小学美术“立学课堂”构建路径探析

□ 江苏省徐州市师范学校第一附属小学 张 嫣

所谓“立学课堂”，是指课堂以学生为主体，创新学生学习空间和教学内容，改变教与学的单向度线性结构，针对学生学习需要，展开分级构建，建设学习共同体的一种教学模式。在美术学科教学中渗透“立学课堂”模式，教师要有主动探索的意识，对“立学”概念有深入理解，对“立学”手段有更多的研究，这样才能做好渗透和融入，为学生创造良好学习环境，以提升学科教学的效率和品质。

一、让学生立在学位中央

学生是学习主体，这是学科教学设计的基本共识。如何才能凸显学生学习主体地位呢？教师要从诸多方面做出积极探索。首先，教师在教学内容整合时，要结合学生学习需求做决策，对教材内容做分析、对校本课程做优选、对实践活动做筛选、对生活对接做设计，以提升教学适合性。其次，美术学科教学需要一些活动的支持，教师在活动组织过程中，要围绕学生要求展开设计，为学生提供良好学习环境。再次，学生进行美术展览、美术观察、生活写生、手工制作时，需要有材料的支持，教师要做好生活调查，为学生提供更多适合的材料。最后，教师要与学生展开多重互动，对学情有及时的把握，针对学生学习要求做教学调整和设计。

如教学人教版小学美术五年级上册《色彩的和谐》，教师先展示一些图片信息，对“邻近色”概念做解读，并让学生做归结，找出一些颜色的邻近色。如黄色—黄绿色—绿色属于邻近色，红紫色—紫色—蓝紫色也是邻近色。为给学生带来更直观的学习体验，教师让学生透过教室窗户做观察，对校园景物颜色做观察判断，找出一些邻近色。学生都非常主动做观察，很快就有一些发现。如花园中浅绿色的植物，与水池中的深绿色非常接近，呈现邻近色。如黄橙色的花朵与橙色的树叶也是邻近色。教师对学生观察发现做评价，对邻近色特点做专业分析，为学生带来更为专业的指导。在作业设计时，教师要求学生利用邻近色创作一幅画，创造出一些和谐的美。学生对邻近色有一定认识，自然能够展开学习行动。在具体操作环节，教师对学生学习表现做观察，适时给予一些技术讲解，帮助学生顺利完成美术作业。经过一番探索和操作，学生美术作业都能够顺利完成，教师找出一些典型的作品，在班级内做公开展览，组织学生做评价活动，为学生提供相互学习的机会。

美术学习带有创造性，学生对一些新鲜的学习内容有主动探索兴趣，教师做出针对性引导，让学生做生活观察，都能够顺利启动学生学习思维。学生是学习主体，教师围绕学生展开教学设计，在组织学习活动时，给学生带来更多主动选择的机会，都能够体现主体教育的原则。主体教育与因材施教高度吻合，教师要做好教学内化，只有心里装着学生，才能做好位置设定，为学生学习提供良好服务，让学生在创造性学习中有更多成长。

二、让学习空间立体呈现

美术学习需要时空条件的支持，教师要对教学设计、教学组织、教学训练等内容做优化处理，为学生提供更多学习时空，让学生在创造性学习中建立立体认知基础。美术学习不能固守在教室之中，教师要组织学生展开生活观察、自然欣赏、学习交流等活动，需要拓宽学习空间，让学生走出教室，走进生活。必要时要借助网络展开互动学习，延伸学生学习视野，拓宽学习时空，其学习体验和认知也会更为立体。学生对课外训练学习有更多期待，教师结合学生学习要求展开教学设计，组织学生展开多种形式的生活化学习，势必对学生形成心灵触动，其助学效果会更为突出。

教师现场做示范操作，可以为学生带来一些学习启示，其助学效果会更好。特别是美术创作性学习，学生大多缺少方法支持，如果教师能够现场做演示，学生会积极响应，展开模仿性学习，其学习效率会大大增加。如教学《快乐刮画》，教师给每一个学生都发了一张刮画纸，并对刮画纸做介绍：这是刮画纸，纸张的上面涂上了一层黑色的蜡，用不同工具来刮掉一些黑蜡，便会露出底色，这些底色都非常鲜艳，自然成就一幅画面。学生对刮画操作比较陌生，不知道该如何操作，教师拿出一根牙签，开始现场操作，并让学生做观察：利用牙签操作，可以将黑色的蜡刮掉，形成点线面的组合图形，牙签的使用要注意角度的选择，还要利用不同力度，这样才能创作不同的美术效果。学生一边观察教师操作，一边展开模仿学习，课堂学习研究气氛活跃起来。为让学生有更直观的学习机会，教师现场展示一些其他班级同学的刮画作品，学生都能够认真观察，并找到自己的设计路线。学生进入自己创作学习环节，教师巡视班级，对学生学习表现做观察，并及时做出方法指导。

