“行知生活论”理念下小学英语真听、真看、真思考的课堂构建

江苏省盐城市迎宾路小学 万 燕

当前我国社会的教育改革正在如火如荼地进行中，素质教育迎来了飞跃的发展，在这样的背景下，以“行知生活论”为依据，探索建设真听、真看、真思考的小学英语课堂的有效策略，能够提升小学英语课堂的实效，更好的促进学生英语学科核心素养的提升，具有重要的应用价值。

一、“行知生活论”的内涵阐述

根据著名教育家陶行知的观点，生活与教育两者具有密不可分的联系，生活教育理论是陶行知先生的教育理论中的重点，具体包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三大方面的内容，其中，生活即教育是核心。根据陶行知先生的教育思想，生活中处处充满教育，而教育也蕴含在生活的每时每刻。因此，对于教育工作者来说，要做好生活与教育的有效衔接，使学生能够在生活中获得教育，在教育中学会更好地生活。

二、小学英语课堂中应用“行知生活论”的重要性与必要性

1.当前小学英语课堂的现状与问题。

就当前小学英语课堂的教学现状而言，随着教学改革的不断推进，教师“满堂灌”的教学方式有了很大的改善，但是仍然存在着一些不容忽视的问题。首先教师在教学过程中，与生活的结合度不高，教学方式有待改进。小学生的接受能力比较差，英语作为一种外语，学生在学习与应用过程中相较于母语，本身就具有一定的困难度。其次，学生的积极性、主动性不强，尤其是一些英语基础较差的学生，在学习中容易丧失学习兴趣。

2.出于英语学科自身的要求。

英语作为一种工具性和文学性兼备的学科，本身就具有很强的实践性。作为语言的英语，只有引导和帮助学生在生活中应用、在实践中发展，才能进一步提升学生的英语水平。英语来源于生活，同时又服务于生活，构建真听、真看、真思考的小学英语课堂，有利于提升英语教学的实效性。

3.学生核心素养培养的需要。

新课改要求强调和培养学生的核心素养，鼓励学生通过自主学习、探究学习，获得知识、发展能力、提升素养。以“行知生活论”为依据，构建真听、真看、真思考的小学英语课堂，能够提升英语教学的实效性，将被动式的学习变为主动式的探索，将理论的讲解，变为实践与理论的共同发展，能够帮助学生在学习中体验英语的魅力、提升英语学习的兴趣、增强英语水平和应用能力，有利于促进学生的全面发展。

三、真听、真看、真思考的小学英语课堂构建策略

1.真听：尊重学生的主体地位，提升学生的积极性和参与度。

在新课改的发展要求之下，学生是学习的主体，想要构建真听、真看、真思考的小学英语课堂，对于教师来说。首先就要转变观念，要明确自己的定位，将自己从过去作为课堂“权威者”“主导者”的角色转变为“组织者”“合作者”。只有尊重学生的主体地位，才能从根本上提升学生的学习兴趣，当学生感受到自己的地位被尊重才会更加积极的进行倾听、学习、思考，才能从根本上提升自身的学习能力和英语水平。

（1）营造良好的课堂气氛，让学生“主动听”“愿意听”。

良好的课堂气氛、和谐的师生关系是学生积极参与课堂、进行课堂互动的重要前提。教师在组织课堂教学时，可以从以下几个方面出发，营造良好的课堂气氛。

第一，选取学生感兴趣的话题进行课堂导入，例如，小学英语二年级Unit 6 We like our school 的教学中，教师可以让学生发表自己的观点，说出“你最喜欢我们学校的哪个部分”，有的学生说小花园、有的说操场、有的说教学楼等，以学生熟悉的学校为话题讨论点，能够激发学生内的讨论热情，从而有利于塑造良好的课堂气氛，学生的在接下来的讨论与学习中也会更加的专注、积极，使学生能够“主动听”“愿意听”。

