刍议英语学科核心素养在初中英语教学中的实现途径

福建省漳州一中分校 洪小玲

学科核心素养研究成为当前基础教育研究的重要主题，也是学生通过学科学习所需要达到的最终目标。其中，英语学科核心素养是学生在英语学习中应该掌握的必备品格与关键能力，其成为英语教学的核心目标与重要依据。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》从语言能力、文化品格、思维品质与学习能力四个方面阐述了英语学科核心素养的内容及其内涵。初中英语作为上承小学英语，下启高中英语的过渡阶段，与高中英语课程标准中所提出的核心素养目标存在着延续性和传承性。教师要以英语学科核心素养为目标进行有效的英语课堂教学，在教学中注重学生语言能力、文化品格、思维品质与学习能力的培养。以下以仁爱版初中英语教学为例，探讨基于核心素养得到初中英语教学策略。

一、注重英语交际，发展语言能力

英语作为一门第二语言，最基础、最关键的是培养学生基本的听说读写的英语语言能力，使之具备初级的英语交际能力。初中英语的语言能力又集中于基于听和说的口语交际能力以及基于读与写的书面表达能力，需要双管齐下，使学生具备“两只脚”走路的能力。

1.在听说中培养口语交际能力。

听与说是日常英语口语交际的两个基本要素，听是信息输入的过程，说是信息输出的过程。初中英语对听说两方面没有过高的考查要求，但其作为英语语言交际的重要部分，是学生英语表达的基础。要充分利用课本中的听说教学，开展对话型教学。各个单元的Topic1 都是“listen，look and say”板块，这是进行英语听说教学的重要学习单元，教师以分角色朗读的形式进行英语对话练习，再围绕会话内容设置简单问题，让学生抓住对话中的关键信息，并能进行简单的语言加工整理并表达。比如，仁爱英语八年级上册Unit1“Playing Sports”的 Topic1 1a，教师可以先让两位学生分别阅读 Michael 与Kangkang 的对话内容，其他同学则不看课文的对话内容，而是认真注意认真听，在听的过程中从对话中抓住关键信息，包括Michael 要去做的事情（Playing basketball）、比赛的对手、时间等。而后，教师让学生根据听的内容完成1b 和1c 的练习题内容，并围绕内容进行简单的交际对话，如此在听说教学中培养学生基础的口语交际能力。

日常的英语听说练习也十分重要。英语作为一门语言学科，更广阔的课堂是课外。在缺乏英语口语交际实践应用的环境下，可以通过引导学生阅读英文报刊、书籍，收听英文广播，收看英语原声电影等方式增加英语信息摄入量，提高学生英语听的能力。鼓励学生在课间与同伴运用简单的英语进行对话，鼓励家长和孩子在家有意识地用英语进行简单的日常交流，等等。此外，借助互联网信息技术，通过英语App 进行AI 会话，与外国小朋友交笔友进行视音频对话等，都是进行口语练习、提高口语交际和英语应用能力的有效途径。

2.在读写中提升书面表达能力。

读与写是相互依存、相互促进的，两者是书面表达的基础。英语的语言能力中，书面表达成为关键的能力与素养，无论在英语考试还是在英语实践应用中都占据重要位置。要将英语的阅读教学与英语书面表达结合起来，坚持以读促写、读写结合，以读为载体架设读写共生的桥梁。一是从读中积累书面表达素材，主要包括高级的词汇、短语和句式。如仁爱英语九年级上册Unit2“Saving the earth”Topic 1 Section B 1a 的阅读教学中，出现了现在完成时态（have/has done）的高级语法知识以及实用的书面表达，如过渡性语气 what’s worse（更糟糕的是）、by the way（话说），常用短语 in a bad mad（心情差）、should better do（应该做）等等。可以将其应用到英语作文中让文章内容更丰富、表达更精彩。二是进行读写结合训练。阅读与写作是分不开的，中英文都需要将阅读与书面表达结合起来。首先，课文阅读教学为书面表达提供写话主题，如学习完“Saving the earth”后，让学生进行写话练习，以“Environmental Protection”为主题，让学生从固体废弃物污染、水污染、空气污染等角度写一写作为一名中学生，在日常生活中如何来减少污染、保护环境、呵护地球，学生在写话中能够从课文中引用一些词汇与句式，如“make noise”（制造噪音）“pollut the river”（污染河流）“do harm to”（伤害...）等等，做到学用结合、以读促写。

二、开展文化教育，培养文化品格

语言是文化的一部分，语言是文化的重要载体，英语成为向西方文化学习的重要窗口。在英语学习中涵养学生的文化品格，就要让学生客观理性地对待中西文化，从语篇学习中理解与学习其中反映的社会文化现象，最终要形成正确的文化价值观，增强学生的文化理解与包容心，提升对本民族文化的认同感与自信心。

1.在外来文化学习中增强文化理解。

英语学习中的文化教育，一方面是形成对外来文化的认识、理解与包容。英语是西方社会政治、历史、文化等多维度的缩影，也是其文化输出的一部分。在英语教学中，教师要适度地渗透文化教育，尤其是英语国家的语言交际礼仪、跨文化知识等。如仁爱英语七年级上册Unit 3“getting together”中涉及到见面礼仪，围绕conversation topics（对话主题）来渗透东西方不同的交际礼仪。从话题的选择的适当性出发，引导学生在话题选择时尽可能地避免中国习以为常的“Where are you going？”“Do you have lunch？”等日常话题，因为这在西方国家是侵犯隐私的不礼貌表现。围绕天气等轻松的话题进行对话切入是比较好的选择，如“Nice day，isn’t it?”这是西方人碰面较为常用的话题。在英语学习中渗透适当的文化学习，促进学生对不同国家、地区与民族的语言文化的认知、理解与尊重，这是语言学习的基本文化品格。

