以读促写在高中英语写作教学实践中的应用

吉林省白城市大安市第六中学校 李志辉

一、以读促写对高中英语写作教学的意义

语言教学贯穿学校教育的始终，目前国内高中及以下学习阶段语言授课主要包括汉语和英语两个板块，二者同属于应试必考科目。相较于其他学科而言，英语学习对外部环境的需求性更强。相当数量的研究结果已经证实，当学习者处于高强度的英语表达环境时，其语言获取能力和学习主动性往往更强。对国内学生而言，在学校教育中营造良好的英语学习氛围对快速掌握英语具有至关重要的作用。“以读促写”是当前广受中学教育，尤其是高中英语教学欢迎的教学形式，它通过组织学生进行广泛阅读来丰富学生词语储备，让学生熟悉语言惯用规则，从而有效助力学生实现写作水平的突破。

（一）高中以读促写教学方法的阶段特点

按照循序渐见的规则，国内的高中以读促写的学生培养模式主要涉及三个阶段。初始阶段，也可称为知识积累阶段，这一阶段主要对应高一年级，处于这一阶段的学生往往需要进行高强度的阅读训练来扩充对英语词汇和语法等内容的原始积累，而此时所开展的写作训练则普遍具有题材简单、要求简单的特点。进阶阶段，按照教学进度来讲，大多对应高二年级，此时的教学安排开始由累积性知识输入向实践运用转变，写作的频率、难度有显著提高。高级阶段，主要指的是高中三年级，经过近两年的系统性训练，学生英语经过数次量变后已具备向质变跨越的条件。此时教学重点转为对写作的大题量练习，促使学生养成熟练度更高、习惯性更强的潜在写作意识，从而能游刃有余地应对各种考验。

（二）学生个体差异性对写作学习的影响

不可否认，学生作为独立个体其差异性还是较为明显的。就学习而言，这种差异性主要体现在对知识的获取能力、掌握程度以及学习方法等方面。因此，在同样以读促写的教学阶段中，班与班之间、学生与学生之间的英语读写水平都有所不同。单一地将学生的英语水平不高归因于努力程度不够无疑是十分片面的。教学相长，对高中英语教师而言，更应从自身角度出发持续性探索其教学方式、教育理念乃至教学内容方面是否存在更大进步空间的可能。因此，高中英语教师在进行英语教学的以读促写授课过程中，要立足于学生个体差异性这一客观事实，以教学实践为基础，从自身出发，寻找提高英语教学效果的有效途径，有条件的学校甚至可以为学生制定有针对性的差异化教学方案。

（三）语言资源对高中英语写作训练的影响

语言艺术源于丰富的生活，语言教学同样离不开丰富的素材。尤其是对英语这种非母语的语言教育体系而言，素材资源显得更为重要。以阅读为基础的以读促写教学理念的应用尤其离不开庞大教学资源的支撑。然而，当前国内高中教育资源分布不均匀的现象依然存在，部分地区、部分高中英语教学环节资源匮乏现象依旧突出，直接导致当地学生可接受的资源信息有限，严重制约了以读促写教育模式的应用效果。

二、现阶段高中英语写作教学存在的主要问题

在英语写作教学的过程中，教师常常会遇到各种各样的问题，而这些问题所导致的后果往往是学生英语写作课程学习成绩的不理想。这就需要高中英语教师因地制宜地不断进行问题分析，从而寻找到解决出路。

（一）学生词汇储备量不足

不少高中教师在课堂上常常会强调词汇量的重要性，事实也确实如此。如果把英语比作一辆汽车，那么词汇就是这辆汽车的车轮。一旦轮胎数量不足，那么性能再卓越的发动机或内饰再精美的设计也将沦为无用的摆设。只有车轮齐全才能保证汽车具备正常上路行驶的基础。同样，如果学生具备了比较完整的英语思维和较为充足的语法理论，却缺少对词汇的积累，那么在写作时也只能成为“无米可下锅”的巧妇。只有储备大量词汇，学生才能在写作过程中下笔流畅。从这一点来讲，高中英语教师的主要教学任务之一就是帮助学生进行词汇扩充，筑牢根基。

（二）高中英语写作教育体系还不健全

随着涉外经贸的不断发展，外语尤其是英语人才的需求量不断加大。英语能力已成为多数企业招贤纳士的关键指标之一，其中英语写作能力更是涉外商贸所需的必备的技能。尽管英语写作已成为各阶段英语教学的必要内容之一，但实际培养效果却与预期仍存在一定差距。究其原因，笔者认为该差距的存在一定程度上是我国目前各阶段学校在组织英语教学过程中，写作教育体系存在衔接性不强，整体系统性不足的弊端。为解决这一问题，不仅需要教师层面付出努力，也需要学校乃至地方教育主管部门形成合力。

（三）英语教学方式和内容存在固化现象

创新已成为人们普遍认可的社会经济发展驱动力。纵观当前国内英语写作教学情况，无论是从教育理念还是教育方法或者教育内容上，都存在着一定的滞后性，无法及时跟进时下社会经济发展的主流形式。这一方面影响了学生的学习热情，另一方面也制约了英语写作的实际运用效果。

三、以读促写对高中英语写作教学的作用

以读促写，作为一种极富理论挖掘潜力的教学形式，为学生英语素养的提升提供了新契机，当然与之相对应的也有一些挑战，这是需要我们面对和解决的。笔者根据多年教学经验及对国内高中英语教学相关学术资料的整理分析，就解决以学促写英语教学中存在的主要问题提供了一些思路。

（一）以读促写有助于学生进行宏观学习规划

在高中阶段，相当一部分学生还缺少学习的组织计划性，而英语跨语种的本质属性也为学生自学铸造了隐形的屏障。根据这一情况，高中英语教师可以结合教学进度为学生提供宏观学习计划，并对学生的个体进行差异化指导，为学生有计划、有目的、有针对性地进行英语素养培养提供充分支持。

（二）以读促写有利于教师对学生因材施教

以读促写是一个循序渐进的学习阶段，英语教学中教师要关注学生个体差别。对教师而言，必须从学生实际出发不断补足短板，才能实现班级整体成绩的提升。对课文学习而言，由于所涉及的单词和句式更为丰富，逐词细讲显然效率有限，此时教师也可尝试课后整理学生的学习体悟，并根据学生对课文的理解表达来分析学生对课本知识的掌握程度，从而有针对性地进行问题解答和知识点补充，帮助学习效果不佳的学生逐步提升。

（三）以读促写有利于学生拓展知识广度

与时俱进对各行各业而言都是正确的。对英语写作学习而言也是如此。近年来英语写作试题已开始呈现出内容的“年轻化”，即越来越有与时下热点相结合的总体趋势，这也对以读促写教学提出了新的要求与挑战，教师要在大纲教学的同时为学生补充一些新兴词语，例如时下热点词：网红（onlinecelebrities）、呵呵（It's interesting.）、工具人（cat'spaw）、逆行者（heroesin harm'sway）等，通过对新兴词汇的介绍，一方面能激发学生高涨的学习兴趣，另一方面也可为考试做准备。

四、结语

教育是一个长期性、变化性的过程，教师教学经验和理念的形成也非朝夕间能完成，更非一成不变。如何进一步发挥以读促写的英语教学模式效果，提升学生语言学习的主观能动性和独立自主性，是对教师工作的一大考验，也是教师提升自身能力建设的长期性课题。紧跟教育理念发展的潮流趋势，坚持以动态变化的语言应用要求为标尺，通过广泛、持续地实践并改进以读促写体系，对优化高中英语教学具有战略性意义。