第二，随着信息技术的不断普及和完善，教育信息化的步伐也在不断加快，教师在教学过程中，要充分发挥出多媒体设备的作用，通过生动有趣的视频、音频、动画等方式，吸引学生的注意力，使学生更加积极主动的进行知识的学习。教学资源是教学活动中的重要组成部分，当前随着技术的不断发展，各种优秀的教学资源层出不穷，Flash、英语趣配音、英语多功能教学白板、微课等多样的英语学习资源极大的拓展了小学英语课堂的边界，为生活与教育的有效结合提供了重要的支撑。教师在英语教学中要找准学习资源与生活的契合点，充分挖掘、有效应用，使其成为提升学生英语学习兴趣、提升学习效果的重要助力，例如在讲解color 的相关知识时，教师可以以教室中学生衣着的颜色为切入点。在讲解time 的相关知识时，可以以班级内的时钟、学生的手表、课程时间表、校园电子屏等作为教学资源，这些生活化的教学资源，不仅简单易得，而且便于学生理解，能够起到很好的效果。

第三，在学习内容上，教师要加强教学设计的生活化，要能够将教材与生活有效联系，更好的体现出英语源于生活、服务于生活的特点。教师积极的引导学生践行“处处留心皆学问”。例如，在“what a day”单元有关天气的教学中，教师除了对教材中的知识进行讲述以外，还要引导学生关注天气预报中有没有常见的英文缩写，以及这些缩写所对应的意思是什么。或者通过一些气象的相关记录片、各国关于气象的谚语等进行知识的拓展，不仅能够实现对教材的有效补充，而且能够极大地激发学生的学习兴趣。

（2）设计有效的课堂互动，让学生“认真听”。

在小学英语课堂中，教师要加强与学生的有效互动，例如，提问作为一种常见的互动形式，常常应用于新知导入或者考查学生的知识掌握情况，但是在提问中，由于被提问的对象是某一个学生，当其中一个学生被提问时，其他学生容易产生懈怠性，注意力容易不集中。针对这种情况，教师可以设计一些连环性的问题串，一个学生在回答问题时其他学生必须要认真倾听，才能答对教师的下一个相关的问题。教师在设计问题串的时候要注意问题与问题之间的联系，要合理发散。也可以采用让下一位学生复述并评价上一位学生的回答的方式，不仅能够提升学生的课堂注意力和参与度，而且能够提升学生的倾听能力、概括能力、表达能力，有利于学生语言水平能力和综合能力的发展。并且这一过程中，丰富了教学内容、拓展了教学资源，促进了生成性课堂的形成，使得英语教学的质量和水平得到了提升。

2.真看：设计丰富的教学活动，让学生在实践中养成良好的学习习惯。

（1）设计生活化的学习资源与学习内容。

“生活即教育”的思想启发广大教师要从生活中找寻教育资源，尤其要注重生活资源与课堂教学的有效衔接，以此提升课堂教学的科学性、实效性。在小学英语教学，尤其是词汇教学中，教师可以适当的展示生活实物，组织学生看实物，说单词，从而更好地掌握单词在音形义方面的具体知识。例如，在colors 这一单元的具体教学中，教师可以提前准备好相应的生活实物，比如红色的苹果，黄色的香蕉。课堂教学中，教师一一展示这些生活实物，并与学生进行互动对答。“What is it？”而当学生看到展示的实物时回答，“It is an apple”，或者“It is a banana。”然后教师可以继续与学生展开互动，“What color is it？”这时，由于学生初次学习color 的相关知识，教师可以具体对学生进行提示。然后，引导学生认读具体的red，并用同音调、声调进行朗读训练，回答红色是red，“The apple is red”用这种引导式的方式带领学生学习颜色的单词，能够提升英语学习的时效性，也能够有效激发学生的学习热情。