2.在传统文化渗透中提升文化自信。

英语学习中的文化教育，另一方面是增强对自己国家与民族的文化的认同与自信。英语不可避免、不同程度地反映与宣传着西方文化，这对思想活跃、追求新奇、价值观正值形成的中学生而言存在或多或少的意识影响。要避免西方价值观对青少年的负面影响，形成“国外的月亮分外圆”的非理性文化意识，将传统文化教育渗透到英语课堂中，让学生形成对祖国优秀传统文化的正确认知，提升学生的文化自尊心、自信心与自豪感。如在仁爱英语九年级下册Unit5“China and the world”Topic1～3 的内容，可以从中国的名胜古迹、悠久历史、传统节假日等角度来让学生感受中国文化的魅力及其在世界文化中的重要地位，让学生对中国的优秀文化有强烈的热爱之情，激发学生的爱国热情，提升学生的文化自信心。

三、问题驱动教学，发展思维品质

思维品质，是学生在英语语言学习和应用中实现思维的发展提升。学习和发展英语需要借助英语思维，“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点，是促进思维发展的动力，教师要善于运用启发式的问题来驱动学生英语思维。

1.以“问题链”引发英语思维。

“问题链”是以多个循序渐进的问题引导学生从问题表象升入问题本质的问题群，是促进学生深度思考、启迪学生发散思维的重要途径。教师要善于利用问题循循善诱，引发学生的自主思考。如在规则形容词和副词比较等级的语法教学中，教师出示几组规则形容词与副词的原级、比较 级 与 最 高 级 ：fast-faster-fastest，safe-safer-safest，big-bigger-biggest，early-earlier-earliest，quickly-more quickly-most quickly，设问：观察这几组形词的比较等级，发现原级、比较级、最高级形式上有何区别？以字母e 结尾的比较级和最高级分别是怎么变化的？以重度闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的是如何变化的？以辅音字母加y 结尾的是如何变化的？副词是如何变化的？这样以学生熟悉和常见的形容词和副词的等级变化为例，引发学生对形容词、副词等级变化的规律的思考，从而能够举一反三地正确掌握其他形容词和副词的比较级、最高级的用法。

2.以“主问题”升华英语思维。

主问题又称为“核心问题”，是能够串联教学、直达关键的少而精的问题，对学生英语思维的培养、理解能力的培养十分重要。教师可以围绕教学内容，通过精心设计主问题引发学生的英语思维。如仁爱英语九年级下册Unit5“China and the world”topic1 的教学，教师在教学中以“Why China attract millions of tourists from all over the world？”这一主问题进行设问，引导学生从该单元教材中的中国优美的风景名胜、悠久的历史文化等内容来回答问题，更好理解教材的教学主题，升华了学生的理性思维。

四、引导自主学习，增强学习能力

学习能力是21 世纪公民最核心、最关键的能力，这是学习型社会对每一个社会人提出的基础性能力。不会学习的人终究会被时代淘汰，同样没有学习能力的人也无法真正地学好英语、掌握英语这门语言。英语学习是学生自主建构英语知识的过程，需要引导学生通过自主学习，掌握英语学习的好习惯、好方法。语言学习得法于课内，得益于课外，要通过多种形式的课外阅读来丰富英语知识积累，开阔英语学习视野，获得自主学习的核心能力。

1.在课外阅读中丰富知识视野。

无论是汉语学习还是英语学习，阅读都是开阔视野、积累语言素材的最佳渠道。由课内阅读拓展到课外阅读，学生在自主的英语阅读中掌握更多的实用的英语材料。笔者鼓励学生通过如下方法进行课外阅读：一是选择性地征订一到两种英文期刊，如《英语画报》《英语周报》《21 世纪学生英文报》等，每一期都认真阅读，将其中一些有用的短语、词汇、句子摘录下来，将一些反映异域文化的知识内容记录下来。二是观看英文的原声电影，听一听标准的美式发音并注意看英文字幕，了解正式场合与非正式场合、书面英语与日常口语在表达上的差异。学生在课外阅读中能够学到很多英语表达、西方社会文化等方面知识，这对学生英语知识的拓展大有裨益。

2.在语言应用中提升英语能力。

学用结合是语言学习的基本原则，语言输入——语言加工——语言输出是一个完整的语言学习过程，在英语教学过程中，鼓励和引导学生对所学知识进行应用和表达，在用的过程中增进理解和加深感知。比如仁爱英语初中七年级下册Unit7 The birthday party 的学习中，学生接触和了解到invitation（邀请函）在西方国家的普遍使用场景，教师从邀请函这个英语应用文的写法着手进行教学拓展，以生日邀请函为例，讲授邀请函的应用场合、基本格式与注意事项。最终落实到让学生尝试写邀请函，如birthday party invitation（生日聚会邀请函）、Wedding invitation（婚礼邀请函）、graduation invitation（毕业典礼邀请函）等。这样学生从阅读教学中进行了英语语言应用的拓展学习，其英语应用能力得到了很好的发展和提升。

综上所述，语言能力、文化品格、思维品质、学习能力作为英语核心素养的重要内容，是当前英语教学的重要目标，围绕这四个维度进行有针对性的英语课堂教学是必然举措。作为一名初中英语教师，要树立正确的英语教学理念，制定科学的英语教学目标，组织有效的英语课堂教学，为学生英语核心素养的培养与提升创造良好条件。