美国普通学校视力障碍学生扩展核心课程实施路径与启示

黄汝倩 龚怡丹 卢成皆

为确保进入普通学校就读的残疾学生享有与普通学生学习同样知识的权利，美国《残疾人教育法 案》（Individual with Disabilities Education Act，IDEA）要求，在为残疾学生制订个别化教育计划（Individualized Education Program，IEP）时，必须将普通教育课程学习内容列入其中[1-2]。同时，美国《基础和中等教育法案》（Elementary and Secondary Education Act）也规定，各州和各学区的教育部门应致力于对所有学生实施基于标准的教育来提高学生的学习成绩[3]。

为帮助在普通学校就读的视力障碍学生达成课程学习目标，为未来独立生活和职业生涯发展打下基础，1996年菲利浦博士提出了包含9个领域的视障学生扩展核心课程（Expanded Core Curriculum for Students with Visual Impairments，ECC-VI）概念[4]，被美国接纳视障学生的普通学校广泛认可[5]。扩展核心课程包括补偿技能（Compensatory Access）、感觉效能（Sensory Efficiency）、辅助技术（Assistive Technology）、定向行走（Orientation&Mobility)、社会交往（Social Interaction）、休闲娱乐（Recreation&Leisure）、独立生活（Independent Living）、自主决定（Self-Determination）和职业教育（Career Education）等9个领域。美国普通学校视障学生扩展核心课程的实施路径、实施策略等，值得我国的特殊教育学校和开展融合教育的普通学校学习借鉴。

一、美国普通学校视障学生扩展核心课程实施的主要途径和主体人员

在美国，普通学校视障学生学习扩展核心课程实施的途径有两条：一是盲校在节假日和暑期开设的扩展核心课程短期学习班；二是普通学校开展的扩展核心课程教学活动。无论是哪条途径，在实施扩展核心课程中发挥领导作用的始终是盲校[6]。

为帮助普通学校开展扩展核心课程的教学活动，盲校派出巡回教师（Itinerant Teachers）和定向行走专家（Orientation&Mobility Specialists）[7]（以下统称巡回教师），与普通学校的教师合作，共同将扩展核心课程的教学内容融入普通学校的学科教学活动中[8]。

美国绝大部分视障学生在普通学校就读，巡回教师是视障学生扩展核心课程实施的主体人员。巡回教师的教学对象由处于不同地区、不同学校、不同年级的具有不同能力水平的视障学生组成[9]。巡回教师需要在普通班级中独立教授扩展核心课程，或与学科教师合作实施教学[10]。巡回教师不仅为在普通学校就读的视障学生提供直接的教学服务，也为普通学校教师、行政管理人员、视障学生家长以及社区人员提供相关的咨询服务[11]。

二、美国普通学校视障学生扩展核心课程实施的主要步骤

将扩展核心课程融入视障学生IEP的制订和实施中，安排进每天的课表，根据需要进行直接教学，将有意义的应用和技能巩固渗透到学生全天的学习生活中[12]，是美国《残疾人教育法案》的具体要求。与普通教育课程标准保持一致是实施扩展核心课程教学的主要原则。视障学生IEP所涉及的扩展核心课程教学内容的确定和实施必须基于普通教育课程标准。此过程由巡回教师牵头，一般通过四个步骤来实现[13]。

第一步，了解视障学生在校学习情况。主要包括三方面内容：一是根据学生所处的年级，确定普通教育课程标准中对应学科的核心要求；二是通过对普通班级任课教师和学生家长的访谈，以及对学生的调查，获取学生的学业发展水平、学习内容及评估结果等信息；三是帮助普通学校教师和学生家长充分认识到扩展核心课程是服务于普通课程学习的，了解实施扩展核心课程的重要性。

第二步，对视障学生扩展核心课程各领域发展情况进行全面评估。全面评估是对视障学生在补偿技能、感觉效能、辅助技术、定向行走、社会交往、休闲娱乐、独立生活、自主决定和职业教育等9个领域发展情况的专业评估，是制定扩展核心课程教学目标的根本依据。

第三步，确定扩展核心课程的教学目标与教学起点。在对视障学生扩展核心课程各领域发展情况进行全面评估的基础上，确定可评量的课程教学目标和教学起点，是扩展核心课程实施的关键步骤。教师需要参照与学生的年级和能力水平对应的普通教育课程标准内容，来确定扩展核心课程的教学目标。例如，普通教育课程标准要求学生能够“借助词根确定未知单词的含义”，那么“能够使用盲文字典”就是对应的视障学生扩展核心课程的教学目标。

第四步，实施基于普通教育课程标准的扩展核心课程。主要包括：设计教案，确定适合视障学生个体需求的教学方法；对学生开展持续性评估，检测扩展核心课程的实施是否与普通教育课程标准相符。