学生对刮画比较生疏，教师现场做操作示范，现场展示其他班级学生作品，为学生提供学习榜样。学生进入操作环节，教师跟进指导，确保操作学习活动顺利展开。学生对新鲜事物存在探索主动性，教师抓住学生心理展开设计和组织，学生积极回馈，教与学达成更多和谐。美术课堂成为学生独立创作的场所，学生有充裕的时空条件，其学习呈现高效性。“立学课堂”追求主体教学，教师让学生主动展开研究和制作，学生学科思维顺利启动，制作获得圆满成功，学生感知体验更为丰富。

三、让学科内容丰盈起来

美术教学有比较固定的教材，教师在教学内容处理时，要做优化处理，对教材内容做增删处理，根据学生学习需要，吸纳一些校本课程内容，或者是借助教辅材料，或者是利用网络展开素材搜集，都能够为学生带来更多学习机会。学生对课外的内容有浓厚的学习探索兴趣，教师要做好筛选和整合，为学生提供最适合的学习内容。如果有需要，教师还可以发动学生做信息搜集活动，为学科教学带来更多内容支持。特别是网络信息搜集，这是学生比较受用的学法应用，教师要做出必要的指导，给出一些关键词，设计一些具体的学习要求，让学生在信息搜集整合过程中学习学科知识。

教师组织学生展开创造性实践，学生敢于接受挑战，这本身就是一种难得的学习和锻炼。如教学《彩墨脸谱》，教师先利用多媒体展示京剧中的一些脸谱图片，对这些脸谱的特点做介绍。脸谱是人物造型的主要工具，带有鲜明的写意性，具有夸张的特点。在脸谱绘制中，将美术中的“点、线、色、形”等做变形、统合处理，形成气韵生动的美术作品。为给学生以更直观的感知和体验，教师专门挑选一些人物做脸谱分析。如关羽、曹操的脸谱对比，一个忠勇、耿直，一个阴险、狡诈。在脸谱制作任务布设时，教师先组织学生对脸谱制作材料做具体分析和讨论，调动学生学习主动性。学生逐渐找到创作的感觉，开始对脸谱制作充满了期待。教师推出一些脸谱模板图片，让学生做具体观察，并对制作步骤做规划和展示，给学生带来更多学习启示。学生进入脸谱制作环节，教师利用多种渠道展开辅助，邀请学生家长给予协助，确保脸谱制作顺利展开。在脸谱成品展示环节，教师挑选一些优秀作品，让这些学生做经验介绍，并利用图片形式推荐到家校微信群，让更多家长能够欣赏到这些美术作品。

教师先对脸谱特点做介绍，这是知识储备环节。学生对脸谱特点有了一些了解，然后研究制作材料的选择，很快就进入到制作环节，教师及时做技术支持，甚至邀请学生家长给予必要协助，都为学生带来更多学习辅助，确保学生制作行动能够圆满成功。从学生制作效果可以看出，教师设计的脸谱制作行动取得不错效果，学生获得更多锻炼。教师要求学生做自我点评，让学生介绍制作经验，为学生带来更多互动学习的机会，学生由此建立起来的学习体验会更为丰满。

四、让思维方式多元表达

美术学习带有创造性，教师组织学生做美术知识积累、美术写生训练、美术手工制作、美术社会调查等学习，都需要一些学科思维的支持，学生大多没有思维方式应用的研究经历，教师要做好学情调查，及时做出引导和组织，让学生在不同学习活动中运用不同学习思维，展开创造性学习和探索，自然成长学科综合能力。学生对美术学习有不同期待和认知，教师要做好思想引导，为学生提供更多方法支持，组织学生展开多种形式的学习和实践，在具体体验中成长学习能力。“立学课堂”追求多元化、情境化、立体化，教师从诸多方向展开教学设计，能够为学生带来更多学习启示，帮助学生自然建立完善的学习认知体系。

