有教无痕，润物无声——小学语文课内外阅读有效融合的策略研究

福建省莆田市仙游县赖店中心小学 杨阳萍

随着新课程改革的不断深入，老师在开展小学阅读教学的过程当中，要引导学生由课内知识逐渐向课外知识进行有效延伸，要增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，提升学生的阅读品位，为学生创建良好的阅读氛围，提高学生的阅读兴趣，促进学生语文核心素养的不断提升。下面就针对有教无痕，润物无声——小学语文课内外阅读的有效融合策略进行简单阐述。

一、小学语文课内外阅读有效融合教学困境

现阶段各地区小学语文阅读教学部分处于缓慢前进阶段，学生之间阅读水平和阅读习惯的养成有所差异，尚未形成统一的阅读教学良性发展模式。

从教师层面来说，教师队伍缺乏对小学语文阅读教学的整体认知，只重视局部课内外阅读教学融合，没有按照班级学生具体阅读情况进行实际分析，制定详尽的学期阅读教学计划。学生的阅读现状有助于教师抓住教学重难点部分，实行专项化课内外阅读教学。包括从整个学期学年段学生的阅读整体水平来看，新课程标准都有明确的规定，分别从一年级到六年级，学生的课内外必须阅读书目，以及要达到的阅读层级标准，具备掌握的阅读理解能力与写作能力。教师在开展阅读教学版块时，要做到既能把控整体教学节奏，又能兼顾细节教学步骤，营造松弛有度的阅读教学氛围。最主要的目的是教师要重视搭建小学生对于阅读作品书目之间的分类、联系认知，明确不同时代、不同写作主题的作品间的异同点，引导学生形成科学化的阅读思维模式。这些内容都是需要教师在进行有效融合教学前进行的准备工作调研。

从学生层面来说，儿童时期的知觉带有笼统的、泛化的特点，对接触阅读的文学作品印象不够深刻，不具备独立归类文学作品的能力。课内外阅读教学的有效融合，也是为了达到校内校外阅读教学的有效联动，针对教材选编的文章进行拓展阅读教学，选取同类型主题的文学作品加以深化，加深学生对作品主题的理解记忆。但在面对大量阅读作品后，小学生的大脑认知系统较容易出现混淆，对阅读过的文学作品不明确写作风格、写作时期、写作意图，这是在进行阅读教学时教师要特别注意的问题。小学生缺乏对问题的自我检查、自我质疑能力，比较依赖教师与家长的帮助，自己不主动收集课外阅读书目，经常是教师和家长推荐哪一部作品就直接阅读，也没有考虑到为什么选择这一本文学作品。阅读教学的过程固然重要，但同时也要让小学生明确课内教材文章对应的课外文学作品之间的联系，以及选择文学作品进行阅读的出发点和原因，简言之就是调查阅读背景，带着疑问去展开阅读，得到的教学效果会更好。

二、将课前预习与课外阅读进行有效融合

在新课程标准的要求下，老师不仅要带领学生学习教材里面的内容，而且还要将课内阅读与课外阅读进行有效融合，为学生创建全语言学习环境，促进学生在听说读写做方面全面发展。在开展小学语文阅读教学的过程当中课前预习是非常重要的，有效的课前预习可以节省课堂时间，提高课堂教学效率。一般在课前预习环节，老师主要让学生掌握一些文章的背景内容，以便于在课堂当中能够对新课进行顺利导入。但是往往教材当中安排的相关文本，对于文章背景内容介绍的不是很多，这就需要学生在预习的过程当中，要结合文本内容进行相应的拓展阅读，了解更多的有关于文章背景的相关内容，掌握更多的有关于文本当中角色的资料和作者的资料，从而对文本的背景内容和写作对象进行更加细致更加全面的了解和认知，拓展学生的语文知识，为课堂阅读教学活动的开展奠定良好的基础。

