通过课前预习提高小学语文课堂效率

山东省淄博市张店区华润实验小学 李双双

良好的开端是成功的一半。在小学语文课堂教学环节，教师应将更多关注点放在引导学生进行课前预习上，让学生在进行正式学习之前，就能了解到语文课程学习的基本内容，并将重难点问题进行记录，以此确保在课堂环节进行针对性学习，确保学生的语文知识理解能力可以得到有效提升。

一、预留预习题目，提高教学效率

小学生处于人生第三启蒙阶段，自主意识相对较差，单纯让学生进行课前自主预习，学生会摸不着头绪。同时，班级内所有学生的预习内容也无法形成统一，这会影响学生的预习效果，也不利于教师统一开展教学。因此，教师在引导学生学习语文知识的过程中，应对学生开展预习教学引导，将预习内容进行拆分，包括生字、生词、作者简介、课文背景等方面，在为学生预留预习题目后，也可以确保预习效果更好，提高课堂教学效率。

以《总也倒不了的老屋》为例，这是一篇富有童话色彩的课文，讲述了一群小动物和一个老屋的故事。童话故事对小学生而言具有较强的吸引力，学生会自发地投入到故事情节中，进而产生较为高效的学习效果。教师可以在预习环节为学生布置预习项目，包括认读理解课文中的生字、生词，并能根据上下文的含义，理解生字、生词的含义。教师可以在课堂教学环节，对学生进行考查，以此在整体层面上掌握学生的预习效果，针对学生的预习薄弱环节，教师应进行适度提示，力争让全部学生都能达到统一化的预习效果，这有利于教师开展教学，也有助于教学进度的统一。同时，学生通过预习掌握上述知识后，可以在课堂学习环节直接对语文课文的内在深层含义及外在拓展含义进行学习、分析、思考，使学生的学习效率可以得到进一步提升。

二、制定预习计划，提升教学效果

教师在教学过程中，需要依据教学计划引导学生，而教学计划的完整性与教学开展的效果具有较强关联性。在《中国教育现代化2035》的指引下，教师应注重课前教学引导，鼓励学生进行自主学习，提高学生的学习主体意识，让学生能养成良好的学习习惯，并从小处着眼，循序渐进地培养学生的终身学习能力。因此，为提高学生的预习能力，教师应结合小学生的实际学习现状，制定完善的预习教学计划，为学生构建完善的体系化预习模式，使学生的预习能力得到突破性提升。

以《司马光》为例，在学习本课知识点的过程中，教师应依据教育文件指示精神制订并逐步完善本课的预习计划。首先，需要学生预习课文的基础知识部分内容；其次，要求学生粗略阅读全文，了解课文的大体含义；最后，阅读课后练习题内容，并结合自身的理解，尝试作答。这种预习三部曲模式，能确保学生在正式学习课文之前，就对学习内容有一个系统化的认知。因此，教师可以在正式教学之前，让学生根据在预习阶段掌握的知识，对课文内容进行复述，以此确保学生可以通过课文预习，提高分析思考能力、语言表达能力，也可以让学生建立预习、展示、运用的深度预习体系。教师可以对学生的表现进行激励性评价，以此为学生后续开展自主预习做好铺垫，也能调动学生的预习积极性。学生在课堂上正式开始对课文内容进行学习，由于有了之前的预习做铺垫，学生能更加充分理解教师所讲述知识点的内在含义，有助于学生巩固对课文的记忆和认知，强化学生对课文知识的记忆，在这一基础上，学生对语文知识灵活运用能力会得到有效提升。