让学生思维方式多元化，这是美术学习的重要目标追求。学生对美术学科的认知呈现差异性，在美术创作中也有不同追求，教师要创造更加宽松的学习环境，让学生展开个性化探索和学习，在自主实践中形成美术能力。如教学《陶泥的世界》，教师拿出一些陶瓷器皿：这些都是属于陶泥作品，经过不同工艺制作而成的，先做细致观察，然后结合教材阅读，了解陶泥制作的工艺，介绍这些陶瓷器皿的特点。学生对这些陶瓷器皿比较熟悉，都能够结合阅读材料做特点介绍，课堂交互气氛逐渐建立。为调动学生实践热情，教师设计制作任务：回家之后，自行寻找一些适合的泥巴，尝试制作陶瓷器皿，或者是一些人物、动物的塑像，准备参与集体展示活动。学生对雕塑活动比较感兴趣，自然会积极响应。在材料准备和操作过程中，教师借助网络交互平台做指导，确保学生课外制作活动顺利展开。经过精心准备和悉心研究，学生终于找到制作的要领，成功制作出一些陶泥作品。在展示环节，教师要求学生利用拍照的形式，将自己的作品照片发送到微信群，教师组织学生做互评活动。

在这个教学案例中，教师先利用美术成品做观察组织，为学生提供直观学习情境，然后设计制作任务，做全程指导，为学生带来更多主动探索的热情。学生借助不同渠道搜集制作材料，搜集一些制作方法，其实践活动带有创造性，对历练学生学科思维成长产生重要影响。学生进入制作环节后，可能会遇到许多问题，最终能够克服困难，赢得操作胜利，这个过程具有更高训练价值。

五、让主体体验饱满鲜活

教育呼吁个性化、人性化、生命化，美术学习更需要关注学生的学习体验，教师针对学生学习实际做教学组织，对训练形式、实践内容、美术创作、手工制作等学习形式做优化处理，强调学生学习体验认知的构建，都能够创造更多教学成长点。美术学习需要能力迁移训练，教师适时设计知识内化训练任务，组织学生展开创造性训练，为学生创造实践机会，都能够为学生带来学科素养培养的机会。美术学科有自身特点，教师渗透“立学课堂”模式内容，与学生学习诉求高度契合，其应用价值更为丰富。“立学课堂”追求学生主体体验的饱满和鲜活，教师要做好教学调研，为学生学习训练创造良好条件。

教师设计学习活动时，要充分了解学情，这样才能提升设计的适合性。“立学课堂”追求学生主体地位，教师结合学生生活体验基础做训练组织，推出一些学习活动，学生会积极响应和回馈，其训练效果更为突出。如教学《元宵节里挂彩灯》，教师先利用多媒体展示一组彩灯的图片信息，要求学生做观察和讨论。学生对元宵节挂彩灯现象比较熟悉，自然能够主动展开观察和交流。为激发学生美术学习主动性，教师设计系列性训练活动：其一，做好生活观察，利用照片形式，搜集身边的彩灯信息，提交到网络交互平台，如果生活中没有发现，可以从网络上做信息搜集；其二，自行寻找制作材料，根据信息分析，或者是借助网络做制作学法搜集，在家长协助下，制作个性彩灯，如果有可能，将制作成品或者照片带到学校，参与集体互动交流活动；其三，对制作彩灯过程，或者是制作方法做重点推介，拍摄成视频，推送到班级交互平台，为更多同学带来帮助。学生对系列活动有浓厚参与热情，纷纷行动起来，展开具体的制作行动。

在这个训练设计环节，教师设计诸多训练任务，学生都能够积极回应，说明教师训练任务选择是比较合适的。第一个任务是观察学习，学生在生活条件下展开信息搜集，能够建立更多直观体验。即便是利用网络搜集相关信息，也需要筛选和比较，对其审美观培育也有帮助。第二个任务是制作设计，学生对手工制作比较感兴趣，教师要求家长给予必要协助，极大提升学生参与主动性，其学习体验会更为深刻。第三个任务是视频制作，这是学生比较感兴趣的训练任务。学生针对制作体验做经验介绍，以视频形式做推介，展开网络互动交流活动，都能够给学生带来全新学习体验。

美术学科渗透“立学课堂”内容，教师需要正确处理诸多问题，学生学习主体地位需要落实、学生学习空间需要拓宽、学生学习内容需要丰盈、学生学习思维需要创新、学生学习心志需要历练，这都要考验教师的教学智慧。“立学课堂”教学模式与新课程改革高度契合，具有更为广泛的实践价值，教师将“立学课堂”教学模式渗透到美术学科教学中，能够为学生带来更多学习锻炼的机会，以顺利调动学生学习的主动性。