三、美国普通学校视障学生扩展核心课程实施的主要方式

在美国，除了鼓励和安排视障学生参加盲校节假日短期课程、暑期课程外，将扩展核心课程内容全面融入普通班级教学活动，是扩展核心课程实施的主要方式[14]。

（一）家校合作

美国普通学校在实施扩展核心课程的过程中，重视与视障学生家长的合作。家长能够为教师提供视障学生在学校之外的兴趣、爱好、想法等信息[15]。家长最大的优势是能在无压力的家庭环境中，帮助学生对在学校学到的知识、技能进行强化练习。[16]因此，在包括扩展核心课程在内的课程学习活动中，教师十分重视与家长分享学生的课程学习情况和学业成就[17]，通过家校合作，共同促进视障学生的发展。

（二）提前教学与再教学

视障学生在学习新的知识和技能时，需要大量的学习和练习时间。[18]他们在学习新知识和新技能时遇到的部分困难是因为缺乏与所教授的知识或技能相关的背景知识造成的。因此，在开展正式教学活动之前，教师需要进行“提前教学”（pre-teaching），让学生了解背景知识；在完成正式教学活动之后需要进行“再教学”（re-teaching），帮助学生巩固所学的扩展核心课程学习内容[19]。例如，即将进入小学一年级的视障学生通常会在新学期开始前的暑期提前学习盲文。

（三）助教辅助

普通学校在普通班级中会为视障学生安排专门的助教，协助检查视障学生的扩展核心课程学习情况。这是对扩展核心课程进行改进的重要依据[20]。助教的辅助对提升扩展核心课程教学成效具有重要作用。同时，普通班级中的同伴支持也是扩展核心课程教学活动所提倡的。

（四）专业人员指导

盲校派出的巡回教师、定向行走专家等专业人员，通过提供积极的示范和有效的反馈[21]，帮助视障学生提高扩展核心课程各领域的发展水平。普通班级教师与盲校专业人员通过合作，共同制订教学计划。专业人员帮助普通班级教师加强对视障学生的认识与指导，普通班级教师则及时向专业人员提供反馈信息，进一步提高扩展核心课程的教学成效[22-23]。

总的来看，视障学生扩展核心课程的实施是普特学校合作、教师与家长合作以及各类专业人员合作的过程。在此过程中，教师和家长需要付出大量的精力为视障学生提供支持，视障学生也需要花费大量的时间来完成扩展核心课程的学习。

四、启示

（一）建好巡回指导教师队伍

具有专业技能、能够胜任特殊课程教学的巡回教师，是美国普通学校视力障碍学生扩展核心课程教学质量得以保证的关键人员。巡回教师由盲校派出，一方面为普通学校视障学生提供专业的特殊课程教学，另一方面为普通班级教师、行政管理人员、特殊学生家长以及社区人员提供相关的专业咨询服务。[24]

我国《残疾人教育条例》明确要求，教育行政部门应当统筹安排支持特殊教育学校建立特殊教育资源中心，在一定区域内提供特殊教育指导和支持服务，派出教师和相关专业服务人员支持随班就读。如何建好巡回指导教师队伍，制定好岗位标准、人员配备标准、工作运转经费标准等，需要我们进一步深入研究。

（二）提高个别化教育计划制订与实施质量

制订和实施IEP，是保障普通学校视力障碍学生接受有质量的教育的关键[25-26]。高质量的IEP的制订与实施是一个团队合作的过程，包括需求评估、召开个别化教育计划会议、确定教育目标与相关服务内容、实施计划、成效评估与反思、调整计划等一系列工作[27]。

为保障普通学校视障学生学习质量，普通学校应当积极与特殊教育学校合作，组建跨专业、跨学校的工作团队，准确评估学生需求，合理选择特殊课程学习内容，制订并实施基于普通教育课程标准和教学内容的IEP。

（三）推进普通学校视力障碍学生特殊课程建设

任何课程方案或教学计划都难以完全满足每一位特殊学生的特殊需求。对于在普通学校随班就读的视力障碍学生，普通学校现有课程有的可不做调整，有的仅需做少部分调整[28]。为帮助视力障碍学生克服视力障碍带来的困难，更好地在普通学校学习，普通学校还需要建设成体系的、满足融合教育发展需求的特殊课程。

普通学校在参照特殊教育学校课程方案增设特殊课程时，需进一步优化特殊课程教学目标，进一步丰富课程内容[29]，采取多种方式为视力障碍学生安排特殊课程学习，逐步建立一套满足随班就读视力障碍学生个体需求，符合融合教育发展要求的随班就读特殊课程体系。

（四）开展与普通学校视力障碍学生家长的合作

家长能够为教师提供学生在校外的兴趣、爱好、表现等信息。家庭是特殊儿童能够在无压力情况下，巩固强化所学到的知识、技能的最佳场所，对于特殊课程所涉及的大量的功能性知识、技能更是如此。因此，普通班级教师、普通学校资源教师，以及巡回指导教师，应努力争取家长的理解与支持，保持与家长良好的合作，共同促进视力障碍学生的良好发展。