三、掌握预习方法，解决教学难题

掌握合理的预习方法，可以有效提高预习效率。但大部分小学生缺乏学习经验，预习模式较为呆板、单一，这不利于学生全面、深入地理解预习内容，预习效果并不理想。因此，教师应注意在为学生布置预习任务时，也应传授学生合适的预习方法，以此达到事半功倍的预习效果。而且，高效的预习方式，有助于提高语文学习基础能力，增强学生在正式学习环节对教学中的重难点问题进行理解和认知。同时，教师还应引导学生在预习环节，通过大概的阅读对文章体系有一个了解，并学会理顺文章的脉络，如可以按照自然段对文章进行分析，归纳总结每个自然段的段落大意，并在整体层面对课文的内容进行总结。总结的方法包括摘抄法、综合法、取主舍次法、合并法等。其中，摘抄法是指将段落中的中心内涵部分进行直接摘抄，这种方法简便高效，有助于学生更加深刻地理解课文内容，掌握课文要点。综合法指的是在整篇文章层面，对文章的综合大意用简短的几句话进行概况。取主舍次法是指对每一个自然段的含义在心中进行概况，并从中选出含义最深刻的段落进行概况，这会提高学生的段落分析理解能力。合并法指的是将课文自己欣赏的句子、词语，乃至字进行简短标注，并循序渐进地体会这些内容在文章中的作用，教师应鼓励学生长期坚持这种学习方式，逐步提升学生的知识探索能力。

以《猎人海力布》为例，这是一篇具有神话色彩的故事，且课文内容较长，涉及的人物也较多，对小学生而言，具有一定的学习难度。因此，教师更应引导学生通过科学、合理的预习模式开展预习，以此提高预习效果。教师也可以引导学生在预习过程中先收集与本篇课文相关的资料，以此培养学生的知识创造意识和探究意识，可以通过多媒体，对作者的生平及作者的其他作品有一个基本了解，也可以收集一些与本篇课文相似的其他作者的神话故事，以此拓展学生的学习深度、广度。由于这篇课文的内容和人物均较多，因此教师可以鼓励学生在预习过程中，将课文中的主要人物和次要人物分别进行总结，然后，分析人物的性格特征，尤其分析主人公海力布的性格，同时应将每个段落的中心内容进行分析、总结，以此对课文进行深入解析，这有助于在课堂学习环节，降低学习难度，突破学习重难点问题，使学生的语文学习能力通过良好的预习方式得到进一步提升。

四、注重预习评价，优化教学模式

在小学语文课堂教学环节，教师不仅要注重对学生进行预习引导，还应注重对学生开展预习评价，这样才能了解学生的预习效果，包括学生在预习环节具有的优势及存在的不足。预习评价可以从基础预习内容、巩固预习内容、发展预习内容三个层面开展，而评价方式可以通过学生自评、生生互评、小组互评、教师点评四种模式来进行。这种评价内容完善、评价方式全面的预习评价模式，不仅可以让学生了解到自身在预习过程中具有的优势及存在的不足，也有助于教师分析学生的预习情况，并以此为依据，制定更加完善的预习模式，优化预习内容，使学生的预习效果能得到更进一步的提升。

以《景阳冈》为例，这是一篇选自《水浒传》中的文章。《水浒传》是中国四大名著之一，其内容具有丰富的内涵，故事情节也富有较强的节奏感。这篇文章讲述了《水浒传》中108位好汉之一行者武松景阳冈打虎的故事。文章涉及一些文言文用词，教师可以要求学生在预习环节完成文言文与现代词的转换，同时应要求学生在预习过程中，能对武松打虎的整个事件经过进行描述，还应鼓励学生对武松的性格进行分析。这都有助于学生在正式学习课文的环节对课文知识进行深度认知。而结合测评教学进行分析，教师可以将本篇课文的预习问题呈现给学生，并要求学生在课前环节完成。然后，在课堂阶段，教师应对学生的预习情况进行考查，了解到学生的预习完成情况。对学生布置不同的预习内容，有助于了解学生在不同预习环节的预习效果，并结合学生的实际预习情况，对学生进行动态隐形分组，分别将预习能力强、中、弱的学生进行分组，并在后续教学环节，为学生设置差异化的预习问题，并让学生自主选择预习内容，这不仅会使预习教学更具针对性，也能规避教师硬性安排预习问题，而对学生自尊心造成伤害，也能确保每个层面的学生都可以在自身能力范围内，更加高效地完成预习内容。

五、结语

在小学语文课堂教学环节，教师可以通过课前预习的教学模式，引导学生学习语文知识，这能让学生在正式开始语文课文学习之前，就能对语文课文内容形成一定的认知，有助于简化语文知识学习难度，也可以培养学生的语文学习自主意识，提高学生的语文学习效率。同时，课前预习也能培养学生养成良好的学习习惯，增强学生语文学习的责任感。