例如老师在带领学生学习部编版三年级下册《荷花》这篇文质兼美的文章的时候，作者通过描写公园里面荷花的情景，表达了自己对大自然的热爱之情和赞美之情，充分体现出了荷花的魅力。本文的教学目标是让学生能够通过叶圣陶先生的语言文字来对荷花各种美丽的姿态进行真切感知，引导学生进行丰富的想象，感受荷花的魅力和大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情，深刻理解“把眼前的荷花看作一大幅活的画”，学习作者在文章当中的表现手法。因此在预习环节老师不仅要要求学生对以上关键内容进行掌握，而且还要引导学生对叶圣陶当时的写作背景进行了解。这篇文章出自于叶圣陶的《荷花：叶圣陶专集》。为了促进学生对荷花进行深度认知，了解荷花的特性，老师可以在《荷花：叶圣陶专集》当中挑选一些其他描写荷花的片段让学生进行阅读，促进学生对荷花的形态特征进行深入了解，感受当时作者描写荷花的心情，并赋予荷花一定的情感，进而对作者热爱大自然的情怀进行深刻体会，这不仅为课堂上《荷花》文本的学习奠定良好的基础，而且还可以丰富学生对荷花的认知，培养学生的语文素养。

三、将课堂阅读与课外阅读进行有效融合

小学语文教材当中安排的相关文章大都是名家名篇，里面具有丰富的思想内涵和精神品质，这对学生品质和能力的培养有着非常积极的作用。但是如果在教学过程当中仅仅依靠教材内容来培养学生的语文综合能力那是远远不够的，这就需要老师将课外阅读渗透到语文教学的全过程，寻找课外阅读与课内阅读的契合点，不断丰富学生的语文知识，培养学生良好的语感，促进学生掌握多种阅读方法，丰富学生的精神世界。课堂教学作为学生学习知识的主要形式，老师一定要对课堂教学进行科学合理的设计，引导学生对文本进行有效阅读，同时要对文本内容进行深度挖掘，寻找一些与课内阅读相关的课外阅读文本，并在开展课堂教学的过程当中将二者进行有效融合，一方面可以丰富课堂内容，激发学生的阅读兴趣，另一方面可以丰富学生的知识，促进学生对课堂内容进行深入理解。因此在课堂阅读过程当中老师可引导学生对文本当中的生字生词进行理解和记忆，让学生对文章进行流利朗读，了解相关字词在文章当中的具体含义。为了检验学生在课堂上阅读的效果，老师可以引导学生开展课堂小练笔活动，练笔字数没有一定的要求，主要是为了促进学生对文本内容的情感进行深度感悟。同时在练笔的过程当中，老师也可以引导学生进行拓展阅读，促进学生对文本内容进行深度理解，提高学生的阅读水平。当然在选择课外阅读文本的时候，老师一定要选择与课内阅读文章具有一定共性的课外文章，可以具有相似的文章结构，也可以具有相似的写作手法，这样就可以让学生针对两篇文章的共同点进行学习和提升，不断培养学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养。

例如老师在引导学生学习三年级下册《陶罐和铁罐》这篇文章的时候，这篇文章主要通过陶罐和铁罐的对话描写和神态描写，充分的体现出了铁罐的傲慢无礼以及陶罐谦虚不软弱的高尚品质，主要是让学生通过文章当中的故事能够学会全面的看待问题，善于发现别人身上的优点和长处，正确看待自己的短处，从而让学生在生活和学习过程当中养成谦虚有礼和善友好的品质。那在课堂阅读教学当中老师也可以引导学生针对陶罐和铁罐进行分析，让学生说出陶罐和铁罐的做法是否正确，为什么？同时老师可以带领学生阅读《燕子和乌鸦》这篇寓言故事，让学生对文章当中燕子和乌鸦的这两个角色进行分析，判断故事当中的燕子和乌鸦相当于课内文本当中的陶罐还是铁罐？从让学生学习乌鸦身上聪明、睿智、谦虚、诚实的优点，摒弃燕子身上爱撒谎、自大、不诚实、虚荣的缺点，进一步促进学生对文本当中陶罐、铁罐的理解和认知，促进学生在总结归纳的过程当中对作者的内心感受进行深刻体会。当然在设置小练笔任务的过程当中，老师也可以要求学生对课外文本当中的主要人物进行分析，并将课内文本与课外文本当中的人物进行比较，总结人物身上的特点，促进学生在对比的过程当中加深对文章的理解，有效培养学生阅读分析能力，进而提高课堂阅读效果。

