“双减”背景下，探索学习小学语文的策略

曹火群

（南通市十里坊小学，江苏 南通）

随着“双减”政策落地实施，全国各地各项减负动作接连“出招”，家长反而心里有点不踏实起来，孩子的学习成绩及升学问题成了“双减”背景下家长最大的担忧。本文以学习小学语文为例，探索在“双减”背景下家长、学生和教师的策略。

改革必然有循序渐进的过程，努力提高校内教育质量是未来的方向。“双减”政策解决的是学生的“课业负担”，过重的“课业负担”不利于学生的身心健康，影响基础教育质量。对学生来说，“减负”是迫在眉睫的。减负“减”的是学生的负担，但随之应“加”上去的是课堂学习质量。在学校，要让学生在学习上应学尽学，在题目上做到明了通透，家长不要把文化课试卷看得太重，让学生主动学习、快乐学习、全面发展才是良好的教育教学生态。语文老师应该备好课，充分利用课堂主阵地，提高作业质量。

一、家长的做法

家庭教育、学校教育有机结合是学生健康成长的必要条件。在这一架构中，学校教育是大众化教育，而家庭教育则是“个别化”“个性化”教育，是学校教育的基础，关系着学校教育的成效，在“双减”背景下，我个人认为，对家庭教育、对家长的要求更高了。

家长的一个重要任务就是教会学生规划时间，什么时间做什么事，及时评价并不断修正规划。当学生可以合理安排时间的时候，他就离成功越来越近了。一个学生的成长，家长操心的总量是一定的。学生早期教育一旦你轻松了，那么后期教育会让你加倍辛苦，身心俱疲。这就是能量守恒原理，家长辛苦的总量是不变的，这对每一个家长都是公平的。

没有完美的家庭，也没有完美的父母、完美的小孩。家长要做的，就是爱得真实且自然，无条件、全心全意陪伴学生成长。家长应成为“双减”政策的助推因素，充分认识到减负的真正意义，克服“独木舟”焦虑，真正把学生的“幸福成长”和综合素质培养作为目标。

二、学生的方法

阅读经典为王，语文学习的核心永远是阅读，阅读能力永远是一切学科的核心能力。阅读分为泛读和精读，泛读有助于扩充知识储备量、开阔眼界、开拓思维，但是和提升语文成绩关联不大。精读重在分析文本、遣词造句、审美鉴赏、培养思维，一年必须精读2~3 本书，这是巩固、提升泛读成果，可以帮助提升阅读理解能力、提升语文成绩。泛读和精读相辅相成，缺一不可。想要“语文为王”，首先做到“阅读为王”。

“双减”后，学生最该做的就是海量阅读。7~13 岁的学生，如果把主要精力都投入课本和作业里，投入刷题中，可以说，对学生的未来是一种巨大的伤害。因为小学课本的单一性远远不能满足一个学生大脑成长的需求。只有博览群书，海量阅读古今中外的经典名著，广泛涉猎百科常识书籍，才能让学生的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。

“双减”之后，参加“5+2”延时服务的学生的作业必须在学校做完，家长也不用帮着批改了，学生放学回到家才6 点多。如果说10 点睡觉，那么周一到周五有很多“自由”时间，再加上周末的时间，学生现在有许多时间用来阅读。学生应该充分利用这些时间来阅读，对语文成绩的提高至关重要。

三、教师的教法

（一）研究学情与教材，提高备课实效

减轻作业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案，修修补补课件。研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”。中小学作业负担过重的情况很多源于超前学和超标学，而这又破坏了“自然学习起点”的课堂教学生态。

（二）充分利用课堂主阵地，提高作业质量

作为生命体的儿童，天然拥有语言、思维、探究、创造等学习需求。著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”教育的职责在于以生为本，通过创设合适的情境，师生共同参与课堂建构，共享探究过程，让学习真实发生，让学生学会学习。在此过程中，教师不是知识的搬运工，而是课程的建设者；教学不是仅仅传授知识，而是师生间借助积极有效的对话平台，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进的过程。老师提高课堂质量，对学生负起责任，让父母对学校的教学质量更有信心。

四、结语

“双减”政策下，让我们老师、学生、家长三者共同努力，一起行动起来。青少年是祖国的未来和民族的希望。“双减”旨在恢复教育生态，避免应试化、短视化教育，培养学生的创新能力、精神及综合素质，全面夯实人才积淀，进而服务国家战略需求及民族复兴伟大事业。