在推进生活化教学的过程中，教师可以选择生活中的元素进行情境设计，帮助学生更加深入准确地理解和学习相关的句型。例如，在“what's the matter”这一单元的学习过程中，教师就可以将其引入到生活中，使学生掌握“what's the matter”这一句型，更好地询问和关心他人。教师可以为学生设计相应的情境，将生活内容搬进课堂。引导学生们在生活中遇到有人咳嗽、头痛等状况时，为了表示关心，我们应该怎样问候他人？引导学生使用句型“What's the matter”。通过这种生活内容的有效引入，能够提升学生在英语学习过程中的灵活性与实用性。教师需要注意创建生活情境的目的，致力推进学生在课堂中进行必要的语言实践，这也是陶行知所倡导的“教学做合一”的重要表现形式。教师不仅需要教授具体的知识内容，更需要为学生搭建具体的交流平台，使学生能够积极的“学英语”，“学英语”，“掌握英语”，只有将英语真正落实到具体的生活实处，才能够进一步彰显英语的实用价值，使学生进一步领略到英语学习的重要性和必要性。为了更好的推进学生的语言实践，教师可以为其搭建具体的生活情境，使学生深入具体的情境去用去练习，例如，在“asking the way”这一单元的教学过程中，教师可以组织相应的问路情境，使学生在问路对话中具体掌握相应的句型，并灵活运用。在情境设计时，可以由教师进行组织，也可以由学生自主设计。

（2）设计小组探究活动，提升学生合作意识和探究精神。

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，根据新课改的要求，要引导和培养学生的自主学习、探究学习的能力，对英语教师来说，除了传授学生以必要的英语语言基础知识，教会学生听、说、读、写等方面的基本技能，更重要的是要使学生掌握英语学习的方法。教师通过布置小组任务，由学生在各自的学习小组中进行交流互动，在合作探究中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，是培养学生核心素养的重要方式。通过小组合作，也能够实现小组内部成员之间的优势互补，共同进步，并且在与同伴的交流中，学生也会更加的放松与积极。教师在设计小组活动时，要注意小组内部成员之间的互补性，以及各个小组之间的均衡性，要使每个学生都能在小组中有所收获，有所成长。在任务安排时，教师要由浅入深、循序渐进，不断提升问题的深度，避免出现问题过难学生无法参与，或者问题过于简单，缺乏讨论价值的现象。

3.真思考：积极进行教学反思，提升课堂教学的实效性。

（1）在课后作业的布置上，设置生活化的探究任务。

教学不仅仅是在课堂上进行的，课后作业作为课堂的有效延伸，具有重要的价值。科学有效的课后作业能够巩固、检测、拓展学生在课堂上所学的知识，并且教师能够通过学生的作业完成情况，能够得到有效的反馈，并据此调整和改进接下来的教学计划和教学安排。在“行知生活论”的依据支撑下，教师要设计生活化的课后作业，引导学生将学习与生活相联系、将学校与社会相联系。例如，在“travel”主题的教学中，教师可以为学生布置当地著名景点的英文解说作业，在节日的主题教学中，以绘制一张英文明信片为作业等。这些生活化的作业形式不仅能够起到检测与应用的目的，而且提升学生的兴趣，使学生由被动的“应付作业”为主动的“完成作业”，提升教学的实效性、生活性。

（2）在教学评价与反馈上，依据综合、多元的原则要求进行。

英语是一门实用性很强的学科，教师在进行教学评价时要从多方面进行考虑，不能仅仅以学生的英语测试成绩这一单一的标准为依据，要以发展的眼光看待学生的成长。教师要定期进行课堂的反思与复盘，立足课堂的同时超越课堂，更好的实现教学相长。要积极与学生进行交流互动，课程反思时，不仅要反思自己的教学过程、课堂组织过程，也要反思学生的学习过程、学习状态、学习效果。教师要将教学投入的时间与学生在课堂上专注的时间进行统筹，提升英语教学的效率。同时要积极的鼓励学生、科学评价，提升学生英语学习的自信心和积极性，使学生端正学习态度，掌握学习方法，提升学习能力，更好的实现英语能力的提升、培养学生的英语学科核心素养。

依托“行知生活论”构建真听、真看、真思考的小学英语课堂，是基于当前小学英语课堂的现状与问题提出的现实要求，是出于英语学科自身的要求，也是学生核心素养培养的需要。在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位、设计丰富的教学活动、积极进行教学反思，在教学过程中提升学生学习兴趣、增强学生学习能力、培养学生核心素养，使学生通过真听、真看、真思考，获得真本领，实现真成长。