当然在课堂阅读教学过程当中，老师在引导学生将文本阅读完之后，还需要针对文本当中的写作手法，表达技巧，文章结构和思想感情进行探究和分析。为了激发学生在阅读过程当中的探究能力，此时老师也可以为学生提供一些与课内文章在结构、表达方式和写作手法方面比较相似的一些课外阅读文章，让学生在阅读的过程当中寻找文章的中心语句，以及能够表达作者思想感情的相关句子，分析两篇文章在思想感情以及中心句子方面的共同点，并将课外阅读文本当中比较优美的一些句子摘录下来。老师也可以让学生在课堂上分享自己摘录的优美的句子，并对其进行仿写，促进学生对句子当中蕴含的修辞手法、表达方法等进行有效运用，从而丰富学生的写作技能。当然老师在为学生筛选课外阅读文章的时候可以按照文章的体裁来进行搜寻。如果课内学生学习的是记叙文，那老师可以根据学生的阅读水平提供类似的记叙文，让学生在阅读的过程当中对记叙文的写作特点进行深度掌握，也可以为学生设置相关的问题，让学生围绕问题来进行阅读，这样可以提高学生的阅读效率，培养学生在阅读方面的理解能力。除此之外，老师也可以引导学生对课外阅读文章结构进行分析，了解不同的写作手法及写作顺序所呈现出来的不同的情感和效果。进而让学生在对比学习的过程当中不断加深自身对知识的记忆和理解，把握丰富的写作技巧。这不仅有助于培养学生对文章的鉴赏能力和审美能力，而且还能够提升学生的写作水平，不断丰富学生的阅读情感。

四、将课堂评价与课外阅读进行有效融合

在小学阅读教学过程当中，学生的阅读量仅限于课本内容，缺乏一定的阅读兴趣。虽然有的学生比较喜欢阅读，但是在选择课外阅读文本过程当中比较盲目，阅读的内容比较单一，并且在阅读过程当中没有掌握正确的方法，这就在一定程度上抑制了学生阅读能力的发展和提升。因此老师要引导学生将课内所学的知识在课外阅读和生活当中进行有效应用，从而达到学以致用的目的。为了促进学生养成良好的课外阅读习惯，培养学生课外阅读的兴趣，老师也要将课堂评价与课外阅读进行有效融合。每堂课结束之前老师都要针对整堂课的过程以及各方面进行综合性的评价，引导学生回归主题，促进学生进行系统性整体性的学习和认知。为了有效掌握学生在本堂课当中的学习情况，老师可以利用问答的形式，从学生的回答当中，对教学任务的完成情况进行综合性评价。如果学生在回答问题的过程当中并没有对文章当中所体现的思想情感以及相关内容进行深度理解和认知，那老师就可以鼓励学生在课外阅读一些与课内文章相关的课外文章或者课内文章作者的其他作品，让学生在阅读的过程当中学会举一反三，通过有效的课外阅读加深学生对课内阅读文本的理解和认知，让学生熟悉作者的写作风格，不断培养学生的阅读能力。

例如，老师在引导学生学习部编版寓言故事《守株待兔》这篇文章的时候，在课堂教学当中老师要引导学生根据课文的注释对文章内容进行了解，同时也可以鼓励学生根据文本内容结合自己的生活实际谈一谈自己的阅读感受。在本堂课结束的时候，老师要针对整堂课进行一个综合性的评价，引导学生思考“如果自己是故事当中的主人翁自己会采用什么的办法来达到捕捉兔子目的呢？”学生给出的答案非常丰富。从评价过程当中老师可以发现学生对这类寓言故事非常感兴趣，那么老师就可以为学生推荐类似的寓言故事让学生进行课外阅读，比如《掩耳盗铃》、《叶公好龙》、《揠苗助长》等等，让学生在阅读的过程当中对寓言故事中所蕴含的道理进行深刻理解，帮助学生建立正确的处事态度，不断拓展学生的语文思维，促进学生形成良好的品质素养，这对于学生阅读习惯的养成也有着非常积极的作用。

综上所述，在小学语文课内阅读与课外阅读相融合的过程当中，老师一定要找准课内阅读与课外阅读的结合点，激发学生的阅读欲望，引导学生从课内向课外进行有效拓展，从而为学生提供更加广阔的阅读天地，拓展学生的视野，丰富学生的语文知识，让学生获得正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。因此老师要将课外阅读贯穿到课内阅读的全过程当中，将课外阅读融合到课前的预习环节，课中的阅读环节以及课后的评价环节当中，不断丰富学生的阅读体验，提升学生的阅读能力，有效培养学生的语文素养。