探索性学习任务，势必对学生美术学习思维形成冲击。如美术亲子创编任务，不妨结合动画卡通形象进行创作，或者借助一些美术软件做网络动画美术创作，都能够获得预想效果。如教学《电脑美术—对称图形》，教师先对电脑美术制作方法做介绍，然后设计电脑美术创作任务，让学生借助电脑做美术构图，选择喜欢的动漫画面，制作出一幅电脑美术图案，准备参与集体互动活动。学生对电脑制作美术图案充满好奇，都能够主动展开学习和探索，教师要求学生家长给予必要帮助，利用电脑做相关操作，从技术角度进行引导，让学生自然进入到创作环节。学生电脑操作基础不在同一水平线上，教师对此需要有清晰认知，提出一些具体要求，让学生展开创意实践。

美术教学渗透动画内容，符合学生学习诉求，教师科学运用动画进行教学设计，组织一些关涉动画的美术学习活动，鼓励学生展开美术创作，都能够促进学生美术思维的觉醒，也能够有效历练学生实践能力。学生对动画有更高认同感，这本身就是难得的教学契机，教师抓住学生心理展开教学设计和组织，能够形成意想不到的调动效果。动画与美术教学相结合，这是最完美的对接，其教学适合性更高。